Приоритеты модернизации образования в контексте цивилизации знаний



Скачать 316,44 Kb.
Дата22.10.2016
Размер316,44 Kb.
Савельев А.Д

к.т.н., доцент, в.н.с. РосНОУ


ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Основные понятия

1.Под дистанционным обучением понимается обучение за пределами учебного заведения (вне кампуса), без непосредственного общения между преподавателем и студентом на основе специально разработанных учебно-методических пособий на бумажном или электронном носителях, доставленных студенту любыми средствами связи (почта, электронная почта, телекоммуникации, Интернет и т. п.).

2.Дистанционное обучение бывает асинхронное и синхронное.

Асинхронное – моменты предоставления студенту учебного материала преподавателем и изучения этого материала разнесены во времени.

Синхронное - доставка и изучение материала студентом связаны неразрывно. Данный вариант обучения получил название-обучение онлайн. Это обучение может быть при поддержке средств телекоммуникации, Интернет и других компьютерных сетей (сетевое обучение).

3. Виртуальное обучение - сетевое компьютерное обучение, осуществляемое с помощью современных информационных технологий, технологий искусственного интеллекта. Виртуальное обучение является обучением онлайн. Сетевое обучение будет одновременно и синхронным и в реальном масштабе времени, когда преподаватель, работающий в аудитории со студентами, подключен к сети. В этом случае любой студент, находящийся вне кампуса, но подключенный к сети, может общаться с преподавателем. Во всех других случаях сетевое обучение будет синхронным, но не в реальном масштабе времени. Синхронизация рассматривается относительно моментов загрузки учебного материала, подготовленного заранее для самостоятельного изучения, и восприятия его пользователем.

Если вместо преподавателя в учебной сети работает компьютерная обучающая система типа Самоучителя, то для обучаемых такое дистанционное обучение будет и синхронным и в реальном масштабе времени.

4. Самоучитель – компьютерная диалоговая обучающая система с базой научных, экспертных и профессиональных знаний, обладающая элементами интеллекта.

5. Когнитивное поле – упорядоченная и систематизированная по заданным правилам совокупность учебных знаний. Правила определяются логикой и научной методологией конкретной профессиональной области.

6. Инновационное высшее образование – образование, основанное на системе научно-инновационных знаний, включающее мотивационный механизм получения дидактических продуктов, отражающих развитие профессиональной сферы, и обеспечивающее инновационное мышление.

7. Инновационное мышление - способность интеллекта создавать модели в пространстве качества и маркетинга.

8. Интеллектуальная система – система, основанная на знаниях и информации.

9. Цивилизация знаний – система, основанная на интеллектуальных системах

Предпосылки для разработки развивающей технологии обучения

Необходимость в разработке новой технологии обучения в вузе связана с объективными причинами.

1. В подавляющем большинстве вузов принята практика жесткой привязки студента к одному учебному заведению на весь период обучения в вузе.

Требования современной действительности, в частности Болонский процесс, исходят из необходимой мобильности студента, когда он должен часть учебного времени провести в другом вузе (например, один учебный год). Для этого нужно, чтобы в принимающем вузе была одинаковая технология обучения с базовым, например, на основе зачета кредитов и однотипных модулей.

2. Существует практика редкого и фиксированного контроля знаний студента, как правило, один раз в семестр. Однако для студента необходим текущий когнитивный мониторинг и контроль усвоения знаний. В противном случае обучение может сводиться к заучиванию информации в моменты контроля и поэтому теряется весь смысл образования студента. Отсюда низкое качество обучения.

3. Отсутствует развитая технология асинхронного обучения. Нет сочетания синхронных и асинхронных технологий обучения. С одной стороны дневное и вечернее обучение предполагает проведение лекций, семинаров, практикумов и других видов обучения. В то же время не менее 50% учебного времени отводится на самостоятельное обучение студентов (асинхронное обучение). А как студент в это время обучается? Существуют только косвенные оценки технологии самообучения студента. Большой резерв учебного времени, отводимый на технологии асинхронного обучения, расходуется неэффективно.

4. Повышение качества обучения в филиалах.

Допустим, что в головном вузе качество обучения удовлетворяет всем необходимым требованиям. Тогда технологии очного обучения головного вуза с помощью технических телекоммуникационных и сетевых средств переносим в филиалы и получаем достаточно высокий уровень качества дистанционного обучения. Здесь возникает вопрос: «Всякую ли технологию высокого качества дневного обучения можно синхронно передать с помощью технических средств?» Конечно, нет. Классическая лекционно-семинарская технология не может быть передана хотя бы из-за разности временных поясов.

Таким образом, решение задачи повышения качества обучения в филиалах надо искать в разработке новых технологий обучения для очной формы с учетом сочетания синхронного и асинхронного обучения.

Если такая технология будет найдена, то она, применительно к асинхронному обучению, будет являться дистанционной технологией обучения. Следовательно, отпадает вопрос о создании самостоятельной дистанционной технологии обучения, а отсюда как следствие, отпадает необходимость в самостоятельных структурах дистанционного обучения. Достаточно иметь службу подготовки новых технологий обучения. При этом повышается роль информационных систем в реализации дистанционного обучения, в том числе и для передачи учебной информации.

5. В настоящее время в высшей школе недостаточно развиты технологии для индивидуального обучения студентов. До сих пор в таких технологиях не было никакой необходимости, поскольку отсутствует рынок индивидуальных образовательных услуг. Однако скоро этот рынок начнет действовать вследствие вхождения России в систему ВТО, повышения запросов к системе обучения у граждан России и т.д. Поскольку разработка технологий индивидуального обучения дело длительное, то чем раньше начнется этот процесс, тем лучше.

6. Современные тенденции в высшем образовании связаны с усилением диверсификации, разнообразия, образовательных программ и систем обучения, когда вуз имеет наряду с традиционными и другие системы и технологии обучения. Например, для вузов с большим числом и широкой географией филиалов актуально создание системы открытого образования. Искомая база должна в обязательном порядке включать технологии дистанционного обучения, технологии индивидуального обучения, технологии для непрерывного обучения и другие компоненты.

7. В некоторых ведущих университетах создается научно-методическая база для подготовки профессионалов высокой компетенции, с инновационно-творческим мышлением. На необходимость подготовки таких качеств у выпускника вуза указывают материалы Болонского процесса, а также переход народного хозяйства России на инновационный путь развития.

8. В большинстве европейских систем высшего образования применяется технология перезачета изученных дисциплин, основанная на измеренной трудоемкости дисциплины.

Существуют разные подходы и методы в оценке трудоемкости учебных дисциплин, но сводятся они к двум группам:


  • экспертные методы,

  • оценки трудозатрат видов обучения (ак. часы).

Экспертные методы основаны на учете веса отдельной дисциплины в общей образовательной программе по специальности (направлению). Например, если трудоемкость программы принять за 100%, в программе N дисциплин, то при равных весах дисциплин кредит одной дисциплины равен 100: N. Так как каждая дисциплина вносит свой вклад в получение специальности, то и ее численный вес будет отличным от других. Кредит дисциплины пропорционален ее весу. В общем подходе эта задача относится к классу задач целочисленного программирования.

Трудозатратный метод состоит в подсчете академических часов на все виды занятий, отводимых учебной программой для данной дисциплины. Например, на дисциплину приходится 10 лекций, 6 семинаров, 4 лабораторных работы. Зная число академических часов, можно подсчитать кредиты из расчета 1 кредит = К (ак. часов), где число К может быть 30, 36, 60 а.ч. и др., где “60” - норматив США, “36” - норматив Министерства образования РФ [4]; “30” - норматив Болонского процесса. В учебном году в вузах США набирается 30 кр. часов, в Европе - 60 кр. часов.

Во всех методах подсчета кредитов отсутствует один важный фактор - дидактическая единица, включающая усвоенные знания, умения, навыки. Косвенно дидактический фактор присутствует, если для изучаемой дисциплины предусмотрены виды занятий, обеспечивающие достижение всех дидактических показателей. Например, контрольные работы по изученной теоретической теме; практикум по решению модельных прикладных задач, показывающих умение студента применять полученные знания на практике и т.д.

Дидактический фактор играет первостепенную роль в оценке качества образования, достижении профессиональной компетенции в стенах вуза.

В то же время, если сравнивать структуру видов занятий по гуманитарным и естественнонаучным дисциплиным, то для гуманитарного цикла обучение сводится к лекциям и семинарам, причем семинаров в два раза меньше чем лекций (как правило). В этом случае, априори предполагается, что достижение умений и навыков в гуманитарных дисциплинах выносится за скобки; либо в умениях нет необходимости, либо это так просто, что и учить приобретению умению не нужно. Следовательно, применяемая на практике кредитная технология не учитывает качество обучения. Перезачет кредитов допускается, если в вузах один и тот же уровень качества обучения. В противном случае, перезачет кредитов в условиях мобильности студентов не будет адекватен уровню качества обучения.

Возникает вопрос, можно ли в методике подсчета кредитных часов предусмотреть дидактический фактор?



Модульная технология обучения

В системе образования понятие модуля взято из инженерного дела, где под модулем понимается часть конструкции, выполняющая определенную функцию, которая изготавливается самостоятельно. Следовательно, изделие может составляться из отдельных модулей.

Отсюда ясно, чтобы получить условия для возникновения модуля, нужно произвести функциональную дезинтеграцию, или дезагрегирование устройства. Результатом этого является не только набор функций, но и синтезирующий этот набор алгоритм, обеспечивающий целостность устройства, созданного для выполнения определенных целей. Использование модульного подхода в технике позволило создать конвейерную технологию изготовления изделия.

Нечто подобное пытаются сделать в системе образования западные страны. Высшее образование приобрело массовый характер - аналогия с массовым производством в технике, например в автомобилестроении. В массовом производстве наиболее экономичным и эффективным видом технологий является конвейерный. Продолжая данную аналогию, - обучение должно быть индивидуально-массовым, потому что каждый человек обучается по-своему, самостоятельно. Следовательно, вуз должен обеспечить индивидуальное обучение и одновременно удовлетворить массовый спрос.

Основной смысл (функция) обучения - это получение дидактических продуктов, в частности, знаний, умений, навыков. Отсюда вытекает, что модуль обучения - это дидактический модуль.

Почему дидактический модуль необходимо применять для индивидуального обучения?

В индивидуальном обучении каждый обучающийся самостоятельно должен получить дидактические продукты, т.е. получить эти продукты в результате своих интеллектуальных усилий.

С одной стороны, модуль предоставляет такую возможность, а с другой - легко осуществляется контроль полученных результатов со стороны преподавателя.

Дидактический модуль состоит из трех частей [5]:


  • теоретической,

  • эмпирической,

  • прикладной.

Первая часть содержит теоретические знания учебной дисциплины в объеме, например, одной темы; эмпирическая часть - это фактическая база реальной действительности, на основе которой построена теория, т.е. реальная действительность в форме упражнений и задач, изложенная в контексте теоретического знания, причем так, чтобы обучаемый смог приобрести умения применять теоретические знания на практике; в прикладной части приводятся задачи, решения которых закрепляет полученные умения, т.е. приобретаются навыки.

Дидактический модуль является основой асинхронного, в том числе дистанционного обучения.

Дистанционные технологии могут обеспечить достаточно высокое качество обучения при следующих условиях:

- В учебном заведении должно быть создано программно-техническое оснащение учебного процесса (компьютеры, программные пакеты и системы, телекоммуникация и др.) Заметим, что для кейсовой технологии программно-техническая инфраструктура учебного процесса имеет более простой вид.

- Студент имеет устойчивую мотивацию к обучению, умеет самостоятельно учиться.

- В вузе разработаны учебно-методические пособия и рекомендации для самостоятельного изучения материала.

Если предположить, что качество обучения в вузе - это определенный уровень профессионализма, умение ставить и решать профессиональные задачи, то пути достижения этого качества зависят от формы обучения. В условиях дистанционных технологий обучения построение системы качества образованности выпускника будет определяться, в основном, вышеперечисленными тремя условиями. Первое условие носит относительно разовый характер. А как научить студента учиться? Второе условие является возобновляемым для каждого студента, оно находится в постоянном движении.

Умение самостоятельно учиться, т. е. самообразовываться, вытекает из более общего состояния личности, связанного с самоменеджментом. Научиться управлять собою в жизни, в том числе в учебном процессе - это важнейшая задача самовоспитания. Самоменеджмент студента в условиях современного учебного процесса, когда студенту на самостоятельную работу отводится более 50% учебного времени, имеет решающее значение. При дистанционных технологиях обучения удельный вес самостоятельного изучения материала поднимается до 90%. В этих случаях необходимо предпосылать собственно учебному процессу дополнительный тренинг по самоменеджменту, либо этот тренинг «зашивать» в учебный модуль.

Модульная организация учебного процесса имеет неоспоримые преимущества перед традиционной (дисциплинарной) организацией для асинхронного, в том числе, дистанционного обучения. Это связано с более дробным, частым представлением и тщательным контролем усвоения учебного материала.

В условиях дистанционного обучения для студента должен быть стимул его внутренней мотивации к самостоятельному изучению модуля. Этим стимулом является алгоритм управления процессом изучения модуля. Соединение алгоритма управления с текстом модуля дает качественно новый инструмент учебного процесса - программируемый модуль [8].

Программируемый дидактический модуль - это модуль, в котором учебный материал структурирован в соответствии с дидактическим алгоритмом, позволяющим получить знания, умения, навыки. Изучение модуля подчиняется управляющему алгоритму, зашитому в модуль. Следовательно, программируемый модуль является основой самостоятельного изучения материала.

Целевой функцией управления является получение дидактических продуктов (знаний, умений, навыков). Программируемый модуль гарантирует студенту получение дидактических результатов, а преподавателю - уверенность в эффективности и результативности учебного процесса.

Использование программируемого модуля в дистанционных технологиях сокращает непроизводительные затраты на систему тестирования студента, которая выпадает из учебного процесса за ненадобностью, а также упрощает всю информационную структуру управления учебным процессом. Программируемый модуль может применяться как на бумажном носителе, так и в электронном виде без дополнительных доработок. Следовательно, дистанционные технологии на основе данного модуля являются менее затратными по сравнению с технологиями СГА, МЭСИ и других вузов.

Дидактика дистанционного обучения (ДО) исходит из активной роли студента, который при самостоятельном изучении учебного материала, проявляет инициативу общения с преподавателем посредством телекоммуникационных средств для получения разъяснений по возникшим вопросам. Основная нагрузка в ДО ложится на качество учебного материала, подготовленность студента и технические средства общения с преподавателем.

Все модули по каждой дисциплине должны быть связаны логической и графической схемой, показывающей очередность изучения модулей.

Каждый модуль должен содержать замкнутую дидактическую единицу, обеспечивающую приобретение студентом знаний, умений и навыков.

Для закрепления полученных знаний по всему курсу, по всем модулям, должен быть предусмотрен комплексный подход моделирования реальных ситуаций. Здесь может быть деловая игра, новый проект, создание имитационных модулей и т.п.

Учебный курс должен включать блок контроля умений студентов синтезировать знания по всему курсу.

Повышение качества образования специалистов за счет преодоления негативных тенденций в современной дневной форме обучения может быть достигнуто на основе использования компьютерных учебных курсов, основанных на дидактическом модуле, новых информационных технологий в комплексе с гуманизацией образования, технологий использования научно-инновационных знаний и др. В результате должны быть разработаны новые информационные инновационно-образовательные модульные технологии, дающие позитивный эффект качества высшего образования. Передача этих технологий на основе телекоммуникационных средств в отдаленные от вуза места обучения будут являться искомыми дистанционными технологиями обучения. Следовательно, благодаря современным телекоммуникационным средствам дистанционное образование может быть адекватным дневному образованию головного вуза.

От программируемого модуля к самоучителю

Учебный материал должен иметь такую форму представления содержания, которая бы позволила студенту познать новую учебную информацию самостоятельно. Студент должен последовательно подниматься от уровня знаний-знакомств к уровню знаний-умений. Движущей силой здесь является только внутренняя мотивация студента, осознанное желание изучить новый материал.

От студента требуется вполне определенный уровень интеллектуального и личностного развития:


  • умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; устойчивые навыки самообразования;

  • активность, подкрепленная самоменеджментом;

  • умственная и физическая работоспособность;

  • профессиональная ориентация, карьерная мотивация;

  • пользовательский уровень работы с компьютером и телекоммуникационными средствами.

Самостоятельное изучение учебного материала как вид и часть учебной деятельности человека в настоящее время приобретает большое значение. Этот вид учебной деятельности распространен:

  • в условиях дневного обучения на самостоятельную работу студентов отводится более 50% учебного времени;

  • в условиях вечернего и заочного обучения этот вид обучения является преобладающим;

  • в условиях дистанционного обучения этот вид является главным, основным;

  • при послевузовском обучении самостоятельное изучение является основным видом;

  • в системе повышения квалификации этот вид является основным.

Парадигма непрерывного образования человека основывается на самостоятельном изучении новых достижений в той или иной профессиональной сфере знаний.

Вместе с тем качество подготовки учебного материала для самостоятельного изучения крайне низкое.

Во-первых, неверная трактовка требований к учебному материалу. Заметим, что все учебники, по умолчанию, составляются для очного (дневного) обучения. Подразумевается, как само собой разумеющееся, будто бы такой учебник с лихвой перекрывает необходимый объем и структуру учебного материала для самостоятельного обучения. Дидактически и логически анализируя эту ситуацию, приходим к выводу, что механический перенос дневного учебника в среду самостоятельного обучения просто вреден. Даже если это хороший учебник, то без адаптированных лекций почерпнуть необходимые знания из учебника самостоятельно практически невозможно.

Во-вторых, хороший учебник готовится долго (несколько лет). Современный динамизм научно-технического прогресса требует более частого обновления учебных знаний, чем сроки выпуска учебника. Устаревшие учебники - потеря качества и престижности обучения.

Поэтому выходом из этой сложной ситуации является разработка интеллектуальных обучающих систем на современных персональных компьютерах.

Такая система в дальнейшем будет называться «Самоучитель» [6, 7].

Самоучитель должен обеспечить:


  • полноту знаний в любой профессиональной среде;

  • актуальность знаний в соответствии с развитием научно-технического прогресса;

  • селективность востребованных знаний: только научные, только фундаментальные, только инновации и т.п.;

  • дидактические требования самостоятельного изучения материала: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, наглядности, контроль понимания и т.п.;

  • самонастройку на индивидуальную траекторию обучения;

  • тестирование качества усвоения знаний;

  • помощь пользователю в решении практических задач:

  • справочные данные,

  • алгоритмы методов,

  • моделирование ситуаций и т.д.;

  • открытость базы знаний за счет подключения к глобальным сетям знаний;

  • диалоговый режим общения с пользователем.

Аналогов данному Самоучителю в современной практике человеко-компьютерных обучающих систем нет. Имеются электронные учебники, прототипом и шаблоном которых являются официальные (дневные) учебники; имеются также отдельные обучающие курсы и системы; имеются отдельные экспертные системы и т.д.

Нет технологий создания базы научного знания, а также нет технологии создания совместной базы экспертного и научного знания.

Самоучитель должен удовлетворять всем требованиям, перечисленным выше. Поэтому Самоучитель должен быть самообучающейся системой.

Инновационное высшее образование

Наиболее радикальные и интенсивные изменения в высшем образовании в течение последнего десятилетия наблюдаются в гуманитарно-общественной сфере. Понятно, что это связано с ломкой старой общественной системы и построением демократического общества.

Значимость инновационного образования


Последующее изложение материала основывается на допущениях:

- новая идея, новшество, новизна и, с другой стороны, инновации, нововведения - разные понятия;

- инновации в научно-технической сфере (например, наукоемкие технологии и последующий продукт) и инновации в образовании имеют различную целевую ориентацию и смысловую нагрузку.

В отечественной высшей школе традиционно сильными были вузы естественнонаучного и технического профилей. Теперь их называют классическими университетами. Но среди них ярко выделяется знаменитый «Физтех» (Московский физико-технический институт), система образования которого являет собой пример инновационного образования.

Становление инновационного образования в высшей школе страны является одной из важных государственных задач. Это обусловлено переходом к новой общественно-экономической системе, к демократическим ценностям, к приоритету человеческого капитала над всеми другими его видами и т.п. Требования времени снова актуализируют известное положение «Кадры решают всё». Массовую подготовку специалистов-инноваторов для всех сфер жизни можно осуществить только на основе новых образовательных программ, построенных на инновационных принципах.

В гуманитарно-общественной сфере теория и практика находились в глубоком противоречии, и поэтому в содержании обучения преобладала рутинная компонента, не требующая адекватного понимания, аналогично тому, как это принято в естественнонаучном познании. Однако в обществе появились новшества в виде западных ценностей (демократическое общество, гражданское общество, многообразие форм собственности, рыночная экономика, приоритет права человека перед государственной целесообразностью и т.п.), которые причудливо наложились на традиционные устои постсоветского общества. Государство пытается «удобрить социальную почву» настолько, чтобы эти новшества прижились и дали свои плоды. В условиях глобализации рыночной экономики, расширяющегося международного сотрудничества, высоких темпов научно-технического прогресса в большинстве ведущих стран, международных проблем экологической безопасности и других факторов инновационная деятельность в нашей стране носит вынужденный характер. Одним из действенных рычагов в государственной инновационной политике является высшая школа, обеспечивающая выпуск специалистов, которые были бы в состоянии практически осуществлять инновационную политику.


Смысл инновационного высшего образования


Высшее образование осуществляется на основе научного и профессионального знаний (образовательный ресурс). В развитых странах темпы обновления образовательного ресурса высшей школы постоянно увеличиваются, т.е. неуклонно сокращается период обновления знаний. Чтобы вузам угнаться за быстро меняющимся миром, было придумано непрерывное послевузовское образование. В условиях международной научно-технической и экономической кооперации (совместные предприятия) данная тенденция касается также отечественной высшей школы и находит свою практическую реализацию в двух видах:

- традиционной системы повышения квалификации (как правило, вечерней формы обучения);

- открытого дистанционного образования.

Однако для отечественной высшей школы проблема инновационности этим не исчерпывается. Требуются механизмы и технологии реализации «парадигмы инновационного мышления» в высшем образовании. Другими словами, требуется определить содержание инновационного образования, а также механизмы, формы и организацию его осуществления (инновационный менеджмент).

Инновационное мышление может быть определено как движение интеллекта в пространстве качества и маркетинга. Познание как интеллектуальная функция также представляет собой движение интеллекта от незнания к знанию, движение в когнитивном пространстве. Здесь необходимо акцентировать внимание на двойственном смысле понятия «познание»: в обучении и в науке. Познание в обучении происходит в когнитивном пространстве, сконструированном преподавателем по определенным дидактическим правилам. Познание в науке происходит в исследовательском пространстве, созданном ученым, субъектом познания. Так происходит развитие естественных наук. Научное познание имеет противоположный по отношению к учебному вектор, от знания к незнанию. Интуитивное творческое озарение позволяет ученому продвинуть когнитивное пространство на шаг вперед (экстраполяция), либо переместить на новый уровень (открытие). Заметим, что в художественном мире движение (творческий акт) происходит примерно по такой же схеме, но только в пространстве образов (эмоций, чувств, настроений и т.д.). Следовательно, формула научного познания: знание - незнание - новое знание. Новое знание обязательно включает исходное знание как частный случай, вариант. Формула учебного познания: незнание - знание.

Высшая школа является профессиональной, поэтому формула профессионального обучения становится более сложной: незнание - знание; неумение - умение; отсутствие навыков - навыки; отсутствие профессионализма - приобретение основ профессионализма.

Стать профессионалом человек может в процессе своей деятельности. Но высшая школа обязана привить специалисту основы профессионального мышления. Профессионализм возникает, когда специалист может сравнить результаты своего труда (продукция) и труда других, может оценить качество результата, т.е. увидеть изменение качества результатов труда. Оценку результатов, сравнение их по шкале «Хуже - лучше» можно сделать только на основе качества результата, качества продукции, т.к. качество означает суть, смысл созданного результата, продукта, то, что отличает данный результат (продукт) от аналогичного результата (от другого продукта).

Чем же отличается обычное профессиональное мышление от инновационного? Традиционное профессиональное образование нацелено на приобретение знаний, умений и навыков в профессиональном труде, связанном с получением некоего продукта, результата деятельности. А инновационное высшее образование позволяет не только быть профессионально подготовленным (знания, умения, навыки), но и видеть развитие, движение профессиональной мысли, или, говоря математическим языком, знать «первую производную» своей профессии. Поэтому инновационное высшее образование должно основываться на таком образовательном ресурсе, который может быть сконструирован как когнитивное пространство, отражающее изменение качества в данной профессиональной области, дополненное маркетингом соответствующей продукции.

Таким образом, традиционное высшее образование позволяет приобщить человека к профессии, узнать профессиональные методы и технологии, обеспечить его участие в выпуске продукции. Инновационное высшее образование не только решает задачи традиционного образования, но и вооружает специалиста видением перспективы развития профессиональной отрасли, механизмов и технологий получения нового качества продукции, новых результатов.

Модель инновационного высшего образования

Попытаемся представить конструктивную модель инновационного высшего образования. Для этого напомним схему существующего высшего образования. В соответствии с ГОС профессиональные программы, рассчитанные на 4-6 лет, включают известные три цикла учебных дисциплин (гуманитарно-естественнонаучные; общепрофессиональные, специальные). Если условно представить искомую специальность как геометрический «круг знаний», то циклы будут определяться как сегменты круга. Схема обучения такая: в начальный момент времени t = t0 «круг знаний» студента представляет собой окружность. Знаний нет. Затем в момент времени t1>t0 (например, (t1 = один учебный год) у студента появляется первый закрашенный сегмент (гуманитарные и естественнонаучные знания). В момент t2>t1 появляется второй сегмент; в момент t3>t2 - третий. Из схемы видно, что искомый «круг» представляет собой ступени сегментов. Возникает вопрос, когда у студента формируется «круг знаний»? Тем более что государственные экзамены проводятся по 1-2 предметам, а дипломная работа посвящается решению какого-либо конкретного вопроса.

Имеется другая проблема: как связаны профессиональные знания и предметные знания из указанных выше сегментов. Например, профессия - педагог. Его профессиональные знания основываются на педагогических технологиях, как технологии опираются на предметные знания. Профессия - инженер; инженер должен владеть широким набором технологий, общих и специальных в какой-либо области. Профессия - юрист; следователь, адвокат, судья и т.п. должен владеть как общими юридическими методами и технологиями, так и специальными. Профессиональные (технологические) знания не тождественны предметным знаниям или сумме предметных знаний. Существующее высшее образование оставляет данные проблемы без внятного ответа. Ответы на эти вопросы бывают, когда студент мотивирован в учебе и знает, что ему нужно получить в вузе, а преподаватель имеет неограниченное желание помочь ему в этом.

Даже при положительных ответах на эти вопросы данная схема обучения (при условии полнокровной преддипломной практики), имеет существенный недостаток: студент на этапе выпуска из вуза лишь приобщается к профессиональным знаниям.

Образ профессии и свое Я в профессии студент формирует на излете обучения. Естественно, что у молодого специалиста складывается канонический, застывший образ профессии, который он осознал. Это дает ему как бы право считать, что полученные вузовские знания являются высшими профессиональными достижениями и незыблемы. Следовательно, существующая практика обучения укладывается в схему «незнание - знание», где «знание» считается неизменным.

Переход к инновационному высшему образованию связан с преодолением указанных недостатков.

Основная посылка инновационного образования состоит в том, что обучение производится в изменяющемся когнитивном поле. Под когнитивным полем здесь понимается упорядоченная и систематизированная по заданным правилам совокупность учебных знаний. Правила определяются логикой и научной методологией конкретной профессиональной области. Но независимо от систематизации выделяются два уровня знаний - общепрофессиональные и предметные. Общепрофессиональные знания (профессиональные технологии) -ключевые, признаковые знания, которые отделяют одну профессию от другой: профессию инженера от профессии педагога, экономиста, юриста и т.д.

Схема инновационного высшего образования представляется следующим образом.

В начальный момент времени t0, когда у студента имеется лишь «окружность» знаний (профессиональное незнание), обучение производится в среде общепрофессиональных знаний. Строится модель профессии, показываются связи модели с общекультурными знаниями, место профессии в общесоциальном мире. Показывается взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний. Предметные знания строятся на том уровне научных и теоретических знаний, который доступен студенту (например, уровень полной средней школы). Тем самым генерируется исходный образ профессии и у студента формируется образ СЕБЯ в этой профессии. Таким образом в момент t0 на общекультурной базе знаний, доступной студенту первого курса, формируется начальный срез профессиональных и предметных знаний. Главное на этом этапе обучения - чтобы студент увидел целостный образ профессии и зафиксировал его в своем сознании на доступном научно-предметном уровне типа обучения в старших классах полной средней школы. Отсюда вытекает, что инновационное образование является жизненно необходимой мерой для осуществления реформы в нашей стране, так как инновационное образование является основным условием преемственности полного среднего и высшего образования.

Второй этап обучения t1 > t0 происходит на уровне предметных знаний. Учебный материал по каждому предмету выстраивается в упорядоченной структуре по признаку повышения качества, основанного на последних достижениях науки. Обучение на этом этапе заканчивается изучением современных наукоемких технологий предметного и общепрофессионального уровней. Этот этап можно назвать технологическим, поскольку он дает полную динамику развития профессиональных технологий и соответствующих им научных знаний. После завершения изучения предметных знаний должен быть выстроен современный образ профессии на момент времени t1. У студента формируются два образа профессии (в моменты t0 и t1, которые дают наглядное и содержательное представление о развитии профессии, движении профессиональных знаний. В этом состоит главная задача высшего образования.

Третий, методологический, этап инновационного образования t2 > t1 .На этом этапе сначала изучаются научная и инновационная методологии, а затем полученные знания применяются для решения практических задач. Учебный процесс отображает полный жизненный цикл научной идеи или другого новшества вплоть до завершенной практической (социальной) реализации. На этом этапе даются четкие и конкретные знания о профессиональной методологии, научной и инновационной деятельности в рамках профессиональной области с основами маркетинга. Происходит замкнутый научно-инновационный тренинг, благодаря которому студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, освоение профессиональной методологии. Это дает основание для формирования у студента основ профессионализма.

Таким образом, модель инновационного высшего образования основывается на двух типах знаний:

- собственно профессиональных;

- научно-предметных (обеспечивающих).

Профессиональные знания являются рубежными. Модель предусматривает три рубежа, которые должен пройти студент:

- начальный профилирующий, когда на основе общекультурных профилирующих знаний формируется «портрет» профессии;

- современно-технологический, предполагающий на основе актуальных научно-предметных знаний конструирование современного облика профессии и профессиональных наукоемких технологий;

- методологический, когда формируется профессиональная методология на основе научно-инновационного тренинга.

Структура модели состоит из трех модулей в соответствии с типом рубежного знания. Каждый модуль включает свой тип рубежного знания и соответствующее научно-предметное (или профилирующее) обеспечивающее знание.

Из дидактики общего образования известно, что каждый тип знания формирует свою образовательную среду, в которую должен погружаться обучающийся.

Первый модуль, называемый «профессия в контексте культуры», включает общекультурную (общеобразовательную) среду (этап полной средней школы) и профильную профессиональную среду.

Второй модуль, «профессия, выраженная через современные наукоемкие технологии», включает научно-предметную учебную среду и профессиональную среду наукоемких технологий.

Третий модуль, «методология профессии», включает научно-инновационную среду и профессионально-методологическую среду. Следовательно, при изучении каждого модуля студент видит и понимает связь научно-предметного (общекультурного) знания и профессионального, а при переходе от одного модуля к следующему студент понимает движение профессионального знания на более высокий уровень.

Последовательное изучение модулей позволяет студенту три раза погрузиться в профессиональную среду, находясь в стенах своего вуза. Достигается этот эффект за счет конструирования учебного когнитивного поля на основе реальной профессиональной среды того или иного уровня с основами маркетинга.


Психолого-когнитивное обоснование инновационного образования


Психологические исследования свидетельствуют, что у человека периодически возникают кризисные состояния, связанные с переоценкой пройденного жизненного пути, жизненных ценностей [14]. В послешкольном возрасте (от 17 лет) у человека наблюдается:

- кризис смысла жизни, поиск своего места, самоопределение;

- профессиональное самопознание, назначение и осмысление сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности;

- становление индивидуальности, собственного отношения к миру, своих способностей, самообразования, саморазвития.

В течение следующих пяти лет у молодого человека происходит проверка выработанных идеалов (собственного Я, образа себя в профессии) и реального личностного поведения в жизни и профессиональной деятельности. Сопоставление идеального и реального образа себя в жизни и в профессии приводит, как правило, к кризису. Этот двойственный кризис может быть преодолен мягко, бесконфликтно, если человек заранее будет подготовлен к неотвратимости крупных перемен в его жизни, профессиональной деятельности.

Однако, как отмечают психологи, пик профессионального кризиса у молодых специалистов наступает к 30 годам. С одной стороны, человек может быть доволен своей жизнью. Но первые успехи уже позади, труд и быт становятся будничными. Тогда возникает обратный процесс, увязанный с карьерным ростом. Если человек вписался в карьерную лестницу, то кризис преодолевается. В противном случае кризис может привести к деструктивному состоянию, уходу в другое профессиональное поле.

Объективность наблюдения кризисных явлений у молодых людей не вызывает сомнений. Но возникает вопрос, почему же происходит профессиональный кризис после 7-8 лет работы с дипломом о высшем образовании? В чем природа профессионального кризиса?

Попытаемся сформулировать гипотезу. Было обнаружено [14], что человеческий интеллект имеет два измерения: кристаллизованный (связанный) и подвижный (текучий). Кристаллизованный интеллект включает в себя культурные знания, образованность, компетентность. Он в большей степени зависит от обучения. Подвижный интеллект включает способность осмысливать и понимать содержание, обработку информации. Оба вида интеллекта достигают своего пика к 25 годам. Затем, кристаллизованный вид сохраняется до конца жизни без изменения, а подвижный начинает неуклонно затухать.

Традиционное высшее образование построено на базовых ценностях профессии. Устоявшиеся знания, фундаментальные научные знания образуют основу обучения. В рамках ГОС - это общепрофессиональные дисциплины, которые занимают около 70% учебного времени в суммарном цикле профессиональных дисциплин.

Может быть кризис 30-летних как раз и связан с интеллектуальными ножницами, когда человек начинает ощущать интеллектуальный дискомфорт в своей профессии, обусловленный ускоряющимися темпами старения имеющихся знаний; он попросту не успевает осмыслить нововведения. Если это так, то система высшего образования должна учесть этот факт и попытаться «сработать» на опережение развития подвижного вида интеллекта!

На наш взгляд наряду с фундаментальными статичными знаниями, которые формируют кристаллизованный интеллект, высшее образование должно содержать динамическую компоненту. Аналогом этой ситуации может быть пример из физики: движение тела можно характеризовать пройденным расстоянием между двумя точками, а можно - расстоянием и скоростью. В нашем случае, традиционное высшее образование дает лишь расстояние между двумя пунктами «незнание» - «знание». А вот динамическая компонента, характеризующая скорость изменения самих знаний, в настоящее время отсутствует.

Введение динамической компоненты высшего образования должно обеспечить перевод некоторых функций подвижного интеллекта в разряд кристаллизованного, включить тем самым обработку информации в состав образованности человека. Кривая подвижного интеллекта по своей сути останется, но возможно произойдет выравнивание ее нисходящей ветви.

Следовательно, переход от традиционного высшего образования к инновационному автоматически включает динамическую компоненту в образовательный процесс и создает благоприятные условия для мягкого преодоления профессионального кризиса в жизни человека.

Цивилизация знаний как интеллектуальная инфраструктура образования

Понятие «цивилизация знаний» было введено в научный оборот М.Фуко для характеристики современного европейского общества, при этом М.Фуко определил знание и власть равнозначными по смыслу категориями. В нашей трактовке цивилизация знаний представляет собой сообщество взаимодействующих субъектов в процессе познания и освоения Универсума [16]. Эквивалентной будет формулировка цивилизации знаний как некоей структуры, включающей, синтезирующей, такие интеллектуальные системы как: наука, образование, инноватика, право, управление др.

На всех уровнях образования (начальное, среднее, высшее, научное) в основе учебного материала заложен смысл изучаемого события, явления, поведения и других объектов познания, объектов Универсума. Поэтому это понятие – смысл - должен быть и в основе понятия «знание». Наиболее наглядная и простая формулировка знания: знание – это мера внешних качеств объектов, появившихся в процессе их взаимодействия. Например, если один объект – человек (учёный), другой объект - явление природы, окружающей среды, их взаимодействием будет естествознание, фундаментальная наука, тогда внешним качеством человека будет новый смысл познания явления, мерой внешнего качества будет новый научный результат, новое знание.

Смысл является антропной категорией, присущей только человеку. Мерой смысла будет некоторая математическая модель, выражающая отношения факторов изучаемого события, явления. Например, краевые задачи, уравнения математической физики являются наглядным доказательством данного утверждения. Поэтому математика служит средством понимания закономерностей наблюдаемых событий, явлений Универсума.

Реалии же современной жизни, характеризующейся ускоряющимися темпами перемен во всех ее сферах, можно охарактеризовать как инновационные. Огромные массивы научно-технических знаний под воздействием инновационных процессов превратились практически в основание новой постиндустриальной цивилизации, из чего следует, что современное высшее образование должно ориентироваться не только на традиционные ценности науки, но и ценности интегрального синтеза, ценности инновационные, среди которых особо стоит выделить инновационную динамику, отражающую фазы и стадии процесса, методы и способы преобразования исходного научного знания в результирующий инновационный продукт.

На мой взгляд, идеи фундаментальной науки и инновационной динамики должны пронизывать дидактику высшего образования, способствовать пониманию изучаемого предмета в движении, развитии и совершенствовании. Инновационная динамика должна найти отражение в содержании образовательных страт, принятых в нашем высшем образовании (гуманитарно-общественный и базовый фундаментальный блоки, блок специальных дисциплин).

Современное образование должно развивать человеческий потенциал, интеллект человека. Комплексное междисциплинарное знание, необходимое для развития, может быть получено только в условиях интегрального синтеза интеллектуальных систем, то есть в условиях цивилизации знаний. Общество, овладевшее и освоившее сущность цивилизации знаний, будет жить по законам, о которых мечтали лучшие умы человечества. Одним из таких законов является закон сохранения смысла жизни [16]. Суть его состоит в том, чтобы:

- смысл жизни отдельного человека, индивидуума, не отрицал, не угрожал существованию народа, нации, государства;

- смысл жизни народа не отрицал, не угрожал существованию социума, человеческого общества;

- смысл жизни социума не отрицал, не угрожал существованию Универсума.

Этот закон имеет абсолютный приоритет в образовании.
Список литературы


  1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002. - 128 с.

  2. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна - Болонья - Саламанка - Прага). Составитель Е.В.Шевченко. - СПб: ГТУ, 2002. - 71 с.

  3. Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Общий объем знаний бакалавра психологии, формируемый в виртуально-тренинговой системе обучения Современного гуманитарного университета // Инновации в образовании. - 2001. - № 5. - С.76-85.

  4. Гребнев Л.С., Розина Н.М., Смирнов С.А. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня. – М., 2002. - № 10. - С.14-17.

  5. Савельев А.Д. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения // Информационные технологии в открытом образовании. Материалы конференции. - М.: МЭСИ, 2001.

  6. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом. - М.: НИИВО, 1993. - 67с.

  7. Савельев А.Д. Профессиональное образование и дистанционные технологии: проблема совмещения // Открытое образование в России XXI века. Материалы Восьмой международной конференции. - М.: МЭСИ, 2000.

8. Савельев А.Д. Вопросы использования программируемого модуля в дистанционных технологиях обучения // Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества. Тезисы докладов IV научной конференции Российского нового университета, секция «Социально-гуманитарные науки». - М.: РосНОУ, 2003. – С. 254.

9. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Alma mater (Вестник вышей школы). – М., 2000. - № 5. - С. 15-18.

10. Савельев А.Д. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. – М., 2001. - № 6. - С.42-45.

11. Шукшунов В.Е., Взятышев. В.Ф., Романкова Л.И., Инновационное образование: идеи, принципы, модели. - М., 1996.

12. Взятышев. В.Ф., Романкова Л.И., Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. – М., 1998. - № 1. - С. 28-38.

13. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. 2000. Часть 1,2. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 160 с.

14. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

15.Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. - М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

16. Савельев А.Д. Концептуальные вопросы цивилизации знаний // Цивилизация знаний: глобальный кризис и инновационный выбор России: Труды Десятой международной научной конференции, Москва, 24 – 25 апреля 2009 г. В 2-х ч. Ч. 1. - М.: РосНОУ, 2009. - С 186 -190.

17. Савельев А.Д. Цивилизация знаний как интеллектуальная структура модернизации: Труды Одиннадцатой международной научной конференции, Москва, 23-24 апреля 2010 г. – М.: РосНОУ, 2010. - С. 82-92.







Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница