Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования


Химия для 8–9 классов, авторы: Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара



страница9/26
Дата26.10.2016
Размер4.76 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26



Химия

для 8–9 классов, авторы: Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)

• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки;

• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать

причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

• раскрывать смысл основных химических понятий: «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентнос ть», используя знаковую систему химии;

• изображать состав прос тейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;

• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;

• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;

• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли — по составу;

• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;

• давать сравнительную характерис тику химических элементов и важнейших

соединений естес твенных семейств щелочных металлов и галогенов;

• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;

• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;

осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.



грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного



поведения в окружающей природной среде;

понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых



в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;

использовать приобретенные ключевые компетентности при выполнении



исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной

рекламе, касающейся использования различных веществ.


2. Периодический закон и периодическая система химических элементов

Д. И. Менделеева. Строение вещества

• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,

оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для

осознания важности упорядоченности научных знаний;

• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;

• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы

химических элементов;

• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по

электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;

• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,

ковалентную неполярную и металлическую;

• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;

• выявлять зависимость свойств веществ от с троения их кристаллических решеток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;

• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;

• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельнос ть ученого;

• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;

• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,

опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.


осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;

описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного



анализа;

применять знания о закономерностях периодической системы химических



элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;

развивать информационную компетентность посредством углубления



знаний об истории становления химической науки, ее основных понятий,периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.

3. Многообразие химических реакций

• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;

• устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу

по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных

веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и

обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические иэндотермические); 3) по изменению с тепеней окисления химических элементов

(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);

• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;

• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

• составлять: уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения

окислительно-восстановительных реакций;

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям

исходных веществ; определять исходные вещес тва по формулам/названиям

продуктов реакции;

• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности

(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;

• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельс твующие о протекании химической реакции;

• приготовлять рас творы с определенной массовой долей растворенного вещества;

• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;

• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.



составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным

ионным уравнениям;

приводить примеры реакций, подтверждающих существование



взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;

прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.


  1. Многообразие веществ

• определять принадлежность неорганических веществ к одному из

изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,

соли;

• составлять формулы веществ по их названиям;



• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;

• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и

степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице

растворимости кислот, оснований и солей;

• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств

простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных

элементами второго и третьего периодов;

• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:

кислотных, оснóвных, амфотерных;

• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов

неорганических веществ: кислот; оснований; солей;

• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;

• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;

• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных

реакций) по предложенным схемам реакций;

• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства

основных классов неорганических веществ;

• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных

веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения

соответствующих реакций.


прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих



в его состав;

выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в



ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;

характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной



кислот;

приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных



способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;

описывать физические и химические процессы, являющиеся частью



круговорота веществ в природе;

организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств



веществ, имеющих важное практическое значение.


Изобразительное искусство

для 5–8 классов, авторы: Е.А. Ермолинская и др.

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и

общества

• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в

связях искусства с наукой и религией;

• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании

отношения к человеку, природным и социальным явлениям;

• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;

• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.



выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа

в произведении искусства;

определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,



«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и

использовать эти знания на практике;

различать произведения разных эпох, художественных стилей; различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).



  1. Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечес тва;

• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии

религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта

поколений;

• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную

позицию автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;

• передавать в собственной художественной деятельнос ти красоту мира, выражать свое отношение к негативным явлениям жизни и искусства;

• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.



понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;

осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;

понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.


  1. Язык пластических искусств и художественный образ

• эмоционально-ценнос тно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельнос ти характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного

языка;


• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;

• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры

для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм

для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой

деятельности специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России (с учетом местных условий).


анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;

понимать и использовать в художественной работе материалы и



средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;

анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.



  1. Виды и жанры изобразительного искусства

• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,

бытовой, исторический жанры) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла.


определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;

понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.



  1. Изобразительная природа фотографии, театра, кино

 определять жанры и особеннос ти художественной фотографии, ее отличие

от картины и от нехудожественной фотографии;

 понимать особенности визуального художественного образа в театре и

кино;


 применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима

для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей —

для школьного фильма);

 применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).



использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;

применять в работе над цифровой фотографией технические средства



Photoshop;

понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;

понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.



Музыка

для 5–7 классов, авторы: В.О. Усачёва, Л.В. Школяр

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Музыка как вид искусства

 наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать

свое отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание

произведения в единстве с его формой;

 понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;

 выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельнос ти.


принимать активное участие в художественных событиях класса,

музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные

вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.).

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.



  1. Музыкальный образ и музыкальная драматургия

 раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных

форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительнос ти,

приемы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)

музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме ее

воплощения;

 понимать специфику и особеннос ти музыкального языка, закономерности

музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;

 осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленнос ти для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.



заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;

воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,фестивалей и др.



  1. Музыка в современном мире: традиции и инновации

 ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и

поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в

текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры

мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);

 определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,

современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства

разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа

XIX–XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);

 применять информационно-коммуникационные технологии для

расширения опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально -образовательном прос транстве сети Интернет.



высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в

жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в

шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать

свои предпочтения в ситуации выбора;

структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.










Технология

для 5–8 классов, авторы: А.Т. Тищенко, Н.В.Синица, В.Д. Симоненко

Технология

для 5–8 классов под ред. И.А. Сасовой

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных

и поделочных материалов

 находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;

 читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

 выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и

эскизы разрабатываемых объектов;

 осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.


грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;

осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.



  1. Электротехника

 разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической

информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,

которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

 осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учетом необходимости экономии электрической энергии.



составлять электрические схемы, которые применяются при разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):

осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.



  1. Технологии ведения дома

Кулинария

 самостоятельно готовить для своей семьи прос тые кулинарные блюда из

сырых и вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,

мяса, птицы, различных видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий,

отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную

технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические

требования и правила безопасной работы.



составлять рацион питания на основе физиологических потребностей

организма;

выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей



организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;

организовывать свое рациональное питание в домашних условиях; применять

различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них

питательных веществ;

применять основные виды и способы консервирования и заготовки



пищевых продуктов в домашних условиях;

экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;



оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила

этикета за столом;

определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;



оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния



техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Создание изделий из текстильных материалов

 изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для

швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по

конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической

документацией;

 выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.


выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том

числе с использованием традиций народного костюма;

использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;



определять и исправлять дефекты швейных изделий;

выполнять художественную отделку швейных изделий;

изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,

региональных народных промыслов;

определять основные стили в одежде и современные направления моды.



  1. Сельскохозяйственные технологии

Технологии растениеводства

 самостоятельно выращивать наиболее распрос траненные в регионе виды

сельскохозяйственных рас тений в условиях личного подсобного хозяйства и

школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и

малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны

окружающей среды;

 планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном

подсобном хозяйстве с учетом севооборотов.


самостоятельно составлять простейшую технологическую карту

выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе

справочной литературы и других источников информации, в том числе

Интернет;

планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном



хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или

школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности

на этой основе;

находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.



Технологии животноводства

 осуществлять прос тейшие технологические процессы сезонного получения животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка

сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;

 понимать структуру полного технологического цикла получения

животноводческой продукции и значение каждого элемента технологии

(содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита,

непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерс ти, сбор яиц

и др.);

 находить необходимую информацию и выполнять простые расчеты,



связанные с получением животноводческой продукции в личном подсобном

хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения,

необходимое количество кормов и др.);

 оценивать влияние технологических процессов животноводства на

окружающую среду и здоровье человека.


планировать простейший технологический процесс и объем производства продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе потребностей семьи или школы;

составлять с помощью учебной и справочной литературы простые



рационы кормления, определять необходимое количество кормов;

находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в



своем селе, формулировать на ее основе темы проектов социальной

направленности.

  1. Технологии исследовательской, опытнической и проектной

деятельности

 планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и

формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы

выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными

видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;

оформлять проектные материалы; предс тавлять проект к защите.



организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе

установленных норм и стандартов, на основе поиска новых технологических

решений, планировать и организовывать технологический процесс с учетом

имеющихся ресурсов и условий;

осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку



проекта, давать примерную оценку цены произведенного продукта как товара на

рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

  1. Современное производство и профессиональное самоопределение

 построению 2–3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.

планировать профессиональную карьеру;

рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению

образования;

оценивать свои возможности и возможности своей семьи для



предпринимательской деятельности.


Физическая культура

для 5–9 классов, авторы: Т.В. Петрова и др.

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Знания о физической культуре

 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;

 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

 определять базовые понятия и термины физической культуры, применять

их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими

сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники

двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;

 разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими

упражнениями, определять их направленнос ть и формулировать задачи,

рационально планировать режим дня и учебной недели;

 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки

мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от

времени года и погодных условий;

 руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.


характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де

Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять

смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие основных физических качеств.


  1. Способы двигательной (физкультурной) деятельности

 использовать занятия физической культурой, спортивные игры и

спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,

укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,

тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особеннос тей и возможностей собственного организма;

 классифицировать физические упражнения по их функциональной

направленнос ти, планировать их последовательнос ть и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических

качеств;


 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным дейс твиям,

анализировать особеннос ти их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

 тес тировать показатели физического развития и основных физических

качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности

их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

 взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной

деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании

физического развития и физической подготовленности.



вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него

оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими

упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля

динамики индивидуального физического развития и физической

подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием



оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,

обеспечивать их оздоровительную направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных



процедур и сеансов оздоровительного массажа.

  1. Физическое совершенствование

 выполнять упражнения по профилактике утомления и перенапряжения

организма, повышению работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

 выполнять общеразвивающие упражнения, направленные на развитие

основных физических качеств (силы, быс троты, выносливости, гибкости и

координации, движений);

 выполнять строевые приемы и команды;

 выполнять акробатические упражнения и комбинации;

 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа

хорошо освоенных упражнений;

 выполнять легкоатлетические упражнения ( беговые упражнения, прыжки

в высоту, в длину);

 выполнять строевые упражнения на лыжах и передвижения на лыжах

скользящим шагом, демонстрировать технику передвижения последовательным

чередованием различных ходов в процессе прохождения тренировочных

дистанций (для снежных регионов России);

 выполнять основные приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в

условиях учебной и игровой деятельности;

 выполнять передвижения по воде несколькими стилями плавания (для

школ, имеющих доступ к бассейну);

 выполнять тес товые упражнения на оценку уровня индивидуального

развития основных физических качеств.


выполнять комплексы оздоровительных физических упражнений с учетом

имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;

преодолевать дистанции, естественные и искусственные препятствия



разнообразными способами лазания, ползания, прыжков и бега;

организовывать матчи и оценивать результаты спортивных игр(футбол, волейбол,баскетбол);

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.



Основы безопасности жизнедеятельности

для 5–9 классов, авторы: Н.Ф. Виноградова и др.

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

  1. Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности

 классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации

и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные

ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона

проживания;

 анализировать и характеризовать причины возникновения различных

опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе

возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных

происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

 выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в

возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения

уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в

современных условиях;

 формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению

правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации

отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;

 разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в

местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на

природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в

условиях чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе;

 руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности

по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера.



систематизировать основные положения нормативно-правовых актов

Российской Федерации в области безопасности и обосновать их значение для

обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;

прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных



ситуаций по их характерным признакам;

характеризовать роль образования в системе формирования современного



уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;

проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры



безопасности жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных

интересов от внешних и внутренних угроз.

Защита населения Российской Федерации в условиях

чрезвычайных ситуаций

 характеризовать в общих чертах организационные основы по защите

населения Российской Федерации в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимос ть подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимос тью обороны государства от внешних врагов;

 характеризовать РСЧС3: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения с траны в условиях чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера; обосновывать предназначение

функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и

средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

 характеризовать гражданскую оборону как составную час ть системы

обеспечения национальной безопаснос ти России: классифицировать основные

задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,

которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;

характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области

гражданской обороны;

 характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,

которые решает МЧС России по защите населения страны в условиях

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику

силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при

возникновении чрезвычайных ситуаций;

 характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного

времени;


 анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных

ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;

 описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая

существует в районе проживания, для защиты населения в условиях

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

 описывать существующую систему оповещения населения при угрозе

возникновения чрезвычайной ситуации;

 анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о

чрезвычайных ситуациях;

 характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов

защиты населения в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;

 характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в

очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной

ситуации;

 анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-

спасательных работах в очагах поражения;

 описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении

неотложных работ;

 моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных

ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в

общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.


формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени;

подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи



гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных

ситуаций мирного и военного времени»;

обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры



безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;

различать инженерно-технические сооружения, которые используются в



районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской

Федерации

 негативно относиться к любым видам террорис тической и экстремистской

деятельности;

 характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;

 анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по

противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодейс твию терроризму;

 воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют

формированию антитеррорис тического поведения и антиэкстремистского

мышления;

 обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в

противодействии идеологии терроризма и экстремизма;

 характеризовать основные меры уголовной ответс твенности за участие в

террористической и экстремистской деятельности;

 моделировать последовательнос ть своих действий при угрозе террористического акта.


формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;

формировать личные убеждения, способствующие профилактике



вовлечения в террористическую деятельность;

формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;

использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и

законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.


  1. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни

 характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как

индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,

обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;

использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство

физического совершенствования;

 анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его

сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения

и укрепления личного здоровья;

 классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;

характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.) и их возможные последствия для

здоровья;

 систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой

составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,

которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;

 анализировать основные демографические процессы в Российской

Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательс тва в

Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,

значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.



использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и

процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе

его духовной, физической и социальной составляющих.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

 характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее час то

встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;

 анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,

если не будет своевременно оказана первая помощь;

 характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;

классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательнос ть действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;

определять последовательнос ть оказания первой помощи и различать ее средства

в конкретных ситуациях;

 анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных

ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по

защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроем приемы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.


готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и

взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и

травмах.


1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися междисциплинарных программ и программ по учебным предметам при освоении содержания системы учебников «Алгоритм успеха».



Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основными объектами содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых учебных предметов.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.


 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «Ерцевская СОШ». Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:


  • в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Ерцевская СОШ»;

  • участии в общественной жизни МБОУ «Ерцевская СОШ» и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

  • прилежании и ответственности за результаты обучения;

  • готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования;

  • ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.


 Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:



  • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита обучающимися итогового индивидуального проекта.

Кроме того, источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по каждому предмету.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:



  • стартовой диагностики достижений обучающихся по учебным предметам и межпредметным программам;

  • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

  • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по оценке способности учащихся к освоению систематических знаний, их пополнению; способности сотрудничества и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

  • защиты итогового индивидуального проекта.


Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

2) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше или иных формах;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более одной машинописной страницы) с указанием:


  • исходного замысла, цели и назначения проекта;

  • краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

  • списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв:



  • об инициативности и самостоятельности учащегося;

  • об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

  • о соблюдении исполнительской дисциплины.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы без указания ссылок на источник (плагиата), проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ «Ерцевская СОШ» или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями МБОУ «Ерцевская СОШ».

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.


Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся в МБОУ «Ерцевская СОШ» установлено пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Уровни достижения планируемых результатов, превышающие базовый, это:

1) повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);

2) высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, также выделены два уровня:

1) пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

2) низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учеником не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:



  • по первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  • по выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

  • по выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала - выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:



  • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в классном журнале, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

  • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

  • оценки за выполнение и защиту итогового проекта;

  • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, итоговый проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень освоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал