Проблемы и перспективы преподавания социогуманитарных дисциплин в технических вузах в современных условиях



страница7/28
Дата22.10.2016
Размер5,22 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28

О ПРОБЛЕМАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ И ПУТЯХ ИХ РЕШЕНИЯ
Кардинальные изменения, произошедшие в государстве и обществе в 90-е гг. прошлого столетия, динамика социально-экономических процессов, совершенствование законодательной базы России предъявляют повышенные требования к гуманитарной подготовке студентов в высших учебных заведениях.

На современном этапе развития России для овладения профессиональным мастерством требуется широкое гуманитарное образование. Связано это с тем, что сегодня, как никогда, любой вид деятельности гражданина государства тесно связаны с культурой общества. При этом грани профессионального мастерства пересекаются с историей, политикой, экономикой, социологией, педагогикой и психологией. Для должного понимания своего дела профессионал обязан представлять, каким образом оно связано с другими областями знаний, а также как эти области знаний могут быть использованы в его целях. Он по-настоящему не разовьёт своих аналитических способностей, интуиции и воображения, если будет тренироваться только в исполнении профессиональных обязанностей.

Именно при изучении философии, социологии, экономики и других обществоведческих дисциплин закладываются основы общей методологии профессиональной деятельности. Сегодня в учебных планах на предметы гуманитарного и социально-экономического цикла отводится до 25 % учебного времени (рис. 1). По существу в процессе преподавания общественных дисциплин осуществляется формирование гуманитарного сознания гражданина Российского государства.



Рис. 1. Распределение бюджета времени подготовки по циклам

Необходимо отметить, что интерес к политическим и гуманитарным проблемам в современном российском обществе постоянно возрастает. Проведённый анализ показывает, что политические проблемы волнуют более половины студентов, проблемы человека, личности – 74,5%; проблемы искусства, культуры – 54,1%; проблемы истории российского государства – 59,7% обучаемых (рис. 2).





Рис. 2. Гуманитарные интересы студентов (в %)
Опросы показывают, что основными факторами, обусловливающими интерес студентов к гуманитарным наукам, являются: общий культурный уровень студентов; возможность расширить кругозор; актуальность изучаемого предмета и взаимосвязь с современной жизнью; возможность диалога, творческая атмосфера на занятии; авторитет преподавателя.

В этих условиях с одной стороны, наметившаяся стабилизация в социально-экономической и политической ситуации в стране, либерализация и гуманизация общественных отношений, содержания и форм профессионального обучения, деятельности вузов, интеграция отечественной науки и профессиональной школы на мировом уровне, рост объема информации имеют положительное значение для повышения качества гуманитарной подготовки будущих специалистов.

С другой стороны, на эффективность учебно-воспитательного процесса оказывают негативное воздействие следующие факторы: процесс социокультурной модернизации российского общества привел к закономерной смене ценностных ориентиров. Наша молодежь стала более раскрепощенной, инициативной, предприимчивой. Вместе с тем за последние годы среди юношей и девушек значительно возросли проявления эгоцентрических настроений; ухудшение качественных характеристик абитуриентов; отсутствие чёткой мотивации у многих абитуриентов при поступлении в конкретный вуз на конкретную специальность. Чего греха таить, сегодня абитуриент выбирает себе вуз по престижности диплома и специальность, исходя из собственного финансового обеспечения и уровня оплаты труда в будущем.

Таким образом, особенности функционирования современной системы обществоведческой подготовки студентов предопределяют необходимость её модернизации. При этом она должна, во-первых, адаптировать выпускника вуза к современной общественно-политической жизни и социальным условиям, и во-вторых, наполнять энергией, закалять духовно, нацеливать на решение стоящих профессиональных задач.

Главная особенность сегодняшнего дня состоит в том, что работа по модернизации системы гуманитарного образования проходит не вне, а в ходе образовательного процесса. Эта «перестройка на марше» создает дополнительные трудности, причем значительные, накладывая повышенную ответственность как на тех, кто принимает решения, так и на тех, кто их реализует. Необходимо признать, что сегодня в процессе формирования у студентов гуманитарных знаний, умений и навыков существует больше проблем, чем решенных вопросов. Объем учебного времени на гуманитарные и социально-экономические дисциплины при пятилетнем сроке обучения значительно сократился даже по сравнению с четырехлетним сроком обучения в советский период. Возникла ситуация «мировоззренческого голода» выпускников, не позволяющая им эффективно выполнять профессиональные обязанности.

Если в 1988 году на изучение обществоведческих наук в целом отводилось 590 часов (марксистско-ленинская философия - 320 часов, политическая экономия - 160, научный коммунизм - 110), то в 2007 году – в среднем только 260 часов (философия - 100, социология - 40, экономика - 60, политология - 60). Объем обществоведческой подготовки уменьшился более чем в 2 раза1 (в зависимости от специальности и конкретного вуза) – рис. 3.





Рис. 3. Бюджет обществоведческих дисциплин в 1988 г. и в 2007 г.

(в часах аудиторной нагрузки)

Еще больший разрыв наметился в изучении исторических дисциплин. В 1988 году их объем составлял 476 часов (история СССР - 96, история КПСС - 240, история мирового коммунистического и рабочего движения - 80). В 2007 году - 80 (Отечественная история - 80). Объем изучения исторических дисциплин уменьшился более чем в 4 раза. Такое положение не отвечает объективным запросам гуманитаризации образования и требованиям XXI века.

В то же время было бы неправильным сводить весь процесс гуманитаризации только к обучению студентов. Гуманитаризация профессионального образования, должна быть направлена на воспитание мировоззренческих идеалов, ценностных ориентиров, убеждений, личностных качеств обучаемых, которые формируются в системе знаний, умений и навыков на основе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вместе с тем, как показывает практика, эта сторона недостаточно учитывается в образовательной деятельности, проводимых воспитательных мероприятиях, не подвергается отдельному (самостоятельному) итоговому и государственному контролю.

Глубинные изменения, происходящие в социальной и экономической жизни российского общества, совпали со сменой образовательной парадигмы, осознанием того факта, что уникальная человеческая индивидуальность является высшей ценностью государства.

Гуманистические тенденции современной отечественной педагогики закреплены в Федеральном Законе «Об образовании», где основной целью образования обозначено создание условий для развития тех качеств личности, которые нужны для продвижения к цели, поставленной самим человеком.

Гуманитаризация образования в широком смысле - это расширение возможностей для разностороннего развития личности будущего специалиста, его самосознания и саморазвития для формирования у него гуманитарного (общечеловеческого) подхода к профессиональной деятельности на широком познавательном материале, т.е. на основе всех изучаемых в вузе наук.

К решению проблемы гуманитаризации образования есть, на наш взгляд, два подхода.

Первый - увеличение объема гуманитарных дисциплин. Второй - качественный, предусматривающий изменение акцентов в модели подготовки выпускника в сторону гуманитарной составляющей.

В настоящее время мы не имеем четко выраженных структуры и бюджета гуманитарных дисциплин в вузе. Нормативными правовыми актами Минобрнауки России определен порядок реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В блоке общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин определены такие обязательные дисциплины, как: Иностранный язык, Физическая культура, Отечественная история, Философия.

В зависимости от специальности вузу дано право самому определять необходимость преподавания той или иной гуманитарной дисциплины и ее бюджет (рекомендуется дополнительное изучение Политологии, Экономики Правоведения, Психология и педагогики, Культурологии, Русского языка и культуры речи, Социологии).

В итоге следует говорить о негативном влиянии отсутствия унифицированных требований к организации гуманитарной подготовки и чётко определённого бюджета времени. Например, в инженерных вузах бюджет учебного времени на подготовку по философии колеблется в пределах от 60 до 100 часов; по политологии и социологии от 60 до 120 часов; по культурологии (русскому языку и культуре речи) от 30 до 82 часов; по Отечественной истории от 60 до 88 часов; психологии и педагогики от 94 до 132 часов.




Рис. 4 Различия в бюджете дисциплин в инженерных вузах (в часах)

Было бы ошибочно при определении количества гуманитарных дисциплин и их бюджета времени не считаться с мировыми тенденциями в образовании. Речь идёт о значительном объёме гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях США и Западной Европы. Так, в американской высшей школе утвердилось мнение относительно состава наук, без знания которых любой специалист любого вуза не может считаться грамотным. Это: история (история своей страны через призму мировой истории); философия (как общечеловеческое мировоззренческое учение); экономика (изучение прибавочной стоимости и в целом "Капитала"); политология (политическая система американского общества); социология (социальные процессы США).

Такая целевая установка требует корректировки дидактических и содержательных основ учебного процесса, принципов обучения и его учебно-методического обеспечения.

В вузах преподавание обществоведческих дисциплин, как правило, возложено на кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин (общественных наук), которые в отличие от подавляющего большинства кафедр вуза являются специфическими. Их отличает, прежде всего, многопредметность, широта, многообразие и порой противоречивость изучаемых проблем. Здесь практически неприемлемы конкретные формулы и готовые решения, которые сродни точным физико-математическим и инженерным наукам.

Преподавание гуманитарных дисциплин должно быть основано на развитии самостоятельного, творческого, оригинального, нестандартного мышления. А главное, оно должно отражать реалии повседневной жизни.

Анализ подготовки студентов на кафедрах общественных наук, показывает, что основные причины недостаточной компетенции выпускников вузов в области гуманитарной подготовки сегодня обусловливаются следующими противоречиями:

между теоретико-методологическими основами проектирования деятельности по обучению и реальными условиями обучения;

между увеличением объема новой информации по гуманитарному профилю подготовки и ограниченным временем на ее усвоение;

между растущими требованиями к кадрам и уровнем подготовки специалистов на гуманитарных кафедрах;

между абстрактным характером и реальным предметом будущей профессиональной деятельности;

между традиционными (зачастую устаревшими) формами обучения и новыми потребностями практики;

Какие же видятся пути разрешения данных противоречий?

Во-первых, это активизация подготовки студентов, которая достигается комплексом организационных, учебно-методических и воспитательных действий коллективов кафедр, реализацией принципа педагогики сотрудничества, взаимного партнёрства обучающих и обучаемых.

В зависимости от качества и организации учебного процесса у обучаемых усиливается или уменьшается стремление к овладению специальностью, интерес к учебе, знаниям, совершенствованию умений и навыков. Данные социологических исследований показывают, что более 30% выпускников сегодня неудовлетворенны организацией процесса обучения в вузе. К основным причинам неудовлетворенности учебой студенты называют: слабое использование современных форм обучения; устаревшую учебно-материальную базу; недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми; отсутствие возможности для проявления на занятиях своих способностей и инициативы; низкий уровень организации научно-исследовательской работы.

Во-вторых, практика показывает, что, поступая в вузы, абитуриенты с нестандартным образом мышления, склонные к оригинальным идеям и мыслям, по окончании полного курса обучения теряют часть этих качеств и становятся специалистами довольно узкой квалификации. Да, они увеличивают объем профессиональной информации, но творчески пользоваться интеллектуальным багажом, синтезировать новые знания оказываются не в состоянии. Следовательно, необходимо создать школу обществоведческой подготовки, имеющую педагогически организованный процесс развития обучаемого, основанный на личностно-ориентированном подходе. Откровенная заинтересованность обучаемого, любознательность и инициативность – вот очевидные показатели процесса гуманитарного развития студента, а не просто «натаскивание» на определенные знания.

Выход из этой проблемы видится в создании обобщенной модели гуманитарной подготовки будущего специалиста, которая должна соответствовать требованиям будущей профессиональной деятельности студента, а также современному уровню осваиваемой профессии и социальным отношениям в обществе.

В-третьих, вопрос о преподавателе - основное направление модернизации гуманитарного образования. Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности обучаемого в ходе профессиональной подготовки. Хорошо известно, что отношение к преподавателю обучаемый переносит на изучаемый предмет, даже на его научные положения. Авторитет преподавателя, сложившееся реноме, возрастает крайне медленно, а потерять его можно за очень короткое время.

В течение учебного года у студента 25% времени приходится на общение с преподавателями. При непосредственном участии преподавателей студенты получают около 15 – 20 % навыков и умений. Более 60% студентов берут в качестве жизненных примеров для себя преподавателей кафедры общественных наук.

Остро стоит вопрос о применяемых в вузах формах контроля качества гуманитарных знаний будущих специалистов. Чем мы сегодня определяем уровень знаний? Обычно тем, как и на какие вопросы студент способен ответить. Чем больше знаний и практических навыков он демонстрирует, тем, соответственно, выше уровень его подготовки. Но глубокие и принципиальные вопросы может задавать только тот профессор или преподаватель, который сам находится на переднем рубеже профессиональной деятельности.

А если допустить, что в силу тех или иных причин преподаватель не обладает такими знаниями. Какие вопросы он может задавать и какие требования вправе предъявлять обучаемому?

Следовательно, сегодня в понятие «профессиональный педагог» следует вложить не только знание конкретного предмета, но и педагогическое мастерство, умение войти в контакт с обучаемым, помогая ему стать не объектом обучения, а субъектом учения. Современная практика показывает, что, даже обладая преподавательским талантом, нужно обязательно учиться педагогическому общению. Это позволяет преподавателю постоянно анализировать свою деятельность, понимать обучаемых, устанавливать с ними контакт, адекватно реагировать на их действия.

В-четвертых, особое значение имеет "гуманитаризация" общественно-политических знаний, наиболее полно раскрывающих теоретико-прикладные основы оптимизации социальной среды, человеческих взаимоотношений. Актуальность и новизну учебному материалу придают исторические и современные факты, статистические материалы, примеры из практики, ссылки на произведения художественной литературы и искусства, обращение к современной публицистике.

Важной составляющей являются актуализация и обновление учебного материала путем широкого использования положений официальных документов, первоисточников, оригинальных авторских работ, идей и концепций различных научных школ, их сравнительный анализ и оценка в исторической ретроспективе с учетом тенденций современного общественного развития.

Необходим строгий отбор и структурирование учебного материала. Современная дидактика выработала научно обоснованные рекомендации по приведению образовательного процесса в соответствие с объективно существующими законами, закономерностями и принципами. В ее основе - система методов, позволяющих на научной основе осуществлять оптимизацию образования, содержания учебных планов, программ, структурно-логических схем изучения дисциплин и разработку семестровых расписаний. К сожалению, на практике эти вопросы решаются с серьезными нарушениями закономерностей и принципов образовательного процесса.

В-пятых, требует совершенствования методика организации и проведения учебных занятий, а также система их научного и учебно-методического обеспечения.

Педагогическое творчество преподавателя - это процесс его теоретической и практической деятельности, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества обучения и воспитания студентов.

Сегодня сохраняют свое значение такие широко известные приемы и способы, как интеллектуальная разминка, создание интеллектуальной занимательности, эмоциональная разрядка, использование частных структурно-логических схем, опорных сигналов, средств наглядности, свободное и ясное изложение учебного материала, его дозирование, риторическая обработка, постановка преподавателем вопросов самому себе и аудитории и другие. Несомненно, по сравнению с ними проблемно-ситуационные и игровые методы, различные виды инновационных технологий обладают значительно большим потенциалом для интенсификации умственных усилий обучаемых в изучении гуманитарных наук.

Анализ положения дел свидетельствует, что сегодня освоение современных педагогических технологий осуществляется бессистемно и непоследовательно.

Во многих вузах продолжается подготовка кадров по старинке, когда главные усилия сосредотачиваются не на развитии умственных способностей, а на зубрежке, бездумном и примитивном заучивании учебного материала. Студенты затрачивают массу времени на переписывание, оформление различных документов. Почитать литературу самостоятельно, критически осмыслить различные точки зрения им часто не хватает времени.

В-шестых, одним из направлений деятельности кафедр является модернизация системы самостоятельной работы студентов над каждой гуманитарной дисциплиной.

Необходимо изменить роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С контролирующей функции следует сместить акцент на формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.

Самостоятельная работа студентов, многие из которых не приучены к ней и не имеют навыков поиска нужной информации, обязательно должна контролироваться преподавателями. Для этого необходимо: обеспечить наличие и доступность учебно-методического и справочного материала; создать и внедрить систему контроля качества самостоятельной работы (систему тестирования); реализовать систему мобильной обратной связи по линии обучаемый – преподаватель (в т.ч. с использованием электронной почты); обеспечить каждого обучаемого «путеводителем» по рабочим программам различных дисциплин; разработать и внедрить обоснованную систему учета качества выполнения всех заданий и формирования результирующей оценки по дисциплине.

Все это вместе взятое переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели - простого усвоения знаний - на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношение к получаемой информации, предоставит потенциальную возможность обеспечить индивидуальную траекторию развития каждой личности.

Таковы, на наш взгляд, проблемы модернизации гуманитарной подготовки в современной высшей школе и основные направления их решения.



ЗЕМЦОВ Б.Н. (Москва)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В настоящее время одним из направлений развития отечественной исторической науки является переосмысление многих событий и явлений, вызванное использованием новой методологии. В этой научно-исследовательской работе принимают участие и сотрудники кафедр истории технических вузов. Но у нас есть и свои сложности.

Специфика работы исторических кафедр технических вузов определяется тремя факторами: профилем вузов, малым количеством учебных часов; особенностью истории как учебной дисциплины в техническом вузе.

В существующих учебниках по истории для технических вузов1 определенный материал по истории техники присутствует. То есть проблема осознается, следовательно, рано или поздно она будет решена. Трудности, связанные с малым объемом учебных часов можно преодолеть путем повышения уровня научного обобщения. А содержание истории как учебной дисциплины в технических вузах требует серьезных размышлений.

История как составная часть гуманитарного блока дисциплин. Философии, политологии и культурологии, т.е. вузовских предметов гуманитарного цикла, в школах нет. Поэтому их программы изначально создаются для вузов. Ситуация с историей сложнее. На историю в технических вузах выделяется на порядок меньший учебных часов, чем в школах, и, естественно. Многократно меньше чем на исторических факультетах университетов. Между тем в школах, на исторических факультетах и у кафедр истории стандарты одни и те же. (Польза от такого преподавания лишь в том, что первокурсники технических вузов, будучи абитуриентами, готовились к поступлению в технический вуз и для их подавляющего числа то что читается кафедрами истории оказывается откровением. Но это не должно быть утешением для исторических кафедр технических вузов).

Вроде бы, содержание курса истории должно определяться современным научным видением исторического процесса. На первый взгляд иного и быть не может. Однако данных подход применим лишь в школах и на исторических факультетах. Для кафедр же истории технических вузов этот постулат требует существенных дополнений.

Содержание исторического образования в технических вузах должно определяться двумя составляющими: современным уровнем науки; целью преподавания истории в технических вузах.

То, что история является составной частью блока гуманитарных дисциплин зафиксировано в учебных программах всех вузов, но фактически не отражено в тематике лекций и семинаров.

В школах и на исторических факультетах история представляет собой учебную дисциплину, изучение которой является самоцелью. То есть, на основе хронологического принципа рассматриваются все исторические событиям, например, поход Батыя на Русь, Иван Калита, Избранная Рада, «Наказ» Екатерины и т.д. В технических вузах такой подход как минимум спорный, хотя потому, что из-за нехватки учебных часов при попытке изучать события (а не процессы) происходит выхолащивание образовательного процесса. Проблемный принцип в высшей технической школе гораздо более логичен.

История является составной частью блока гуманитарных дисциплин, целью изучения которых являются формирование гуманистического мировоззрения и социальная адаптация будущих инженеров (то есть полученные социальные знания должны помочь ориентации в современном мире, быть максимально приближены к сегодняшнему дню). Следовательно, история как учебная дисциплина в техническом вузе является не целью, а средством. Поэтому и предмет истории в техническом вузе не может быть таким же, как в школах и на исторических факультетах.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница