Роль и задачи массового туристско-краеведческого движения в воспитании и оздоровлении населения, 1 декабря 2013 г. Москва 2013



страница17/29
Дата26.10.2016
Размер5.29 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29

Долинский филиал - к религиозным праздникам организуются недели «Дидух», «Писанки», акция «Чистая окружающая среда» с работниками Выгодского лесхоза вдоль узкоколейки «Карпатский трамвай», к Всемирному Дню туризма проводится восхождение кружковцев филиала на одну из вершин Украинских Карпат. Совместно с отделом образования Долинской райгосадминистрации проводятся районный лагерь «Странник», районные однодневные семинары-практикумы по подготовке руководителей туристских групп, прием детей-сирот со Львова. На базе филиала ежегодно проводятся областные курсы руководителей туристско-краеведческих кружков, областные соревнования «Памяти ветеранов туризма» среди учащейся молодежи.

Опираясь на возможности филиалов, их сотрудничество с учебными заведениями горных, сельских территорий региона и с целью комплексного изучения особенностей Гуцульщины, Бойкивщины, Ополья, Покутья, расширения и углубления знаний учащихся по истории, самобытному искусству, фольклору, традиций, праздников, обрядов родного края, их физической закалки мы начали в 2003 году региональную туристско-краеведческую экспедицию «Голос истории - голос будущего».

К экспедиции были привлечены не только воспитанники филиалов, но и ученики всего этнического региона.

К примеру, на Гуцульщине и Бойкивщине задачи на участников экспедиции, разрабатывались для каждого из них в отдельности, участники - учащиеся учебных заведений Яремче, Верховинского, Косовского, Надворнянского, Коломыйского, Богородчанского, Долинского, Рожнятовского районов проводили активную исследовательско-поисковую работу. Были собраны сотни предметов древней материальной и духовной культуры, которые пополнили экспозиции школьных музеев и будут служить следующим поколениям. Аналогичная работа была проведена и в Покутском и Опольском этнорегионах.

По результатам поисковой работы были проведены региональные краеведческие конференции, в которых приняли участие 600 учеников и 150 педагогов. Конференции состоялись соответственно на Гуцульщине в Косове и Бойковщине в поселке Выгода Долинского района, Рогатине на Ополье и Городенке на Покутье.

В ходе экспедиции помимо конкретных поисковых материалов был наработан ценный педагогический опыт организации и проведения исследовательской туристско-краеведческой работы в этнорегионах и выявлено его положительное влияние на всестороннее развитие личности ученика.

Филиалы, детские турбазы центра используют современные информационно-компьютерные ресурсы. Каждое структурное подразделение имеет доступ к Интернету, пользуется собственным электронным адресом, электронной библиотекой, которая создана на сайте центра туризма и содержит нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную, туристско-краеведческую деятельность, методические материалы данной тематики. Это имеет существенное практическое значение для работы в горных условиях, сельской местности.

Центр туризма, его педагоги разрабатывают и проводят апробацию интернет продукта «Внешкольное учебное заведение туристско-краеведческого профиля для детей с ограниченными возможностями и детей из отдаленных сельских и горных территорий».

Для этого разрабатываются в цифровом формате экскурсии, отдельные занятия с воспитанниками кружков по лыжному, пешеходному, велосипедному и другим видом туризма, различных направлений краеведения. (w.w.w. if.oblpnz.at.ua )

Одним из эффективных и качественных показателей результативности деятельности учебного заведения является достижение его воспитанников, в частности, участие детей в массовых мероприятиях, в соревнованиях, слетах они учатся применять полученные знания и умения в различных ситуациях, развивают устойчивый интерес к выбранному направлению творчества.

По итогам практической деятельности центра туризма и на основе создания действующей модели деятельности внешкольного учебного заведения, для широкого привлечения детей и юношества к качественному внешкольному образованию, особенно в горных и сельских районах в условиях ограниченных финансово-материальных возможностей, мы предполагаем необходимость создания филиалов, как структурных подразделений, которые выполняли бы функции основного учебного заведения на локальной территории.

Развитие туристско-краеведческой работы среди учащейся молодежи горных, сельских поселениях положительно влияет на их интеллектуальное развитие, нравственное и физическое закаливание, способствует воспитанию национально сознательных граждан Украины, создает почву для всеобщего развития личности.


Литература и источники

1 . Закон Украины «Об образовании». //Внешкольное образование в Украине. Нормативно-правовое регулирование// т1.К., Форум, 2009.


2 . Положение о центре, доме, клубе, бюро туризма, краеведения, спорта и экскурсий учащейся молодежи, туристско-краеведческого творчества ученической молодежи, станции юных туристов. //Внешкольное образование в Украине. Нормативно-правовое регулирование// т1.К., Форум, 2008.

3. ЦДА ВО Ф 318 оп1 д. 1362.

4.Справочник. Ивано-Франковская область. Административно-территориальное деление. Ивано-Франковск, Лилея-НВ, 2009.

5 . Голос истории - голос будущего /Ред. Косыло М.Ю., Косик И.М./ Ивано-Франковск., Лилия-НВ, 2003.

6 . Внешкольный туризм и краеведение в Украине: история и настоящее /Авт. Н.Савченко, М.Косило, О.Наровлянський/ Ивано-Франковск, «Типовит», 2010.

7. Закон Украины «О внешкольном образовании» //Внешкольное образование в Украине. Нормативно-правовое регулирование// т1.К., Форум, 2009.

8. Отчет о работе центра //Текущий архив Ивано-Франковского ОДЦТКУМ//.

9. Там же.

10. М.Стельмахович. Избранные произведения т.1, Коломыя, Возраст 2011.
Организация школьных экспедиций в рамках проекта РГО «Живые родники России».

Криворотова А.В., Пислегина В.М., Россия, г.Москва

Проект РГО – это учебная исследовательская программа по географии. Проект «Живые родники России» предполагает активное вовлечение школьников в исследования водных объектов на территории страны. В ходе проекта учащимся представится уникальная возможность получить экспедиционный опыт, сформировать навыки по сбору информации о водных объектах, усовершенствовать практические умения по работе с картами, научиться систематизировать полученную информацию и делать выводы из проведённой исследовательской работы. Проект рассчитан на учащихся 9-11 классов, имеющих базовую подготовку по географии, которые становятся участниками школьной экспедиции. Проект рассчитан на один учебный год, и помимо самой экспедиции и представление ее результатов, включает в себя еще два самостоятельных проекта: образовательный и социально-экологический. Участие в образовательном проекте «Мир воды» предусматривает подготовку и проведение уроков старшеклассниками - участниками проекта РГО для учащихся младших классов в курсе «Природоведение». В рамках социально-экологического проекта «Сохраним воду вместе!» предусматривается подготовка и проведение экологической акции по очистке водоема с привлечением общественности региона, а также организация социологического исследования по проблеме водопотребления и съемка видеоролика социальной рекламы о проблеме сохранения воды.


Задачи проекта РГО:

- образовательные

- способствовать формированию познавательного интереса школьников к географическим исследованиям, развивать и совершенствовать навыки исследовательской деятельности на примере изучения объектов гидросферы своего родного края;

- способствовать развитию практических умений школьников по работе с географическими приборами, ГИС, средствами индикации окружающей среды в целях оценки влияния экологических и социальных факторов на состояние и степень сохранности объектов гидросферы;

- развивать у школьников навыки по сбору и анализу информации о природных и культурных объектах, связанных с реками (озерами, водохранилищами), совершенствовать умение представлять собранную информацию в различных видах (письменной, в виде фото-видео-материалов и коллекций);

- способствовать развитию междисциплинарного подхода к образованию, вовлекать в географическое исследование методы других естественных наук, а также математики, статистики, информационных технологий;

- формировать умение школьников давать прогнозную оценку природного и историко-культурного потенциала региона как фактора развития туристской отрасли, развивать критическое мышление школьников;


  • воспитательные

- формировать ценностное отношение учащихся к природному и культурному наследию своего родного края как части наследия страны;

- способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма молодежи, основе познания природы родного края, сохранения культурного и исторического наследия в бассейнах великих и малых российских рек, как важнейшего условия сохранения и развития российской идентичности

- развивать умение проявлять свою активную гражданскую позицию по сохранению объектов гидросферы, путем привлечения общественности к социально-значимым проектам по охране природы родного края.

В проекте примут участие 40 образовательных учреждений из 36 субъектов РФ. Первыми участниками проекта становятся 10 учеников 9-11 классов, которые совместно с руководителем (учителем географии) начинают свою исследовательскую деятельность в школьной экспедиции по сбору необходимых данных. Впоследствии именно они становятся организаторами всей исследовательской работы по проекту на различных его этапах.

Во-вторых, участниками проекта становятся местные специалисты – географы, которые будут привлечены для разработки методики сбора и обработки информации. В-третьих, в процессе обработки данных, подготовки фото и видеоматериалов, в организации образовательного и социально-экологического проекта, участники экспедиции могут привлекать своих одноклассников, которые также становятся участниками проекта. В-четвертых, это учащиеся младших классов, которые также будут вовлечены в проект через серию уроков, проведенных старшеклассниками. В-пятых, участниками проекта станут и взрослые, которые примут участие в экологических акциях. Чем шире круг участников этого проекта, тем выше его эффективность.

В ходе работы над проектом каждый из участников должен быть оценен. Оценка должна быть максимально объективной и выполнять стимулирующую, мотивационную функцию. По окончанию каждого этапа подводятся промежуточные итоги проекта. Нужно уметь видеть работу каждого ученика в работе группы. Оценивайте участие каждого в его умении формулировать проблемные вопросы, отбирать необходимую информацию, обобщать и интерпретировать данные в виде графиков, диаграмм, таблиц, а также в умении делать выводы и заключения на основе проведенного исследования.

В конце проекта собранные данные всех школ будут внесены в сводную таблицу. Таблица состоит из трёх разделов: хозяйство, качество воды и культура.

В первом разделе будут проанализированы данные по влиянию хозяйственной деятельности на водный объект с таких позиций как – транспортные коммуникации, получение энергии, речной промысел и водопользование. В результате этого исследования учащиеся смогут оценить, насколько интенсивно используется объект исследования, и как это влияет на экологию водоёма.

Во втором разделе ученикам предстоит провести несколько полезных опытов и измерений, направленных на изучение характеристик пресной воды в изучаемом водном объекте: мутность, запах, растворимость кислорода и пр. В результате они придут к самостоятельной оценке качества воды, сравнив свои показатели с нормами.

В третьем разделе нужно дать оценку культурной значимости водного объекта и дать ответы на вопросы: какие традиции сложились благодаря данному водоёму, как этот образ отразился в искусстве, стал ли он символом края? В результате учащиеся смогут либо дать высокую оценку культурной значимости своего объекта, либо рекомендовать представителям творческих специальностей обратиться к данному образу средствами музыки, фотографии, живописи и пр. Для этого им потребуется написать статью, письмо или эссе в местные СМИ, телевидение и творческие объединения.

По окончании проекта, когда все 40 школ пришлют свои данные по водным объектам, будет опубликована сводная таблица. С помощью этих данных участники проекта смогут оценить экологическую обстановку не только в своем городе, но и в других регионах России, и предложить мероприятия по восстановлению нарушенных экосистем. Этими данными смогут воспользоваться администрация города, медицинские работники, экологи, географы и собственно жители твоего региона.

В ходе исследования учащиеся получат экспедиционный опыт, у них появятся навыки по сбору информации о водных объектах, они смогут самостоятельно систематизировать полученную информацию и делать выводы из проведённой исследовательской работы. Также предполагаем, что активное вовлечение в исследование водных ресурсов России сформирует у них понимание ценности пресной воды не только на территории России, но и в целом в мире.


Метод проектов в дополнительном образовании детей художественно-эстетического профиля (создание народного костюма)

Михеева Л. Н., Россия, г. Самара

В практике художественно-графического объединения (или объединения декоративно-прикладного творчества) в детской школе искусств возникла необходимость создать народный костюм для театрализованного праздника “Масленица”. Это ситуация дает возможность ознакомления учащихся с основами проектной деятельности.

Проектирование костюма к общешкольному театрализованному празд­нику “Масленица” начинается с разработки технического задания, т.е. с оп­ределения лица для которого проектируется костюм, уточнения его роли на празднике.

Перечень требований:

- оптимальное количество учащихся, участвующих в проекте;

- доступность источников информации о костюме и его аксессуарах;

- точность размеров каждого костюма;

- перечень материалов (ткань, расходные материалы, аксессуары и т.п.);

- доступность стоимости костюма;

- приемлемое время, необходимое для изготовления костюма;

- эскизы костюмов должны адекватно отражать замысел праздника;

- проект костюма должен отражать особенности женского народного костюма Московской области XIX века;

- проект должен быть доступным для изготовления в условиях школь­ной швейной мастерской;

- проект должен отражать все детали и аксессуары народного женского костюма.

- критерии и показатели оценки качества эскизов и изготовленных из­делий.

Затем разработчики проекта костюма объединились в творческие груп­пы: группа дизайнеров; группа, разрабатывающая эскизы будущего костю­ма; группа собирающая информацию об особенностях оформления различ­ных костюмов для участников праздника в зависимости от тех или иных ролей и выполняемых ими функций.

Например, костюм ведущего распорядителя, костюмы участников праздничного представления (танцоры, певцы, фокусники, силачи, скомо­рохи т.п.).



Цель проекта определяется стремлением способствовать формированию личности, обладающей творческим потенциалом, высокими духовными идеалами.

Задачи проекта связаны с воспитанием детей на народных традициях, воспитанием любви и интереса к истории своей Родины, с развитием творческих способностей детей через знакомство и приобщение их к различным народным художественным промыслам (костюм, его детали, вышивка, кружево, украшения, аксессуары), с развитием самодеятельности и активности учащихся, возможности их реализовать свои способности в развитии знаний о русском народном костюме, создании творческих работ по данной теме.

Проект состоит из следующих частей: I – организационный этап (определение состава проектной группы; проведение ознакомительной беседы с учащимися; определение источников получения информации); II – исследовательский этап (изучение вопросов становления русского народного костюма – с древности до XX века); III - научный этап (анализ и систематизация полученной информации по изучаемым вопросам; создание эскизов народного костюма; оформление творческих работ по изучаемой теме); IV – творческий этап (изготовление народного костюма с использованием полученной информация; презентация костюма).

После ознакомления учащихся с различными элементами народного костюма (осмотр экспозиции в Доме народного творчества, сопровождаемый рассказом экскурсовода, беседа с педагогом дополнительного образования, анализ материалов, собранных учащимися в библиотеке и в Интернете) решаются вопросы, связанные с выполнением технического задания. Ребята выбирают среди своей группы ту девочку, которая будет ведущей на предстоящем театрализованном празднике “Масленицы”.

В процессе этой деятельности реализуется комплексный междисциплинарный подход, позволяющий осуществлять тесное взаимодействие учащихся с педагогами дополнительного образования, создаются условия для развития познавательной деятельности детей, их творческих способностей, формирования культурных потребностей; повышается образовательный уровень учащихся, происходит непосредственное общение детей с предметным миром культуры в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Происходит обучение и развитие детей через синтез искусств, стимулируется воображение, ассоциативные представления и творческие способности. Обобщение и закрепление знаний происходит в результате взаимодействия различных методов обучения: словесные (рассказы, беседы, диалоги), наглядные (рисунки, фотографии, осмотр музейных экспонатов), практические (эскизы, вышивка, изготовление различных деталей народного костюма). Учащиеся обмениваются впечатлениями, используя новую лексику, понятия, термины, рисуют, вышивают, шьют. Учащиеся становятся заинтересованными исследователями, развивается их мотивация к общению с Прекрасным, происходит накопление знаний, учащиеся готовятся к восприятию новых феноменов искусства.

Требования к народному костюму

Техническое задание

Цель: изготовление костюма Ведущей для театрализованного праздника “Масленица”.

Русский народный женский костюм Московской области XIX века: определение количества учащихся, участвующих в проекте; определение источников информации о костюме и его аксессуарах; необходимость определить размеры костюма Ведущей; выбор материала для костюма; подбор аксессуаров; определение стоимости костюма; определение времени, необходимого для изготовления костюма; изготовление эскизов; установление критериев для оценки и выбора лучшего эскиза.

Техническое предложение: проект костюма должен отражать особенности женского народного костюма Московской области XIX века; проект должен быть доступным для изготовления в условиях школьной швейной мастерской; проект должен отражать все детали и аксессуары народного женского костюма.

Эскизный проект: анализ эскизных проектов костюма и аксессуаров и принятие решения на основе результатов этого анализа (выбор лучшего эскизного проекта); изготовление лекала и выкройки основных элементов костюма (косоклинный сарафан, рубашка, кокошник) по размерам костюма для Ведущей (48-й размер III рост); выбор рисунков для вышивки и аппликаций.

Рабочий проект: раскрой ткани для костюма и его аксессуаров; сметка деталей костюма; корректировка костюма после примерки; вышивка деталей костюма; изготовление аппликаций для деталей костюма (кокошник, валенки).

Сертификация: завершение этапов работы по изготовлению костюма; презентация костюма.

Результаты и перспективы данной проектной деятельности определяются получением знаний учащимися о традициях народных художественных промыслов, народном костюме, его аксессуарах, а также воспитанием чувства любви и уважения к народным традициям, приобщением детей к яркому миру художественных промыслов.


Информационные технологии как фактор творческого развития обучающихся в системе дополнительного образования детей

Несмеянова Н. А., Россия, г. Шуя

Творческое развитие – это постоянное совершенствование личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность вперед, к лучшему, стремление совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше, это целенаправленная деятельность, создающая новые ценности, обладающие общественным значением. Участвуя в творческой образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей, ребенок развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои творческие способности, удовлетворяет интересы и потребности. Современный этап развития дополнительного образования детей определяет необходимость применения инновационных педагогических подходов и технологий в образовательном процессе, в том числе и в области творческого развития. Особое место среди них занимают информационные технологии, которые становятся движущей силой, одним из факторов данного процесса.

Рассмотрим формы использования информационных технологий с целью творческого развития обучающихся на примере организации работы объединения «Волшебная нить» МАУДО Центр «Романтик» г. Щелково, МО. На данный момент оно объединяет около 50 обучающихся в возрасте от 7 до 14 лет. На занятиях ребята учатся вязать, изучают основы макраме, плетут из бисера, создают игрушки и сувениры из помпонов. Неоднократно обучающиеся творческого объединения становились победителями и призерами районных, областных и Всероссийских конкурсов декоративно – прикладного творчества. Работа ведется в соответствии с программой, основная цель которой это - духовно–нравственное, художественно – эстетическое развитие личности, как носителя и хранителя русской национальной культуры и народных промыслов. Достижение данной цели предполагает решение определенных задач, среди которых на первый план выходят: развитие творческих способностей; формирование позитивной мотивации к творческой деятельности.

Педагог уделяет большое внимание творческому развитию ребенка и развитию таких качеств творческого мышления, как: быстрота – это скорость мысли от начала анализа проблемы до получения результата; способность высказывать максимальное количество идей или способов решения; гибкость - это вариативность подходов, гипотез и методов, используемых в процессе мышления, свобода от стереотипов; оригинальность - поиск нестандартных решений, необычных взаимосвязей. В первую очередь на быстроту мышления влияет работа с системами поиска информации. Она стимулирует обучающихся к обобщению, заставляя находить свои походы, свои варианты поиска. Работа с графическими редакторами – оформление рекламных буклетов, творческих проектов, создание логотипов, публикация мастер классов способствует развитию гибкости мышления.

Опыт показывает, что использование информационных технологий расширяет образовательную среду за счет разнообразных программных средств. Так существует ряд специализированных программных сред, применяемых автором на занятиях творческого объединения. Например, программа «Вышивка крестом» позволяет превратить любые картинки или отсканированные фотографии в проекты для вышивания, плетения фенечек, рисунков для узелкового плетения макраме. Программа «Symbol Crochet» не только рисует схемы для вязания крючком, но и создает их текстовое описание. Программа "BobbinWork - Polar Grid" создана для рисования и распечатывания схем круглых салфеток и мотивов для ажурного вязания. Графический редактор «Biserhelp» является простым и доступным средством создания схем сложных узоров для бисероплетения, вязания и вышивания. Использование мультимедиа программ позволяет педагогу знакомиться самому и приобщать обучающихся к богатейшему материалу краеведческих музеев, проводить виртуальные экскурсии; создавать презентации для отдельных тем курса («Искусство Макраме», «Вязание крючком»).

Новое, информационное содержание образовательной среды создает так же дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучающихся. На первый план выходят широчайшие возможности сети Интернет. Например, поисковая система Google выдает более 1млн результатов на запрос «Декоративно-прикладное искусство». Практическими помощниками педагога при подготовке и проведении занятий становятся сетевые проекты. Например, сайт «Страна мастеров» stranamasterov.ru представляет мастер-классы и галереи работ по 30 популярным направлениям декоративно прикладного творчества, в том числе по бисероплетению, вязанию, макраме. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной информационной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.

Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, являются мощным инструментом самообразования. Своим внедрением в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей они повышают индивидуальный характер обучения, увеличивают роль самостоятельной работы. Формой такой самостоятельной, поисково-исследовательской деятельности выступает технология Проектов. За учебный год обучающиеся выполняют на выбор индивидуальный или коллективный проект. Большая часть проекта оформляется дома. Ребята занимаются исследованием, поиском информации по выбранной теме; берут интервью у родственников и друзей; определяют критерии будущего изделия; составляют технологическую карту его изготовления; делают экономический расчет, создают изделие. И здесь на первый план выходят информационные технологии. Большая часть информации обучающиеся находят в сети Интернет. К каждому проекту готовится мульти медиа презентация. Популярностью среди обучающихся студии пользуются следующие темы для проектов: «Сувениры для кухни» (вязаные и плетеные прихватки и подстаканники), «Вязаные игрушки» (животные, фрукты и мячи), «Украшения» (из бисера, вязаные, из помпонов). В ходе работы над проектом так же используются возможности сетевого взаимодействия: on-line консультирование обучающихся по вопросам выполнения творческих заданий, публикация проектов на сетевых ресурсах, на страницах персонального сайта педагога.

В 2010 году был создан персональный сайт педагога в форме блога «Волшебная нить» http://magicthread.ru. В соответствии с дополнительной образовательной программой «Волшебная нить» определились и основные разделы дневника: вязание крючком; вязание спицами; макраме; аппликация из ниток; работы студии; методические разработки и мастер классы. Образовательная направленность блога заключается в том, что автор публикует сообщения, содержание которых связано с обучением в творческом объединении: фото отчеты по занятиям, экскурсиям, видеоуроки, подробные мастер классы по созданию творческих работ. Публикуются также материалы, предназначенные для самостоятельной творческой практической работы обучающихся. Вместе с тем данный сайт предоставляет дополнительные возможности для того, чтобы педагог открыл обучающимся дверь в свою творческую мастерскую, представил свои творческие достижения. При этом блог выступает не как энциклопедия рукоделий, а как дополнительное средство, позволяющее расширить сетевое взаимодействие педагога с обучающимися, площадка представления творческих проектов и мастерства обучающихся. На первый план выходит совместный поиск, сотворчество. Именно в совместной деятельности творческие  способности и возможности участников образовательного процесса реализуются  наиболее полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития, появляется положительная мотивационная направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального.

Одной из форм сетевого взаимодействия является и группа «Волшебная нить» в социальной сети «В Контакте». На данный момент она объединяет более 3000 человек. Основное ядро группы – обучающиеся творческого объединения и их родители. Среди участников группы: мамы и бабушки, желающие научить своих малышей азам рукоделия, коллеги – педагоги системы дополнительного образования, учителя технологии. При этом общение через социальную сеть или персональный сайт педагога не только налаживает взаимопонимание между участниками творческого объединения, но и дает возможность застенчивым детям показать результаты своей творческой деятельности, проявить себя; учит обучающихся оказывать помощь другим в творческом поиске. Ведь часто с вопросами о реализации своей творческой задумки к участникам группы обращаются учащиеся школ из «глубинки» - поселков и деревень различных областей нашей страны, которые не имеют возможность посещать творческие объединения декоративно прикладной направленности. Обучающиеся студии «Волшебная нить» с удовольствием отвечают на эти письма.

Таким образом, информационные технологии становятся фактором развития творческих способностей обучающихся, способствуют повышению эффективности этапов творческого процесса. Внедрение в образовательный процесс вышеперечисленных ИКТ средств позволяет эффективнее реализовывать педагогические методы, активизирующие творческую активность обучающихся. При этом главным компонентом остается сам творческий процесс, поставленные педагогом задачи развития творческих способностей обучающихся.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал