Методические указания по оформлению методических разработок урока. Нытва 2014 Сведения о методических указаниях

Утверждаю

Зам.директора по УМР

__________С.П.Кашина

«___»___________2014г.
Методические указания

по оформлению методических разработок урока.

Нытва

1. 
   Разработаны методистом КГАОУ СПО «Нытвенский промышленно-экономический техникум»
   
2. 
   Рассмотрены председателями П(Ц)К КГАОУ СПО «Нытвенский промышленно-экономический техникум»
   
3. 
   Утверждены заместителем директора по УМР
   

1. 
   Пояснительная записка……………………………… 4
   
2. 
   Отличия традиционного урока от урока по ФГОС…………………………………………………… 5
   
3. 
   Алгоритм проектирования урока  с точки зрения
   

4. 
   Формулировка целей урока…………..…….…………… 8
   
5. 
   Планирование урока…………………………………… 9-10
   
6. 
   Типы уроков…………………………………………… 11
   
7. 
   Педагогические методы и технологии………………… 12
   
8. 
   Приложение……………………….……………………. 13-15
   
9. 
   Литература……………………………………………… 16
   

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной системе, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету как в общеобразовательном учреждении так и в системе СПО.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

• 
  четко определить и сформулировать для себя тему урока;
  
• 
  определить место темы в учебном курсе;
  
• 
  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
  
• 
  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
  

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• 
  узнавание нового материала;
  
• 
  воспроизведение;
  
• 
  применение знаний в новой ситуации;
  
• 
  применение знаний в незнакомой ситуации;
  
• 
  творческий подход к знаниям.-
  

4.Составить три набора заданий:

• 
  задания, подводящие обучающегося к воспроизведению материала;
  
• 
  задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;
  
• 
  задания, способствующие закреплению материала обучающимся.
  

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать обучающимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

• 
  мотивационно-целевой;
  
• 
  процессуальный;
  
• 
  рефлексивно-оценочный
  

Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• 
  что контролировать;
  
• 
  как контролировать;
  
• 
  как использовать результаты контроля
  

Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание обучающимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

         Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д.

Трудности также вызывает конкретизация содержания этапов деятельности преподавателя и деятельности обучающихся на каждом этапе. Согласно современным требованиям они могут формулироваться следующим образом:

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

- комбинированный урок;

-урок совершенствования знаний, умений, навыков;

-урок изучения нового материала;

- урок контроля;

- урок обобщающего повторения;

2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

- вводный урок;

- тренировочный урок;

- итоговый урок.

3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

- урок-практикум;

- урок-семинар;

- урок-лекция;

- урок-зачет;

- урок-игра;

- урок-конференция;

- урок-экскурсия и др.

4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:

- урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;

- урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;

- урок работы в малых группах;

- урок коллективного способа обучения.

5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

- информирующий урок;

- проблемный урок;

- исследовательский урок;

- эвристический урок.

6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

- интегрированный урок;

- библиотечный урок;

- клубный урок;

- медиаурок.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
Педагогические методы и технологии
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

• 
  по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
  
• 
  по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
  
• 
  по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
  
• 
  по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
  

• 
  Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  
• 
  Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  
• 
  Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  
• 
  Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  
• 
  Частнопредметные педагогические технологии
  
• 
  Альтернативные технологии
  
• 
  Природосообразные технологии
  
• 
  Технологии развивающего образования
  
• 
  Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
  
• 
  Социально-воспитательные технологии
  
• 
  Воспитательные технологии
  
• 
  Педагогические технологии авторских школ
  

  

6. Формируемые компетенции:

1. 
   Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
   
2. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.
   
3. 
   Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.
   
4. 
   Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.
   
5. 
   Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.
   
6. 
   Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г.
   
7. 
   Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.
   
8. 
   Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
   
9. 
   Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.
   
10. 
    Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.
    
11. 
    Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
    
12. 
    Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.
    
13. 
    Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.