Роль и задачи массового туристско-краеведческого движения в воспитании и оздоровлении населения, 1 декабря 2013 г. Москва 2013



страница21/29
Дата26.10.2016
Размер5.29 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   29

Литература:

Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М.; ООО «ТИД и Русское слово – РС», 2007.- 144с. – (В помощь воспитателю).

Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников - М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.

Соловьёва Н.И. Чаленко И.А. Здоровый образ жизни. Пособие для воспитателей и педагогов – М.; «Школьная Пресса» 2007 -96с –(Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников» Вып. 80)

Муравьёва В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие – М.; Айрис-пресс, 2004.-112с.-(Методика)

Фомина, А.И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду А.И.Фомина. – М. : Гардарики, 2007. – 183 с.

Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П.Юрко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 98 с.

Юматова, А.В. Формирование здорового образа жизни дошкольников / А.В. Юматова // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 3. – С. 12 - 14.




Формирование культуры здорового образа жизни подрастающего поколения средствами туристско-краеведческой деятельности

(на примере Ненецкого автономного округа)

Воронцова А.А., Россия, Ненецкий АО

Здоровье — неоценимое счастье для каждого человека, о чем многие вспоминают, к сожалению, только тогда, когда его теряют. Известно, что человек, не думающий о своем здоровье, рискует полностью его утратить к 25—30 годам и, наоборот, соблюдая здоровый образ жизни, можно активно прожить до глубокой старости. Ведущий фактор здоровья — это образ жизни человека, формирующийся с детства — в быту, в процессе учебы, работы и отдыха.

В настоящее время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуальность, ей принадлежит приоритетное направление политики Российской Федерации. Очень важно сформировать у детей потребность быть здоровыми и на этой основе прививать соответствующие стереотипы поведения. Одним из наиболее эффективных средств решения данного вопроса является туристско-краеведческая деятельность.

Туристско-краеведческая деятельность – направление дополнительного (внешкольного) образования детей, являющееся комплексным средством развития подрастающего поколения в процессе занятий туризмом и краеведением.

В научной литературе здоровый образ жизни определяется как часть общей культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных знаний и мотивационноценностных ориентаций, приобретенных в результате воспитания, образования, самовоспитания.

Формирование основ здорового образа жизни – это привитие значимых для здоровья мировоззренческих установок, основных навыков сохранения и укрепления здоровья, элементов личной физической, гигиенической культуры, а также культуры психофизической регуляции и гармоничного межличностного общения. Эта задача может эффективно решаться посредством организации и проведения туристских походов с учащимися.

Туристский поход – это путешествие с активным способом передвижения в отдаленных от места жительства районах, осуществляемое с образовательной, оздоровительной, спортивной, исследовательской целью.

Походы играют важную роль в системе физической подготовки и закалки, особенно если они проводятся в любую погоду. Это способствует воспитанию морально-волевой установки туристов на «невозможность» болезни в путешествии, улучшению физической работоспособности.

Подростки привыкают нести тяжелые рюкзаки, преодолевать значительные расстояния пешком, на лыжах, на байдарке, на велосипеде, не чувствуя усталости. Под воздействием таких нагрузок совершенствуется выносливость, тяжелая физическая работа выполняется с меньшими затратами энергии, организм восстанавливается быстрее. Занятия туризмом заметно улучшают состояние психики. Активные путешествия во время каникул и в выходные дни являются хорошей профилактикой заболеваний сердечно-сосудистой системы. Длительные физические нагрузки, связанные с занятиями туризмом, способствуют компенсации двигательных ограничений, которые возникают при заболеваниях костей и суставов. Туристские походы не только являются мощным средством профилактики, но могут быть использованы в лечении некоторых заболеваний.

У зимнего отдыха на природе немало преимуществ, прежде всего, выраженный тонизирующий эффект: холод, особенно сухая морозная погода, вызывает у человека желание двигаться, стимулирует эндокринный аппарат, процессы обмена и жизнедеятельности.

Лыжный туризм по ровной и слабопересеченной местности обладает выраженным оздоровительным действием и доступен почти всем. Он является одним из наиболее эффективных средств развития выносливости организма, восстановления и сохранения подвижности позвоночного столба и суставов.

Возможности, которые открывает туристско-краеведческая деятельность для формирования культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, использовались еще в советской школе. Рассмотрим несколько примеров из истории туризма и краеведения в Ненецком автономном округе – одной из уникальных территорий, которая открывает перед нами интереснейшие места с точки зрения туризма, красоты, отдыха.

В советское время перед школой ставилась жизненно важная задача — укрепление связи школы с жизнью. Коллектив семилетней школы города Нарьян-Мара в 1950-е годы разработал программу, которая позволяла ознакомить учащихся с природой и экономикой заполярного Ненецкого округа. Скробова Н.В., учитель биологии, отмечала, что ею с учащимися школы было совершено много походов и экскурсий в различные места округа по изучению природы суровой тундры. Во время походов и экскурсий ученики наблюдали явления и жизнь природы, собирали и коллекционировали растения, животных, минералы и т. д. Эти материалы использовались для создания биологического кабинета и школьного краеведческого музея.

Ребята в походах были не только наблюдателями, но и активными участниками производственной деятельности, они приобретали трудовые навыки, включаясь в полезный труд. Одновременно им прививались навыки здорового образа жизни.

Туристско-краеведческая деятельность в те годы развивалась благодаря деятельности пионерской организации. Пионерские дружины организовывали походы в д. Тельвиска, Городок (Пустозерск), на Демидову гору и др. Пионеры изучали историю посещаемых объектов, знакомились с жизнью оленеводов, устраивали вечера художественной самодеятельности в клубах, собирали растения для гербария, грибы, ягоды, изучали рельеф местности. С воспитательной точки зрения, интересен поход воспитанников детского дома на Демидову гору, совершенный в 1947 году. Участники похода разыскали землянку первопоселенца Демида и освободили ее от земли, там им пришлось заночевать. Как свидетельствуют источники, младшие участники похода были уложены спать в землянку, а старшие ребята заночевали на улице, у костра. Этот пример наглядно показывает, что в процессе туристско-краеведческой деятельности происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, коллективизма, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.

Современные школьники постоянно находятся в положении опекаемых, многие из них освобождены от домашних обязанностей, не знают стоимости продуктов, не имеют понятия о том, как сварить макароны, не держали молотка в руках. К сожалению, весьма распространено мнение, что чем сытнее, чем беззаботнее жизнь человека, тем лучше для него. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни.

Нам хотелось бы остановиться на той работе в области туристско-краеведческой деятельности, которая проводится в Ненецком автономном округе в последние годы.

В марте 2012 года была создана Региональная молодежная общественная организация «Туристический клуб «Следопыт». Клуб организует походы в Пустозерск – первый русский город за Полярным кругом, который был «зарублен» в 1499 г. по приказу Великого князя московского Ивана III.

В зимний период стали популярны лыжные и пешие походы по деревням округа, в том числе по тем, которых уже нет на карте, во время которых участники знакомятся с историей населенных пунктов, бытом и образом жизни местных жителей.

Еще одна форма работы – туристские палаточные лагеря. В июне 2012 года состоялся полевой палаточный лагерь «С малой Родины моей начинается Россия». Главная идея этого лагеря – вовлеченность детей, взрослых, молодежи в совместную деятельность, передача опыта от старшего поколения младшему. Подростки под руководством взрослых привели в порядок памятники, благоустроили прилегающую территорию.

В 2011 и 2012 гг. администрацией Заполярного района Ненецкого автономного округа был организован этнографический лагерь «Зов тундры», во время которого дети знакомились с бытом коренного малочисленного народа севера – ненцев, традиционными ремеслами и занятиями этого народа, их одеждой, национальными играми, а также овладевали туристскими навыками. Большое внимание уделялось физической подготовке подростков.

Лето – пора проведения водных походов. Стали уже популярными сплавы по северным рекам на катамаранах. Отличительная особенность походов на судах данного типа – обязательна согласованная работа всех участников, находящихся на одном судне. То есть, формируется слаженная команда, ребенок понимает, что, когда рядом находятся товарищи, сделать можно гораздо больше.

Кроме того, необходимые знания и умения участники клуба оттачивают на учебно-тренировочных занятиях: учатся ориентироваться по карте и на местности, изучают первую помощь, способы преодоления различных препятствий и т.д.

Важную роль играют экскурсии на предприятия города Нарьян-Мара и Ненецкого автономного округа, музеи. Это дает возможность подросткам познакомиться с людьми различных профессий, их трудом, что помогает им в будущем в выборе специальности.

Большое внимание в походах уделяется экологическому воспитанию. Дети выполняют элементарную работу по сбору мусора, учатся путешествовать так, чтобы не наносить вреда природе. Непосредственно этой задаче была посвящена акция «Очистим планету от мусора».

Таким образом, туристско-краеведческая деятельность позволяет решать важнейшие задачи по всестороннему гармоничному развитию и по формированию культуры здорового образа жизни подрастающего поколения.


Диагностика достижений учащихся в области физической культуры.

Журкина А.Я., Россия, г. Москва

Укрепление здоровья школьников, оптимизация физического развития – это приоритетные задачи системы физического образования, поскольку физическая культура – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.

Реорганизация федеральных органов управления образованием исключила из их структуры подразделения, которые осуществляли деятельность в области развития школьной физической культуры. Это повлекло за собой ряд негативных последствий: уменьшение финансирования, сокращение количества спортивных объектов в общеобразовательных учреждениях, слабую оснащённость школ спортивным инвентарём. Снижение контроля за уровнем преподавания на уроках физической культуры привело к снижению их качества. Уроки физической культуры не компенсируют недостаточность двигательной активности школьников, что способствует росту числа заболеваний сердечно-сосудистой системы, формированию патологии костно-мышечной системы, увеличению травматизма.

Повышение стоимости платных физкультурно-оздоровительных услуг, рост цен на спортивную форму и инвентарь сделали занятия физической культурой и спортом недоступными для большинства детей и подростков во внеурочное время.

Содержательной основой для повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодёжи является использование приемлемых технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной деятельности при максимально возможной свободе выбора занимающимися видов физической активности, её формы, интенсивности и лично приемлемого уровня планируемой результативности, при обязательности выполнения индивидуально определённых образовательных стандартов. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании детей и подростков состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе на уровневую реализацию содержания образования по физической культуре в соответствии с возможностями обучающихся (индивидуально приемлемым содержанием и режимом физкультурной и спортивной подготовки), освоение ими нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры.

Государственные программы по физической культуре устанавливают объемы знаний, умений и навыков, необходимых к их усвоению и овладению учащимися в течение учебного года по ступеням обучения. Осуществляя образовательный процесс по физической культуре учителю необходимо проверять, оценивать и учитывать состояние здоровья школьников, уровень их физического развития и прилежания, активность, самостоятельность при выполнении физических упражнений. Нередко встречаются суждения, в которых состояние физического развития отождествляется с успеваемостью школьников на физической культуре. В тоже время учебная деятельность не может не оказывать положительного воздействия на физическое развитие человека. Однако физическое развитие является процессом наследственно, социально и биологически обусловленным, в котором учитываются различные факторы: состояние здоровья, условия учебы и быта, физическое воспитание в семье, питание в школе и дома, двигательный режим, смена труда и отдыха и многое другое. Поэтому, если говорить о физическом развитии учащихся, то это оценка результата влияния всего комплекса факторов, среди которых занятия физической культурой занимают существенное место, но не единственное. Рассматривая физическую подготовленность школьников, которая определяется на основе контрольных испытаний развития основных физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости) в различных видах двигательной деятельности, становится очевидным, что результат находится в прямой зависимости от различных показателей физического развития, например веса и роста. Следовательно, один и тот же критерий не может подходить всем школьникам одинаково.

В новом изложении ФЗ «Об образовании» в целевых ориентирах говорится о развитии личности и её самоопределении. В связи с этим перед учителем физической культуры ставится сложная задача, так как система подходов к диагностике учебных достижений учащихся и способов оценки качества обучения характерная урокам физической культуры, несколько отличается от систем оценивания свойственных другим предметам. Это обусловлено тем, что процесс обучения на физической культуре многофункционален и в основном связан с формированием двигательных умений и навыков. В свою очередь недооценка личностных характеристик школьников (отношение к уроку, отношение к себе на уроке, отношение к коллективу при выполнении совместного двигательного действия) не может не влиять на результат оценки учебной деятельности, что в настоящее время практически не учитывается.

Вопрос оценки личных достижений учащихся по предмету физическая культура остается одним из актуальных. Под оценкой мы понимаем процесс соотношения реальных результатов с уровнем требований и осуществлением цели. Оценка личных достижений учащихся условно выполняет три основные функции: обучающую, воспитывающую и контролирующую. Все функции соотносятся одна с другой. Каждая в отдельности имеет определенное значение. Обучающая функция - позволяет выявить успехи и недостатки в овладении программным материалом. Воспитывающая функция – содействует формированию качеств и способностей личности морально-волевых, нравственных, интеллектуальных, повышает самостоятельность и активность. Контролирующая функция – выявляет уровень знаний, умений и двигательной готовности, позволяет определить адекватные средства и методы обучения, воспитания и развития, провести своевременную коррекцию. Контроль мы определяем как процедуру, обеспечивающую обратную связь, от получения информации о двигательной деятельности к её результатам. Однако, чтобы оценка осуществляла свои функции, она должна удовлетворять определенным требованиям: объективность, регулярность, разносторонность, дифференцированность, индивидуальность.



Объективность оценки – предполагает определение фактического уровня усвоения программного материала, глубину и всесторонний учет особенностей, возможностей и способностей каждого ученика без личностных притязаний учителя. Регулярность оценки – предполагает определенную периодичность контроля (по теме, разделу, отдельному элементу, технике вида, от этапа к этапу обучения) для получения своевременных сведений о ходе и результатах учебной деятельности школьников. Разносторонность оценки – предполагает связь с итоговой оценкой по предмету физическая культура (за четверть, триместр, полугодие) с учетом всех слагаемых программного и дополнительного материала, владения способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, проявления самостоятельности, организаторских, инструкторских и судейских способностей. Дифференцированность оценки – предполагает при определении качества освоения материала уровневые характеристики по знаниям и умениям, по состоянию здоровья, по физическому развитию, по отношениям (к уроку, к себе, к товарищам); предъявление неодинаковых требований на этапе разучивания двигательного действия (от простого к сложному, от малых побед к высоким) достижениям). Индивидуальность оценки – предполагает выявление у школьников особенностей направленности личности, одаренность, высшие спортивные достижения в конкретном виде спорта, организаторские способности, направленность к виду деятельности. Оценка может быть прямой (действия учащегося оцениваются учителем) и опосредованной (действия учащегося оцениваются совместно и учителем и учениками, или только классом). Оценка может быть как положительной, так и отрицательной. Критериями оценки по физической культуре должны выступать качественные и количественные показатели. Качественными показателями успеваемости являются степень усвоения физкультурных знаний, знаний о способах и формах организации физкультурно-оздоровительной деятельности, самостоятельной деятельности, о технике двигательного действия, о технике безопасности, о качестве выполнения домашних заданий и регулярности занятий для сохранения здоровья в соответствии с возрастом и особенностями организма, ведения здорового образа жизни. Качественная характеристика важна в приобщении всех учащихся к ценностям физической культуры личности, их самоопределении. Но, на практике, происходит её недооценка, со стороны учителей и руководителей, что мешает многим школьникам овладеть качественными физкультурными знаниями для прикладного использования, особенно это относится к учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья, так как у них больший объем программного содержания относится к теоретическим сведениям. Предмет, до сих пор, не в полной мере использует качественную оценку для приобретения устойчивых навыков здорового образа жизни, раскрытия и развития не только физических, но и познавательных способностей и нравственных качеств. Сегодня система оценки результирующая учебный процесс по физической культуре в основном построена на принципах количественной отметки (пятибалльной системы). Отметка – результат процесса обучения, его знаковое условно-формальное выражение. Критерием отметки являются усредненные учебные нормативы, которые многие рассматривают как единственный показатель успеваемости по предмету. Отметка в результате обучения на физической культуре свелась только к развитию двигательных качеств с повышением физической подготовленности учащихся. В некоторых школах, номера которых мы не называем сознательно, урок используется для сдачи тестов по проверке физической подготовленности и еще за неумение выставляется карательный «неуд», в других идет активная подготовка к соревнованиям с группой ребят, а остальные созерцают их успехи. Хотя к задачам выставления отметки относится:

- побуждение мотивации каждого учащегося к занятиям физической культурой и спортом;

- учет анатомо-физиологических и психических особенностей каждого школьника, их физическое развитие и состояние здоровья;

- более широкий диапазон критериев с учетом знаний, умений, приобретенных навыков, коммуникативные способности, самостоятельные действия, отношения и многое другое;

- наличие обобщенной оценки для объективного контроля индивидуальных успехов в обучении, воспитании и развитии школьников.

Как показал анализ содержания подходов к диагностике учебных достижений учащихся и способов оценки качества обучения физической культуре, комплексная оценка, в которой в равной мере учитывалось бы физкультурное образование, физическое развитие, физическая подготовленность школьников и отношение его к уроку, на сегодняшний день не применяются, несмотря на то, что от этого в большой степени зависит мотивация школьников и состояние преподавания предмета «Физическая культура» в целом.

Важно практически осмыслить переориентацию направленности учебно-воспитательного процесса от обще подготовительной и профессионально прикладной подготовки к дифференцированному физическому воспитанию. Логически обоснованному переходу от обязательных форм занятий к предпочитаемым формам физического самосовершенствования и самовоспитания. В методическом плане требуется разработка образовательных программ, обеспечивающих целенаправленное и целесообразное развитие физического и личностного потенциала учащихся; разработка форм учёта и контроля (мониторинга) теоретической, методической и двигательной подготовленности обучаемых.

Формирование у ребёнка способности к саморазвитию становится в настоящее время важнейшей образовательной задачей, ибо успешность адаптации личности к современным условиям определяется главным образом тем, насколько она способна к изменениям в себе в соответствии с изменяющимися обстоятельствами; постоянному обновлению знаний, двигательных навыков, ориентаций и установок.

При её решении, конечно же, не обойтись без оценки, самооценки и сравнения показателей и результатов. Возникает необходимость в системе контроля, имеющей следующие признаки. Она должна служить оптимизации образовательного процесса и быть саморазвивающейся, а в её функционирование должны быть вовлечены все её участники (администрация, воспитатели, педагоги базового и дополнительного образования, тренеры).

Разрабатывая технологию диагностики, мы придерживались точки зрения о необходимости её направленности на целевое выявление особенностей развития каждого учащегося. В основу были положены следующие идеи:

- изучение личности важно не само по себе, а в связи с решением определённых педагогических задач;

- диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но учитывать перспективы развития школьников в сотрудничестве с педагогами (быть проектирующей и развивающей);

- оценка результатов диагностики развития учащихся должна производиться путём сопоставления их только с результатами предыдущей диагностической проверки того же учащегося;

- все используемые в работе методики являются воспитательно-образовательными средствами и подбираются с учётом содержания деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- используемые методики должны быть достаточно просты, не требовать громоздкой процедуры обработки результатов исследования, доступны для интерпретации не только специалисту-психологу, но и школьному учителю, педагогу дополнительного образования, иногда даже не имеющему педагогического образования, а лишь специальное (техническое, биологическое, медицинское и др.);

- фиксация результатов, иллюстрирующих восходящую (или понижающуюся) динамику развития, проводится систематически и последовательно, наглядно демонстрируя учащимся изменения по сравнению с исходным состоянием, стимулируя дальнейшую работу над собой (с возможной помощью педагога);

- учащиеся специально приобщаются к выявлению собственных возможностей, качеств и умений, что способствует пробуждению у них вкуса к самодиагностике, чувства удовлетворённости хорошим самоконтролем.

Осуществляя диагностику таким образом, чтобы не разрушить сложившихся взаимоотношений в классе, объединении, важно избегать травмирующих ребят экспериментальных диагностик, при проведении которых они бы чувствовали атмосферу экзамена, волновались, боясь показаться смешными или неправильно отвечающими на предложенные вопросы, ждали бы оценки взрослых. В тоже время достаточная достоверность обеспечивается комплексностью методик, выявляющих истинность первичных показателей.

Диагностика необходима, чтобы охарактеризовать особенности взаимодействия и общения подростков со сверстниками; соотношение негативных и позитивных форм общения, а также уровень организации совместной деятельности, чтобы иметь индивидуальную психолого-педагогическую характеристику ребёнка с учётом выявленных у него особенностей, личностных качеств и ситуации его социального развития.

Чтобы диагностика личности учащихся, их физкультурно-спортивных достижений проводилась в школе регулярно (1-2 раза в год), необходимо этим озадачить весь педагогический коллектив. Для этого желательно дифференцированное обучение педагогов технологии диагностики обучающихся. Педагогам важно осознать смысл, необходимость психолого-педагогического изучения воспитанников, научиться пользоваться доступными методиками, обобщать полученную информацию по каждому, сходным группам, формулировать учебно-воспитательные задачи, планировать содержание физкультурно-спортивной работы. Практика показывает, что подобная работа помимо осознания её необходимости, интереса к ней, требует от каждого педагога значительных временных затрат. Администрация в педагогическом коллективе должна создавать атмосферу заинтересованности (педагогические советы, индивидуальные темы самообразования, конференции, обобщение опыта, моральное и материальное стимулирование).

За последние годы накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях. Однако не везде ещё сложилась стройная система оценки качества образовательной деятельности, учитывающей современные потребности общества, региона, семьи в разностороннем развитии личности учащихся, способных адаптироваться к новым условиям жизни и принимать активное участие в их совершенствовании.

Нами предложен вариант проведения мониторинга качества непрерывного физкультурного образования школьников, прошедший апробацию в работе учителей физической культуры ряда школ Москвы и физкультурно-спортивных объединениях обучающихся Московской области.

Как известно, всякая деятельность и поведение ребёнка имеют разную мотивацию. Главное для педагога – выявить доминирующие мотивы участия обучающегося в образовательном процессе, т.е. определённую мотивацию его деятельности и поведения. При этом любое образовательное учреждение призвано формировать социально значимую направленность у своих воспитанников.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   29


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал