Методические рекомендации по проведению процедур аттестации педагогических работников



страница3/3
Дата01.01.2018
Размер1,14 Mb.
1   2   3

Ответы на вопросы педагогических работников по компьютерному тестированию


Допустимо ли пропускать задания, не отвечать на них?

Да, допустимо. Однако, пропущенные задания вновь предъявляются, и, если на них не был дан ответ по истечении времени тестирования, то они засчитываются как задания с неверными ответами. Вновь вернувшееся задание будет того же содержания, но расположение его элементов изменится.



Можно ли вернуться к уже выполненному заданию (на которое уже дан ответ и нажата клавиша "ГОТОВО") и исправить ответ?

Нет. Вернуться и исправить ответ невозможно.

Поэтому работайте внимательно, а если Вы не можете сразу ответить на задание, то лучше пропустите его - нажмите клавишу "Пропустить".

Пропущенное задание будет предъявлено вновь в конце теста.



Отображается ли результат ответа на каждое тестовое задание?

Результат ответа на каждое тестовое задание не отображается специально с тем, чтобы испытуемый не задерживал свое внимание на анализе неверно выполненного задания, ограничивая время ответа на другие задания.

Исправить неверные ответы нельзя.

Можно ли узнать результат тестирования сразу после сеанса?
Результат тестирования Вы узнаете сразу же после ответа на последнее задание из теста. В зависимости от генерации теста, обусловленной теми или иными целями и задачами тестирования, в некоторых случаях возможно просмотреть все задания, на которые дали неверный ответ.

Можно ли повторить тест?

Каждый тест можно выполнить один раз. Повторить выполнение теста по одной дисциплине невозможно. После выполнения теста по конкретной дисциплине, его наименование исчезает из списка допустимых для данного участника тестирования.

Если прервать сеанс тестирования, то можно ли восстановить достигнутые результаты?

Прерывание процесса тестирования (например, сознательное отключение питания или перезагрузка компьютера) рассматривается как грубое дисциплинарное нарушение.


Протокол тестирования, включающий в себя перечень заданий, порядок их следования, ответы аттестуемых, длительность ответа на каждое задание и другая информация ведется компьютерной программой. Автоматически фиксируется последовательность предъявления и ответа на каждое задание.

Однако, при сбое питания, не обусловленном действиями аттестуемого, допустимо возобновление процесса тестирования с момента его прерывания. После восстановления сеанса тестирования те задания, на которые не был дан ответ (нажата клавиша ГОТОВО), заменяются на другие задания.



Чем отличается компьютерное тестирование от тестирования на бумаге?

При компьютерном тестировании:



  • заранее неизвестно, какие именно задания войдут в тест,

  • отображения одного и того же задания в разных тестах будут отличаться друг от друга;

  • нельзя изменить ответ после нажатия клавиши "ГОТОВО";

  • результат тестирования Вы узнаете сразу же после ответа на последнее задание из теста.

Приложение №3


ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

оценки компьютерной презентации методической разработки раздела учебной (воспитательной) программы или программы методической работы педагогического работника, аттестующегося на первую (высшую) квалификационную категорию


_____________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество и должность педагогического работника, преподаваемый предмет, полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом, район/город)


Критерии оценки компьютерной презентации методической разработки




Критерии оценки

Представленность

(макс. балл

по критерию – 3)


1

Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу учебной (воспитательной) программы или программы методической работы




2

Адресность и возрастносообразность презентуемой методики




3

Опора на теоретическое осмысления и анализ существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы




4

Систематичность содержания методической разработки




5

Ориентация методической разработки на применение в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий




6

Соответствие образовательных технологий и методов поставленным целям и содержанию программы




7

Диагностичность планируемых образовательных результатов




8

Социально-педагогическая значимость презентуемых результатов применения методической разработки




9

Наличие позитивных эффектов применения методической разработки




10

Культура презентации методической разработки (оптимальность количества слайдов, выбранных эффектов анимации, соотношения текста и иллюстративного материала в компьютерной презентации; ясность и логичность изложения и т.п.)



0 баллов – критерий не представлен;

1 балл – критерий представлен частично;

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне;

3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более).

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов (80% и более).
Особое мнение эксперта

Дата


Подпись

Приложение №4


Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной (воспитательной) программы

(для педагога дополнительного образования детей)


1.Пояснительная записка:

Представляются особенности (смыслы) образовательной (воспитательной) программы, к которой составляется методическая разработка



2.Цели и задачи раздела

Могут быть представлены в виде триединой цели:

- познавательной (знания и предметные умения)

- развивающей (способы деятельности, мыслительные операции)

-воспитательной (ценностные ориентации и смыслы, вырабатываемые относительно данного предметного содержания)

3.Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

коммуникативные и информационные умения;

умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

способность к контролю и самоконтролю;

способность к творческому решению учебных и практических задач.

5. Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

6. Система знаний и система деятельности:

Система знаний включает в себя

- общенаучные знания (философские категории (материя, движение, пространство, время) и законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания);


- знания из определенной научной области (гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и т.д.)

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.



Система деятельности включает:

1. Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причинно-следственные связи. Наблюдение. Опыт. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

Построение модели и ее проверка. Интуиция и озарение. Открытие. Естественнонаучные методы познания (теория, эксперимент); математические (логарифмирование, дифференцирование, итерация и др.); гуманитарные (литература, древние письмена, мифы, религия, научная фантастика и др.); методы чувственного познания.

2. Преобразующая деятельность. Отношения «Человек-природа-общество», способы выявления противоречий. Виды вопросов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов. Алгоритм изобретения.

3. Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4. Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения («решил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес пользу» и т. д.).

Оба рассмотренных компонента раздела программы прописываются по каждой теме раздела как в виде двух чередующихся модулей, так и в смешанном виде.

7. Учебно-тематическое планирование по разделу

8. Разработка занятия, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой педагогом.

Его примерная структура:

тема, группа, дата проведения;

комплекс задач; место занятия в логике раздела;

оборудование и материалы к занятию (рисунки, схемы, таблицы, слайды);




    • этапы (может быть план-конспект с хронометражем) и виды деятельности обучающихся;

формы контроля и оценки результатов занятия.

9. Список литературы

Компьютерная презентация раздела программы может представлять собой: 1) паспорт программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающие наиболее значимые темы или разделы авторской разработки; 2) образовательный проект как модуль образовательной (воспитательной) программы.


Критерии оценки методической разработки раздела образовательной (воспитательной) программы




Требования к программе

(макс. балл по критерию - 3)

1

Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу образовательной (воспитательной) программы




2

Новизна представляемой методики




3

Полнота содержания учебного материала по разделу программы




4

Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы




5

Личностно-ориентированная направленность представляемых в разработке методов и методических приемов




6

Системность содержания учебного материала в разработке




7

Соответствие способа развертывания содержания образовательной (воспитательной) программы поставленным целям




8

Соответствие методов обучения поставленным целям и возрастным особенностям учащихся




9

Контролируемость итоговых результатов освоения раздела программы




10

Реалистичность методической разработки с точки зрения времени, отведенного на изучение раздела







Максимальное количество баллов

30

0 баллов – критерий не представлен;

1 балл – критерий представлен частично;

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне;

3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более).

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов (80% и более).

Приложение №5


Компьютерная презентация методической разработки раздела (направления) программы воспитания

(для социального педагога, старшего вожатого, воспитателя ГПД)


1. Пояснительная записка (представляются особенности (смыслы) программы воспитания, к которой составляется методическая разработка)

2. Задачи раздела (направления)

3. Обоснование аттестуемых в разделе (направлении) воспитательных технологий, методов, форм организации деятельности воспитанников

4. План основных мероприятий по представляемому разделу (направлению)

5. Ожидаемые результаты реализации раздела (направления) программы (при необходимости предоставляется критериальная база и диагностический инструментарий).

6. Разработка воспитательного мероприятия, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой педагогом.



Его примерная структура:

тема, группа, дата проведения;

комплекс задач; место мероприятия в логике раздела;

оборудование и материалы;

этапы и виды деятельности воспитанников;

формы оценки результатов мероприятия.

7. Список литературы

Компьютерная презентация раздела (этапа, направления) программы воспитания может представлять собой: 1) паспорт программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающих наиболее значимые разделы (направления) авторской разработки; 2) социально-педагогический проект как раздел (направление) программы.



Критерии оценки методической разработки раздела (направления) программы воспитания




Требования к программе

Максимальное количество -3 балла

1

Соответствие задач методической разработки общему смыслу программы воспитания




2

Новизна представляемой методической разработки




3

Полнота содержания используемого материала по разделу (направлению) программы воспитания




4

Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы




5

Личностно-ориентированная направленность представляемых в разработке методов и методических приемов




6

Связность или систематичность содержания материала в разработке




7

Соответствие способа развертывания содержания материала поставленным задачам




8

Соответствие методов воспитания поставленным задачам и возрастным особенностям воспитанников




9

Контролируемость итоговых результатов реализации раздела (направления) программы воспитания




10

Реалистичность методической разработки раздела (направления) программы воспитания




0 баллов – критерий не представлен;

1 балл – критерий представлен частично;

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне;

3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более).

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов (80% и более).

Приложение №6



Компьютерная презентация методической разработки раздела учебной (воспитательной) программы для учителей начальных классов

Выбор темы методической разработки

Методическая разработка должна быть посвящена одной из актуальных проблем начального образования, связанной с обучением или воспитанием учащихся начальных классов. Она может быть посвящена также организации внеурочной деятельности с младшими школьниками или работе с родителями учащихся начальных классов. Тема должна отражать один из аспектов реализации ФГОС НОО.

В разработке обобщается собственный педагогический опыт аттестуемого, обладающий новизной, в ней отражаются специфические, разработанные учителем аспекты учебной программы или программы внеурочной деятельности, формы, методы, технологические приемы, применяемые им в практике работы.

В методической разработке раскрывается решение определенной педагогической проблемы в рамках конкретного учебного предмета или на межпредметной основе. Например, в качестве темы методической разработки могут быть выбраны различные вопросы, связанные с развитием учащихся, формированием УУД, с использованием современных технологий и т.п. При этом конкретные примеры могут быть приведены как по одной из тем учебной программы, так и по

циклу тем. При описании внеурочной деятельности раскрывается система работы на базе созданной (или адаптированной учителем) программы.

Структура методической разработки

Аттестационная работа должна быть представлена на СD-RW диске и состоят из 2-х частей:

1. Методическая разработка в форме печатных материалов (печатный текст объемом не более 25 стр.(без учета приложения), формат А 4, 14 шрифт, интервал одинарный, поля по 2 см, все страницы пронумерованы).

2. Компьютерная презентация, выполненная в программе Power Point (количество слайдов не более 30).



Титульный лист

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Нижегородский институт развития образования

Кафедра начального образования

Аттестационная работа на ______________категорию

Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

Тема разработки:____________________

Выполнил:

Учитель начальных классов

МОУ СОШ  №___    _________района

Ф.И.О. (полностью)________________

Образование:_____________________

                                           Квалификационная категория:_________

                      Педагогический стаж________________

Стаж работы учителем начальных классов____

Контактные телефоны:_______________________

Н.Новгород

2014


1. Пояснительная записка:

1.1. Актуальность выбранной темы, соответствие социальному заказу, ФГОС НОО, реальным потребностям практики.

1.2. Краткий анализ психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме с целью обоснования новизны собственной разработки.

1.3. Новизна и особенности (смыслы) представленной учебной (воспитательной) разработки.



2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы

2.1. Отражаются педагогические цели и задачи, реализуемые в процессе работы с обучающимися по выбранной учителем проблеме. Их формулировка не должна полностью дублировать цели и задачи, поставленные авторами УМК.

2.2. Формулируются ожидаемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения раздела программы или представленной системы работы.

3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта, отражающего особенности разработки.

Раскрывается содержание собственного педагогического опыта. В зависимости от выбранной проблемы это может быть описание этапов работы, содержательных блоков; использованных технологических приемов, форм и методов работы, наиболее эффективных для решения проблемы; системы заданий и упражнений, в том числе дифференцированного характера и т.д. Главным требованием является системность в представлении своего опыта работы.

Тематическое планирование раздела программы представляется, если педагогом внесены изменения в планирование, рекомендованное авторами УМК, или разработана собственная программа.

В качестве иллюстрации опыта работы по данной проблеме дается конспект урока (внеурочного или внеклассного занятия, социального или учебного проекта и т.п.). В том случае, если конспект урока большой по объему, то его можно представить в приложении.

4. Результаты апробации представленной разработки

Диагностические материалы должны отражать достижения ожидаемых результатов освоения раздела программы.

Результативность может быть представлена в виде таблиц, диаграмм, сведений о победах учащихся в конкурсах, олимпиадах и т.п.

5. Литература.

6. Приложение

По желанию педагога могут быть представлены практические материалы, наиболее полно представляющие специфику разработки, реализуемой учителем (описание системы заданий и упражнений, конспекты или фрагменты конспектов уроков, занятий кружка, факультатива, воспитательных мероприятий и т.д.).

Желательно приложить видеозапись фрагментов уроков, занятий, отражающих опыт работы по выбранной проблеме.

Требования к оформлению компьютерной презентации:

1. Количество слайдов не более 30 (в том числе текстовые, иллюстративные, звуковые, видеофайлы, графики и диаграммы и т.п.)

2. Наличие заголовков каждого слайда.

3. Четкая структура каждого слайда.



4. Единый стиль оформления.

Критерии оценки компьютерной презентации методической разработки



Критерии оценки

(макс. балл по критерию – 3)

1

Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу учебной (воспитательной) программы или программы методической работы

 

2

Адресность и возрастносообразность презентуемой методики

 

3

Опора на теоретическое осмысления и анализ существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы

 

4

Системность содержания методической разработки

 

5

Ориентация методической разработки на применение в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий

 

6

Соответствие образовательных технологий и методов поставленным целям и содержанию программы


 

7

Диагностичность планируемых образовательных результатов

 

8

Социально-педагогическая значимость презентуемых результатов применения методической разработки

 

9

Наличие позитивных эффектов применения методической разработки

 

10

Культура презентации методической разработки (оптимальность количества слайдов, выбранных эффектов анимации, соотношения текста и иллюстративного материала в компьютерной презентации; ясность и логичность изложения и т.п.)

 

 0 баллов – критерий не представлен

1 балл – критерий представлен частично

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне

3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более)

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов(80% и более)

Организация процедуры защиты методической разработки:

1. Аттестационная работа сдается на кафедру начального образования НИРО (к. 201 в здании общежития) не позднее, чем за 10 дней до защиты. На работу пишется экспертное заключение членами аттестационной комиссии.

При положительной оценке работы комиссией назначается дата и время защиты (аттестуемый должен сам получить об этом информацию на кафедре. Тел. 417-59-96).

2. На защите аттестуемый делает устное сообщение (не более 10 мин.) в опоре на демонстрацию слайдов подготовленной компьютерной презентации с опорой на содержание слайда и отвечает на вопросы экспертной комиссии.

Приложение №7
Компьютерная презентация психолого-педагогической технологии как формы прохождения аттестации педагога-психолога

Психолого-педагогическая технология понимается как определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания; система содержания, форм и методов работы психолога, направленных на решение психологических задач. (по Р.В. Овчаровой)7

Психолого-педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим принципам (критериям технологичности).



Концептуальность. Каждая психолого-педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения целей (профилактических; развивающих, психокоррекционных и т.п.)

Системность. Психолого-педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Психолого - педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса (психопрофилактического, коррекционно-развивающего и т.п.), поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные психолого -педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) психолого-педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Названия направлений психологической работы и соответствующих им технологий совпадают, что вызывает определенные затруднения при характеристике последних. Их преодоление возможно, если определить направление как возможное поле деятельности, ее содержание, а соответствующую технологию – как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности педагога- психолога с определенным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая.



Психологическая диагностика как технология – это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза.

Технология развития направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка.

Технология психопрофилактики - это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды. Профилактика – это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем.

Технология психологического информирования по своей сути является педагогической, обучающей. Однако средства, которыми пользуется психолог при ее применении, могут быть как педагогическими (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.)

Технология психологического консультирования – это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов их решения.

Технология психологической коррекции и психотерапии – это система психологических и психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

Технология социально-психологической адаптации детей и подростков – это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родителей, педагогов, социального педагога, психолога и ребенка), которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме.

Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков – системный целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующий полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения, в результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме, адекватной его возрасту и требованиям среды. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.



Технология психологического сопровождения – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных различными технологиями (например, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

Презентация психолого-педагогической технологии в настоящее время рассматривается как форма оценки профессионализма педагога-психолога, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении квалификационных испытаний на первую и высшую квалификационные категории.

Признаками психолого-педагогической технологии являются:

  • наличие цели;

  • наличие комплекса диагностических средств, позволяющих своевременно проводить оценку психического развития ребенка, отслеживать результативность деятельности и эффективность психолого-педагогического воздействия и др.;



  • закономерности структурирования взаимодействия педагога-психолога с субъектами образовательного пространства (детьми; подростками; педагогами; родителями; администрацией и т.д.), позволяющие проектировать процесс изменения (развития; психопрофилактики; социально-психологической адаптации; психокоррекции; психологического сопровождения; поддержки и т.д.);

  • система методов, средств и условий, гарантирующих достижение поставленных целей;

  • анализ процесса и результатов деятельности, свидетельствующие об эффективности работы.

Структура описания психолого-педагогической технологии включает в себя:

  • название технологии;

  • основные концептуальные положения (с указанием авторов);

  • основная цель;

  • особенности процессуальных характеристик (основные этапы работы; система применяемых методов и средств на каждом из этапов и т.д.)

  • наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности продемонстрировать программы (профилактические; коррекционно-развивающие и т.д.), циклы занятий, дидактические материалы и др.);

  • анализ результативности деятельности по итогам психодиагностических обследований (сравнения результатов; мониторинга уровня развития обучающихся (воспитанников) и т.д.)


Критерии оценки презентации психолого-педагогической технологии

№п/п

Критерий

(макс. балл по критерию - 3)

1

Актуальность, целесообразность, обоснованность применения психолого-педагогической технологии.




2

Определение целей и задач психолого-педагогической технологии.




3

Наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, поэтапность, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм.




4

Единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности.




5

Наличие комплекса диагностических средств, позволяющих своевременно проводить оценку психического развития ребенка, отслеживать результативность деятельности и эффективность психолого-педагогического воздействия и др.




6

Эффективность психолого-педагогической технологии (количественно-качественные показатели), анализ за последние 3 года работы.




7

Соответствие применяемой педагогом-психологом технологии программе развития ОУ и контингенту обучающихся.




8

Аргументированный анализ итоговых результатов работы, самоанализ и перспективы деятельности в ОУ.




9

Ясность, логичность, последовательность изложения.




10

Умение представить полученные результаты на презентации, грамотность ее оформления.



0 баллов – критерий не представлен;

1 балл – критерий представлен частично;

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне;

3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более).

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов (80% и более).
Приложение №8
Портфолио педагога-психолога
Портфолио педагога-психолога в настоящее время рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Портфолио педагога-психолога государственного и муниципального образовательного учреждения на высшую квалификационную категорию – это комплект документов и других материалов, отражающий достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессиональный опыт в количественных и качественных параметрах, позволяющих сделать экспертное заключение в ходе аттестации.



Задачи портфолио педагога-психолога: представление профессиональных достижений, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной деятельности, содействие профессиональному росту психологов и популяризации деятельности психологической службы в России.

Ведение портфолио педагога-психолога. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение трех лет профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательной учреждении.

Структура портфолио может быть представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям приоритетного национального проекта «Образование»:

1. Общие сведения о педагоге-психологе. (Данный раздел включает материалы, отражающие достижения педагога в разных областях).

- Личные данные в форме резюме (изложение профессиональных достижений (навыки и компетентности), подкрепленных аргументами и доводами; информацию о курсах повышения квалификации, пройденных за последние 5 лет; интересы и увлечения);



  • Копия диплома об образовании;

  • Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;

  • Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

  • Копии грамот и дипломов;

  • Другие документы по усмотрению педагога.

2. Результаты профессиональной деятельности, включающие задачи деятельности и обобщенный опыт работы, отражающий теоретический, методический и прикладной аспекты практической психологии по всем основным направлениям деятельности психологической службы образования (психологическое просвещение, мониторинг выявления детей «группы риска», психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая развивающая деятельность, коррекционная, консультативная деятельность, экспертная деятельность) со всеми субъектами образовательного пространства (детьми, родителями (законными представителями), педагогическими работниками, руководителями образовательных учреждений) за 3 года.

3. Научно-методическая деятельность педагога. (В этом разделе помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога-психолога).

  • Участие педагога в экспериментальной работе;

  • Использование современных психологических технологий;

  • Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;

  • Участие в сетевых Интернет-проектах кафедры психологии;

  • Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК;

3.1. Обобщение и распространение собственного профессионального опыта:

  • Обобщение опыта (перечень проведенных мастер-классов, открытых занятий, методических семинаров, «круглых столов» и др.);

  • Внедрение и распространение опыта педагога-психолога в рамках профессионального сообщества;

  • Количество публикаций, методических разработок, презентаций (суммарно за три года);

  • Повышение квалификации, профессиональная переподготовка:

  • Повышение квалификации за последние пять лет и наличие документа соответствующего образца;

  • Обучение в аспирантуре, докторантуре, соискательство;

  • Наличие ученого звания и (или) ученой степени;

  • Наличие программы по самообразованию или «образовательному маршруту» профессионального саморазвития;

  • Наличие государственных и отраслевых поощрений (наград, грамот, благодарностей, званий и т.п.)




  • Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах:

  • Участие педагога-психолога в конкурсах (за три года);

  • Наличие у педагога-психолога призовых мест (за три года)

4. Инновационная деятельность. (Раздел содержит материалы по разработке новых психолого-педагогических технологий в соответствии с программой развития образовательного учреждения).

5. Рефлексивно – аналитическая записка – самоанализ и перспективы деятельности, самооценка аттестуемым профессиональных норм поведения.

6. Учебно-материальная база. (В этом разделе помещаются материалы, предполагающие учебно-методическое и техническое оснащение профессиональной деятельности).

  • Список справочной и энциклопедической, специальной психологической литературы в кабинете;

  • Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения;

  • Наличие диагностического инструментария;

  • Наличие медиатеки, различных средств наглядности и демонстрации;

  • Перечень развивающих программ, игр и упражнений, раздаточного материала для организации деятельности;

  • Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка);

  • Другие документы.

Оформление папки документов портфолио:

    • титульный лист (Ф. И. О. педагога-психолога, город/район, школа);

    • обязательно наличие оглавления (с наименованиями материалов и номерами страниц).

Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен содержать сведения о дате выдачи. Художественное оформление портфолио не оценивается.

Презентация портфолио педагога-психолога. Презентация портфолио – форма оценки профессиональной компетентности педагога-психолога, в ходе которой педагог-психолог представляет экспертной комиссии свидетельства своего профессионализма и результатов деятельности в форме структурированного портфолио. Презентация может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом.

Презентация – это не сокращенное изложение разделов портфолио. Основная цель презентации – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (3 года) как обоснованные свидетельства профессиональной компетентности.

Критерии оценки портфолио педагога-психолога





Критерий (уровень квалификации)

Представленность

(макс. балл по критерию - 3)



1

Задачи деятельности, определяемые нормативно-правовыми документами Службы практической психологии образования с учетом специфики ОУ и отраженные в должностных обязанностях педагога-психолога




2

Основные направления деятельности и специфика организации психологической работы в ОУ




3

Адекватность используемых методов работы и их соответствие программе развития ОУ и контингенту учащихся




4

Показатели деятельности и взаимодействия со всеми субъектами образования




5

Достигнутые результаты по основным направлениям деятельности: диагностическому, коррекционно-развивающему, консультированию, психологическому просвещению и психопрофилактике (с учетом специфики ОУ), мониторинг за три года




6

Реализация инновационной деятельности по выбранному направлению, внедрение новых технологий




7

Аргументированный анализ итоговых результатов работы, самоанализ и перспективы деятельности




8

Умение представить полученные результаты на презентации портфолио




9

Соответствие презентации содержанию портфолио, свободное качество владения материалом




10

Ясность, логичность, последовательность изложения






0 баллов – критерий не представлен

1 балл – критерий представлен частично

2 балла – критерий представлен на допустимом уровне

3 балла – критерий полностью представлен в портфолио.

Первая квалификационная категория – от 21 до 23 баллов (70% и более)

Высшая квалификационная категория – от 24 до 30 баллов (80% и более)


1 Методические рекомендации по проведению экспертизы профессиональной компетентности аттестуемых работников образования Нижегородской области / Н.Ю.Бармин, В.К.Крючков, О.В.Плетенева, М.В.Журба, Е.Г.Калинкина, О.В.Тулупова. - Нижний Новгород, 2007.

2 См. Гайтукаева И.Ю., Юдина И.Г. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». / И.Ю. Гайтукаева, И.Г. Юдина. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 240 с.

3 См. там же с. 208 – 210. Положение о портфолио педагога.

4 Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования / под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2010.



5 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

6 Министерство образования и науки РФ. Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.

7 Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студ.психол. фак. университетов 2-е изд., стер. – М.:Изд. центр «Академия», 2005.- С.7-8.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница