О модернизации в педагогической науке и образовании



Скачать 80,15 Kb.
Дата28.10.2016
Размер80,15 Kb.
 

О модернизации в педагогической науке и образовании

Системообразующим началом модернизации в педагогической науке и практике образования может стать менеджмент модернизации. Это своего рода центр непрерывного и последовательного решения актуальных проблем педагогической науки и образования. Исходным является организация труда - преобразование структуры управления.

В нашем поиске рассмотрим первую проблему – аспект модернизации структуры функционирования управления педагогической наукой. Известна направляющая названной деятельности - Российская академия образования (РАО), которая сама нуждается в реформировании собственной структуры. Выдвигаем основной принцип создания новой структуры Академии- конкурентоспособность всех звеньев педагогической науки и образования. Из РАО, без каких-либо экономических затрат, необходимо выделить самостоятельную структуру - Академию педагогических наук с максимальной конкретизацией ее цели как исследовательской по ведущим педагогическим процессам, с учетом направлений поиска всех связей педагогической сферы. Педагогическая наука призвана дать рекомендации практике для внедрения достижений в широкую область образовательной деятельности.

Известны сложность процесса внедрения, зачастую длительный его характер. Академия образования должна получить конкретизированные функции по исследованию собственно образовательного процесса, содержания, методов, форм и технологий и выявить условия эффективного внедрения результатов исследований. РАО - по сути, станет федеральным центром внедрения новейших научных достижений в практику образования. Академия образования будет проводить исследования, направленные на разработку новейшей методики обучения.

Уровень конкурентности в названной сфере науки и образования не только возникает, но и развивается, благодаря сопряженной проблематике поиска двух независимых академий. Двойственность в структуре педагогических академий - АПН и РАО создает конкурентную среду для активизации разнонаправленных поисков в особенности тех из них, которые будут затребованы академией образования. 
Вторая проблема модернизации. На современном этапе стоит задача обеспечить прорыв в науке, технике и технологии. Ускорение ее будет достигнуто в условиях преобразования школы в трудовую политехническую, когда с учащимися организуется: политехническое образование, труд и конструкторско-технологическая деятельность - в условиях широкого моделирования средств автоматики, робототехники, прогрессивной технологии производства. Здесь нужен широкий охват исследованиями фундаментальных сторон образования.

В конкретном взаимодействии двух академий будет определена новая парадигма педагогической науки и практики образования. Получит развитие опыт включения подрастающего поколения в конкретную сферу производственной деятельности. Уровень их профессиональной подготовки повышается в профессиональных заведениях – среднего, а затем и высшего образования. 


Однако ключевым ядром модернизации науки и образования, как показывает опыт, становится исследовательская деятельность учащейся молодежи. Цель ее – развитие умственной деятельности и творческой активности.

Обучение студентов исследованию

В статье раскрываются результаты проведенного исследования на основе анализа опыта функционирования образовательного процесса в вузах страны.
Теоретический подход поиска состоял в следующем: «Исследованию надо обучать также как и любому другому процессу труда». 

Конкретизируем приведенный подход с помощью изложения следующих положений:

1. Требование о повышении общего уровня образовательного процесса.
2. Аспект теории обучения студентов исследованию.
3. Принцип интеграции образовательного процесса и процесса обучения исследованию.

Как рассматривать названный подход?


Ключевое решение проблемы уже обосновано в трудах выдающихся просвещенцев России - педагогов, психологов, дидактов и методистов. Они сделали основополагающие выводы:


- по теории деятельности – формирование и развитие личности происходит в деятельности (А. Н. Леонтьев);
- по теории поэтапного формирования умственных действий, протекающих в последовательности – от восприятия, осмысления, запоминания к воспроизведению (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
- по теории развивающегося обучения, осуществляемого с помощью усложняющихся заданий и задач (Л. В. Занков, Д. Н. Эльконин, В. В. Давыдов);
- по теории проблемного обучения, организуемой в условиях постановки и решения задач с интеллектуальными затруднениями (М. И. Махмутов, Т. И. Шамова.);
- по теории развития технического мышления, определившей структуру технического мышления – теоретическое, наглядно-образное, практическое (Т. В. Кудрявцев);
- по теории решения творческих изобретательных задач, успешно решаемых в условиях формулирования, переформулирования преобразования, изменения структурно-компонентного состава задач, требований и условий к ним (А. Ф. Эсаулов) и др.
Общий уровень профессионального образования может быть повышен, если: процесс образования организуется на высоком познавательном уровне; когда в образовательном процессе реализуется принцип политехнизма на основе вовлечения студентов в процесс изучения научных основ функционирования производств, экономических явлений, новейшей техники и технологии; а также когда организуется поэтапность образовательного процесса – введения понятий; формирование и закрепление знаний; применение знаний на уровне сложных обобщенных умений и практических навыков на уровне задач – изобретений, открытий, решаемых с помощью психологического механизма преобразования условий и требований к заданиям и задачам, их конкретизации и обобщения.
Началом обучения студентов исследовательскому процессу является освоение ими элементов «Методологии научного исследования» («Основ исследования») - специального курса, раскрывающего принципы и этапы исследования.
Формирование и закрепление исследовательских навыков организуется через систему ведущих учебных предметов, начиная с 1-ого курса.
Процесс обучения исследованию интегрируется с процессом обучения, например, с помощью последовательного ряда исследовательских задач, выдвигаемых перед студентами на учебных дисциплинах.
На основе анализа практики осуществления образовательного процесса в высшей школе определено, что самостоятельные исследовательские работы студентов организуются в непрерывном процессе (при выполнении рефератов, контрольных работ, специальных заданий и задач). 
Итоговый уровень исследовательской деятельности студентов определяется реальными курсовыми и дипломными работами.
В целом, характер исследований студентов определяется этапами: этап определения проблемы (темы); этап формирования элементов методологии научного исследования; этап разработки содержания исследования.
Названные этапы раскрывают практику интеграции исследования в образовательный процесс. Определяем общее содержание деятельности студентов. 
1. Это - процесс выбора темы. В широкой практике тема исследования определяется преподавателем, научным руководителем, утверждается кафедрой или, более того, - Ученым Советом. Студент не участвует в разработке темы своей работы. Наш подход к выбору темы состоит в том, что тема (проблема) должна определяться самим исследователем студентом. Научным основанием были следующие предположения: тема – это сложная задача (типа задач – на открытие, изобретение); тема – это система, как любая задача. В процессе работы над темой организуется инновационная деятельность (обогащение, обновление) этапов исследования новыми теоретическими взглядами. 
2. Это - получение теорий студентов и постановка ими исследовательских задач. 
3. Это – поэтапная организация исследовательской деятельности студентов.

Обучение студентов исследованию занимает длительный период, начинается с 1-го курса (со 2-го семестра).


Фундаментальность содержания определяется следующей структурой:
- методологией научного исследования («Основами исследования»);
- организацией системной исследовательской деятельности студентов. Известно, как это делается практически во всех вузах страны.

На 1-ом курсе - при выполнении рефератов – на основе научного исследования.

На 2-5-х курсах при выполнении курсовых работ – на основе теоретического исследования, с помощью анализа, опыта и практики функционирования процессов и явлений; на основе наблюдения в процессе производства, а также с помощью экономического эксперимента. Наш вывод. Реферат, реальные курсовое и дипломное проектирование – это исследования, выполняются на основе методов исследования. 

На 4-х, 5-х курсах студенты включаются в реальную научно-исследовательскую работу кафедр. Студентам могут предоставляться рабочие места лаборантов, инженеров, в различных производственных и исследовательских структурах, в т.ч. в условиях организации труда на современном оборудовании (при наличии соответствующих условий), при должном обеспечении старшекурсников новейшей аппаратурой, приборами и установками.


В процессе преподавания специальных дисциплин изучение элементов исследования углубляется с помощью анализа, генезиса научных открытий; отражения элементов в истории развития науки (отечественной и др.).
Однако исходным этапом обучения является освоение основ исследования – принципов анализа, обоснования, обобщения и др.. У студента формируются знания элементов методологии (актуальность темы; теоретическое исследование; цель исследования; объект исследования; предмет исследования; предмет исследования; гипотеза; задачи исследования; методологические основы исследования; методы исследования; основное противоречие, проблема; новизна исследования; практическая значимость).
В ходе экспериментального исследования определена теория выбора темы. Это – ключевой стержень обучения исследованию. Сущность этой теории – тема представляется как система; тема рассматривается как сложная задача (типы задач на открытие изобретений); тема – это инновационная задача. Определяются элементы темы как системы: элемент проблемности; сфера производства; продукция производства.
Студент получает возможность самостоятельно сформулировать тему курсовой работы, дипломной работы. Примеры тем, полученных студентами: «Эффективность экономического роста», «Производство строительных материалов в условиях внедрения робототехники», «Совершенствование управления производством продуктов питания в муниципальном районе» и др..
Тема может изменяться как любая сложная задача в условиях применения психологического механизма, решения сложных задач. Описание теории в курсовой и дипломной работах – методологических основ, теорий развития конкретной сферы производства, позволяет выйти студентам на поиск эффективного содержания производственной деятельности или ее управления.
Дальнейшее рассмотрение проблемы целесообразно провести на конкретном примере экономической, управленческой, финансово-хозяйственной или др. видов производственной деятельности.
Методы, пути совершенствования развития экономики составляют значительную часть исследований студентов гуманитарных вузов: дипломная работа охватывает все стороны исследования и представляет завершенный результат решения конкретной проблемы (темы) с обязательным формулированием студентами рекомендаций, предложений, выводов по совершенствованию конкретного производства в направлении его экономического роста. Таков дидактико-методический аспект нашего исследования. 
Магистральным направлением должно стать развертывание исследований:
- по созданию учебной литературы («Основы исследования», «Дидактика исследования», «методика исследования»);
- по широкому обсуждению на научно-практических конференциях опыта работы в вузах по интеграции процессов обучения и исследования;
- по материально-техническому обеспечению научно-исследовательских работ студентов в вузе, НИИ и производстве.

Общий вывод 

Высшая школа должна быть модернизирована в направлении интеграции процессов обучения и процессов обучения исследованию. 
Исторически сложившаяся парадигма образования – формирование у подрастающего поколения знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности (компетенций) будет дополнена новым образовательным процессом - процессом обучения студентов исследованию. Таков должен быть новый взгляд на преобразование высшей школы, а также средней, в образовательный процесс которой будут привнесены элементы обучения учащихся исследовательской деятельности.

Список литературы:



1. Дидактика и методика высшего профессионального образования. – М.: Спутник, 2009
2. Пропедевтика в графической подготовке. – М.: Спутник, 2008
3. Обучение конструированию на уроках технологии. – М.: Спутник, 2008 (ранее опубликовано изд. «Просвещение»)
4. Техническое моделирование. – М.: Спутник, 2008 (Ранее опубликовано изд. «Просвещение»)
5. Аналитический фундамент. Теория проблем исследования. – М.: Экономика и образование сегодня, № 6, 2005
6. Научность высшего образования. – М.: Альма Матер №5, 2007
7. Исследования студентов . – М.: МПА-Пресс, 2008
8. Формирование у студентов исследовательских навыков. – М.: Высшее образование сегодня, №5, 2008
9. Формирование конструкторско-технологических и исследовательских навыков у студентов вузов. – М.: Экономика и образование сегодня, №15, 2008
10. Методология научного исследования. – М.: МПА-Пресс, 2009

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница