Психодиагностика



Скачать 250,69 Kb.
Дата13.06.2018
Размер250,69 Kb.
Психодиагностика.

Психодиагностика – это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, в качестве которых могут выступать как отдельная личность, так и группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может являться составной частью эксперимента или выступать самостоятельно, как метод исследования, либо как область деятельности практического психолога.

Психодиагностика понимается двояко: в широком смысле – сближается с психологическим измерением и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств; в узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально психологических свойств личности.

В психодиагностическом исследовании можно выделить три основных этапа:

1. Сбор эмпирических данных.

2. Обработка и интерпретация данных.

3. Составление психологического диагноза и прогноза.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Таким образом, с одной стороны – это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

· принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

· принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их измерения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

· принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

· принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

· личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы лежат в основе разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

Метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой[3].

Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмете обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования)[4]

Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

История современной психодиагностики начинается с первой четверти XIX в., т.е. с начала клинического периода в развитии психологических знаний. Врачи-психиатры начали осуществлять в клиниках систематическое наблюдение за больными, записывая и анализируя полученные результаты.

В это время появляются такие методы психодиагностики как наблюдение, опрос, анализ документов. Но одним из существенных недостатков этих методов явился сугубо качественный анализ, поэтому по одним и тем же данным разные врачи делали разные выводы.

Только во второй половине XIX в, когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали использовать технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

В это же время был открыт основной психофизический закон Вебера. Проводя эксперименты на различение веса, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя к его исходному значению есть величина постоянная.

Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения.

Открытие закона Вебера дало возможность измерения психологических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце XIX – начале XX вв. В это время активно развиваются теория вероятности и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.

В 1884 г. Английский ученый Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее создания стало получение статистических данных о человеческих способностях. В этом эксперименте участвовало около 10 000 человек. В 1887 г. Гальтон предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически выверенный и обоснованный тест появился в 1905-1907 гг. и был предложен Бине.

В 20-е гг. XX в. стали появляться новые психодиагностические тести, среди них тесты общих способностей (интеллектуальные) и личностные опросники, позволяющие осуществлять измерение различных психических процессов и свойств человека.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психологических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также компьютерные технологии.

Методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале XX в. В психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, например физике. Это требования операционализации и верификации.



Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его содержательность, т.е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

 Краткие характеристики психодиагностических методик



Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологических особенностях. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы. Недостатки: субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них; эти методики трудно стандартизировать, а, следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики – используют анализ созданных испытуемым рисунков, которые могут иметь тематический или спонтанные характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Данные вид наиболее информативен, так как не ограничивает испытуемого рамками заданных вопросов.

Объективно-манипуляционные методики – испытуемым предлагается решить задачи, манипулируя реальными предметами. Им предлагается собрать, разобрать, изготовить и т.п.

Так как существует достаточно большое количество классификаций психодиагностических методик, в самом общем виде они могут быть представлены в следующей таблице.

Таблица 1.

Классификации психодиагностических методик

 


Критерий

Методики

Характеристика

По типу применяемых тестовых задач

Опросные

Используются вопросы, адресованные к испытуемым

Утверждающие

Используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться




Продуктивные

Анализируется собственная творческая продукция испытуемых – вербальную, образную, материальную




Действенные

Испытуемым предлагается выполнить комплекс некоторых практических действий, которые и подвергаются анализу




Физиологические

Изучаются непроизвольные физиологические и физические реакции организма




По адресату используемого тестового материала

Сознательные

Аппелируют к сознанию испытуемого

Бессознательные

Направлены на изучение неосознаваемых реакций человека




По форме представления стимульного материала

Бланковые

Стимульный материал предлагается в письменной или иной знаковой форме (рисунок, схема и т.п.)

Технические

Стимульный материал предлагается посредством использования различных технических средств (аудиозапись, видеозапись, компьютер и т.п.)




Сенсорные

Стимульный материал представлен в виде физических стимулов, адресованных непосредственно органам чувств




По характеру данных, используемых для получения психологического диагноза

Объективные

Используются показатели, независящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора

Субъективные

Используются показатели, зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора (например – интроспекция)




По наличию в методике тестовых норм

Имеющие тестовые нормы

 

Не имеющие тестовые нормы

 




По внутренней структуре методики

Мономерные

Диагностируется и оценивается один показатель

Многомерные

Диагностируются и оцениваются сразу несколько показателей




По типу анализа полученных данных

Качественные

Изучаемое свойство описывается через известные научные понятия

Количественные

Изучаемое свойство описывается через относительную степень развития его у данного человека по сравнению с другими людьми




 

Тесты и тестирование

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств.

Стандартизированность методики выражается в единообразии ее применения в различных ситуациях, от начала до способа интерпретации результатов.



Сопоставимость – оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

Классификация разновидностей тестов приведена в таблице.

Таблица Классификации тестов

Критерий

Тесты

Характеристика

По предмету тестирования (что подлежит исследованию)

Интеллектуальные

Предназначены для оценки уровня выраженности общих способностей в целом, а также степени развития отдельных когнитивных процессов

Личностные

Предназначены для изучения устойчивых индивидуально-психологических особенностей человека, определяющих его поступки – темперамент, характер, эмоции и т.п.




Межличностные

Предназначены для изучения особенностей межличностных отношений в различных социальных группах




По особенностям стимульного материала

Практические задания

Предполагают задачи и упражнения, которые необходимо выполнить, практически манипулируя реальными предметами или их заменителями

Образные задания

Предполагают наличие заданий с образами, картинками, рисунками, схемами, активное использование воображения




Вербальные тесты

Предполагают задания на оперирование словами, определение понятий, умозаключений и т.п.




По характеру стимульного материала

Бланковые

Тестовый материал используется в виде бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т.п.

Аппаратурные

Применяется различная аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирования: аудио, видео, ПК и т.п.




По объекту оценки

Процессуальные

Направлены на изучение какого-либо психологического или поведенческого процесса (процесс запоминания, процесс межличностного взаимодействия и т.п.)

Тесты достижений

Направлены на оценку успеха человека в различных видах деятельности или познавательной сферы (продуктивность памяти, логичность мышления и т.п.)




Тесты состояний и свойств

Направлены на измерение более-менее стабильных психологических состояний, черт и качеств личности.




Особая группа

Проективные тесты

Основаны на косвенной оценке психологических качеств личности, которая заключается в анализе восприятия и интерпретации человеком некоторых многозначных объектов

 

Таким образом, психодиагностические методики могут классифицироваться по различным основаниям: характеру ответа (правильный/неправильный или не предполагающие такового), речевому признаку (вербальные и невербальные), направленности, форме процедуры, степени вовлеченности психодиагноста в процедуру исследования (объективнее и диалогические) и т.п.

К числу основных методов психодиагностики относятся тесты, опросники (стандартизированные самоотчеты) и проективные методики. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования – это стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. В этом понятии объединяется множество методик, которые в свою очередь также можно классифицировать по ряду признаков. Основная характеристика, объединяющая различные опросники – отсутствие правильного ответа, в данном случае значение приобретает частота и направленность ответов участника исследования. Отличительный признак проективных методик – использование слабоструктурированного или неструктурированного стимульного материала, с которым предлагается поработать испытуемому.

Каждая группа методик, имея свои достоинства и недостатки, используется в определенных условиях и для конкретных целей. Для получения более объективной информации о психологических особенностях личности необходимо знать теоретическую и основу применяемой методики.



Требования, предъявляемые к тестам

· социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе нормам, где данный тест используется, будучи заимствованным у иностранных авторов;

· простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми;

· ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий теста не должно превышать 1,5 – 2 часов, т.к. сверх этого времени человеку трудно сохранять работоспособность на достаточно высоком уровне;

· наличие тестовых норм для данного теста – репрезентативных тестовых показателей, т.е. показателей, представляющих большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста – средний уровень выраженности показателя, характерный для большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

 

Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности полученных результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые методы были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду требований.

К таким требованиям относятся:

1. Валидность – «полноценность», «пригодность», «соответствие».

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого феномена, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по результатам корреляционного анализа показателей одного и того же феномена, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям участника исследования. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным поведением человека.

Валидность внутренняя – означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в целом. Методика считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность внешняя – схожа по значению с эмпирической валидностью, это связь между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Критерии валидности:

· поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях;

· достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.;

· данные о выполнении различных контрольных проб и заданий;

· данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются установленными.

2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми и путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в разных условиях.

3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

При проведении тестирования существую строгие правила, соблюдение которых обеспечивают надежность и точность процедуры и получаемых результатов. Наиболее важные из них:

· прежде, чем применять тест при групповой диагностике, психологу необходимо апробировать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов;

· важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы участники исследования правильно поняли задания и инструкцию к тесту;

· во время процедуры тестирования все участники исследования должны работать самостоятельно, не оказывая влияние друг на друга;

· для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов; это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе теста.



Пакет диагностик (начальная школа)

Название методики

Цели

Автор, источник

Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы


Изучить готовность детей, поступивших в 1-й класс

Екжанова Е. Диагностико – прогностический скрининг в первых классах.


Определение продуктивности и устойчивости внимания. Оценка распределения и переключения внимания.

Методика Р. С. Немова



Определить продуктивность, устойчивость, распределение и переключение внимания

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3 кн. – 3 изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. Кн.3: Психодиагностика с.173-179


Определение типа памяти

Выявить различные характеристики и виды памяти. (Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики)

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3 кн. – 3 изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. Кн.3: Психодиагностика. с.179-193


Тематическое рисование в школе; Моя семья ( проективные методики

Определить уровень тревожности и наличие страхов у детей. Диагностировать внутрисемейные отношения

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе М, 2001 С 33-36.

Специализированный кабинет детского психолога. М.:1995.Научно-практический центр Коррекция. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: А С Т- Пресс, 1999, с. 382-393




Тест творческого мышления Торренса


Определить уровень развития творческих способностей учащегося (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность)

Столяренко Л.Д. Практикум по общей психологии. М.:1999

Изучение типа памяти.


Определить тип памяти

(слуховая, зрительная, моторно-слуховая, зрительно-слухо- моторная)





Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности 2000 г. с. 34-35


Определение коэффициента логической и механической памяти


Определить коэффициент логической и механической памяти.

(Результаты диагностики будут использоваться при составлении рекомендаций для учителей и родителей при работе с детьми)



Ратанова Т.А., Шляхта Н.С. методы изучения и психодиагностика личности 2000 г. с. 35-36.


Методика по определению самооценки «Какой я?»

Определить самооценку учащегося младших классов

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических вузов: книга 3: Психодиагностика с. 185-190



Изучение логической памяти

Определить развитие логической и механической памяти

Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Методы изучения и психодиагностика личности М.:2000 С.38-40

Оценка продуктивности вербальной памяти

Оценить продуктивность вербальной памяти

Ратанова Т.А. Шляхта Н. Ф. Методы изучения и психодиагностика личности М.:2000 С.41-45

Цвето – рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников


Диагностировать психическое состояние младших школьников в ходе учебной деятельности


Рогов Е.И.

Настольная книга практического психолога. Книга 1 С. 131-132


.Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса

Изучить уровень тревожности, связанный со школой, у детей младшего школьного возраста

Настольная книга практического психолога. Книга 1. с. 133-138


Изучение межличностных отношений (социометрия)

Диагностировать эмоциональные связи, взаимные симпатии между членами группы; измерить степень сплоченности – разобщенности в группе; выявить соотнесённость авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвернутые); обнаружить внутри групповые сплоченные образования во главе с неформальными лидерами

Практическая психология в тестах,

М.: АСТ – ПРЕСС, 1999 г. с.184-290

16.Методика «Таблица Шульте».


Определить уровень устойчивости внимания и работоспособности с целью определения динамики сравнить с результатами, полученными в прошлом учебном году

Рогов Е.И.

Настольная книга практического психолога. Книга 1. с. 135-136.


Диагностический материал, используемый в работе школьным психологом

Для каждой возрастной группы в зависимости от проблематики существует пакет диагностических методик (диагностический минимум) сбор которого и осуществляется в рамках повседневной работы в течение года.



Класс

Название этапа психодиагностики

Отслеживаемые параметры

Используемая методика

1-й класс

Психологическая адаптация к школе

 

Измерение творческих способностей



Мотивация учения;

Статус в классе;

Преобладающий уровень тревожности;


Методика исследования мотивации учения у первоклассников Р.Гинзбург

Микропрактикум “Мой класс”

Проективная методика для диагностики школьной тревожности / А.М.Прихожан


Исследование креативности

(первый компонент)



Методика дорисовывания фигур О.М.Дьяченко (1 комплект)

1-й класс

Изучение психических процессов первоклассников

Уровень развития процессов мышления:

- умение соотносить результат с образцом;

- умение следовать инструкции при выполнении учебных действий;

- умение использовать речь взрослого как источник информации.

Исследование позитивно эмоционально-ценностного отноше ния к учебной деятельности.


Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе (Т.В.Беглова, М.Р.Битянова )

 

 



 

 

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан (кн.Практикум по возрастной психологии Л.А.Головей, с.599)



 

(второй компонент)

Исследование самооценки.

Исследование креативности



Методика дорисовывания фигур О.М.Дьяченко (2 комплект)

2-й класс

Изучение свойств внимания

Уровень распределения внимания;

Уровень устойчивости внимания.



Методика “Проставь значки”

Корректурная проба (тест Бурдона)



3-й класс

Изучение свойств памяти

Уровень долговременной памяти;

Уровень произвольной (осмысленной) памяти;

Уровень логической памяти (воспроизведение логических связей).


Методика “Долговременная память”

Методика “Опосредованное запоминание” (Использована методика, разр. Лурия А.Р. Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.)

Методика “Изучение логической памяти у младших школьников”


4-й класс

Изучение творческого мышления

Исследование креативности

Тест креативности по Торрансу

Психологическая готовность к переходу в среднее звено школы

Социометрический статус учащегося в классе;

Психологический климат в классе;

Мотивы учения;

Уровень тревожности.



Социометрический статус (Дж.Морено)

Опросник “Определение состояния психологического климата в классе”

Методика изучения отношения к учению (изучение учебной мотивации) разр. Лускановой Н.Г.

Тест школьной тревожности по Филлипсу



5-й класс

Психологическая адаптация к изменившимся условиям школьной жизни

Социометрический статус учащегося в классе;

Психологический климат в классе;

Мотивы учения;

Уровень тревожности.



Социометрический статус (Дж.Морено)

Опросник “Определение состояния психологического климата в классе”

Методика изучения отношения к учению (изучение учебной мотивации) разр. Казанцевой Г. Н.

Тест школьной тревожности по Филлипсу



7-й класс

Исследование по отслеживанию мотивов учения

Мотивы учения

Определение у учащихся интересов и склонностей к различным школьным предметам



Опросник “Мотивы учебной деятельности по различным школьным предметам”

Методика “Карта интересов” (VI-VII классы)



8-й класс

Исследование по отслеживанию уровня депрессивных состояний детей кризисного возраста

Уровень депрессивного состояния

Тест “Депрессивность у подростков” по М.Ковач

9-й класс

Психологическое исследование с целью формирования профильных классов

Профессиональные интересы и склонности

Методика “Карта интересов” (VIII-IX классы)

Дифференциально-диагностический опросник по Е.А.Климову



10-й класс

Психологическая адаптация к изменившимся условиям школьной жизни

Психологическая атмосфера в классе;

Удовлетворённость выбором профиля.



Опросник “Определение состояния психологического климата в классе”

11-класс

Исследование психологической готовности к трудным жизненным ситуациям (сдача ЕГЭ, выход во взрослую жизнь)

Уровень нервно-психической устойчивости

Методика “Прогноз”


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница