Роль и задачи массового туристско-краеведческого движения в воспитании и оздоровлении населения, 1 декабря 2013 г. Москва 2013


Оценка полученных детьми знаний и умений



страница22/29
Дата26.10.2016
Размер5.29 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   29

Оценка полученных детьми знаний и умений производится по десятибалльной шкале, где каждый балл соответствует определённому их уровню. И чем выше этот уровень, тем выше и балл. Низкий уровень оценивается от одного до четырёх баллов; средний – от пяти до семи баллов; высокий – от восьми до десяти баллов. Стоит отметить, что проявление знаний и умений по уровням, соответственно каждому баллу, может подробно расшифровать только сам педагог, так как он хорошо владеет своим предметом образовательной деятельности.

Использование уровневой дифференциации в обучении детей вносит в образовательный процесс определённые коррективы, которые проявляются не столько в каких-либо особых используемых педагогом методических приёмах, сколько в изменении стиля взаимодействия с обучающимися.

Принципиально иное общение педагога с учащимися программирует его работу на обязательный положительный результат, что делает процесс самой учёбы привлекательным и посильным. Ребята учатся соизмерять свои способности с требованиями программы и видеть перспективы своего развития. В свою очередь организация познавательной и практической деятельности в условиях физкультурно-спортивного образования детей создаёт атмосферу здоровой состязательности и соперничества, однако выбор уровня этой деятельности всегда остаётся за обучающимися.

Для оценки уровня воспитанности детей и подростков в качестве характеристики их самоопределения также была разработана десятибалльная шкала, в которой каждый балл соответствует уровню мотивации и деятельности ребёнка.

Наименьшие баллы характеризуют преобладание у школьников личностных мотивов (оценки успеха, благополучия и самоутверждения).

Средние баллы - преобладание процессуальных и результативных мотивов (интерес к процессу занятий в группе, в классе, в объединении и их результату)

Наиболее высокие баллы – характерны для мотивов с социально-значимой направленностью, то есть когда преобладает желание делать добро всем людям и своим товарищам, оказывать помощь и содействие. Все показатели проявления отношений учащихся в классе, обучающихся в объединении к делу, товарищам, к самому себе даны в соответствии с их возрастом.

Педагог в процессе обучения изучает личностные качества учащегося и его отношение к предмету, окружающей действительности, познавая тем самым сущность его самоопределения. Развивая и совершенствуя отношения ребёнка, педагог воспитывает качества его личности. Ведь ещё А.С.Макаренко указывал на то, что воспитателю необходимо знать и правильно осуществлять развитие всего многообразия отношений ребёнка с окружающим миром, добиваться преодоления несоответствия между общим воздействием на коллектив и индивидуальным характером восприятия этого коллектива каждым ребёнком, ориентируясь на его эмоциональное самочувствие в социальном окружении.

В практике образовательных учреждений детей и подростков успешность формирования их жизненного (социального, личностного) самоопределения оценивается разнообразием форм и фактом участия либо неучастия подростка в познавательной и практической деятельности, а также количественными показателями их результатов. Однако качество освоения образовательной области оценивается не только показателями среды и возможностями удовлетворения интересов, самореализации, но и изменениями в личности учащихся под влиянием этих воздействий.

Исследованием установлено, что уровневую дифференциацию содержания образования по предмету деятельности (физической культуре) может осуществить только сам педагог, хорошо владеющий своим предметом, имеющий достаточный опыт практической работы с детьми.

Десятибалльная шкала оценки знаний, умений и отношений учащихся, её распределённость по уровням (низкий – 1-4 балла; средний – 5-7 баллов; высокий 8-10 баллов) позволяет педагогу, тренеру зафиксировать динамику развития ребёнка даже в пределах одного уровня.

Поскольку процесс обучения при реализации уровневого подхода в образовании физкультурной направленности становится многообразным и вариативным, важную роль начинает играть наряду с внешней системой оценки качества (участие в соревнованиях; образовательные стандарты) и внутренняя система оценки качества – состояние самоопределения, саморазвития и самореализации каждого учащегося. Предложена и экспериментально апробирована цифровая система учёта (оценки) образовательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных достижений учащихся. Наличие у педагога содержательной характеристики каждого из диагностических баллов позволяет ему чётко фиксировать достижения и отставания каждого из учащихся, чтобы помочь построить индивидуальный образовательный маршрут, акцентировать внимание школьника и своё на западающих характеристиках деятельности или отношений. Так каждый педагог в своём образовательном учреждении, спортивном объединении может осуществлять мониторинг качества физкультурного образования детей на различных возрастных этапах их самоопределения

На современном этапе развития образования улучшить ситуацию по оздоровлению, физической подготовленности и воспитанию школьников может переход от авторитарного подхода к личностно-ориентированному обучению и воспитанию на основе учёта интересов, возможностей и потребностей обучающихся.

Решение стратегической задачи развития системы обеспечения качества общего образования предусматривает реализацию «Программы развития региональной системы оценки качества образования г. Москвы».

Мониторинг и диагностика качества обучения в Москве проводится с 1992 года. В ходе мониторинга решаются задачи определения уровня усвоения учебного материала по основным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов; определение общих тенденций и закономерностей усвоения учебного материала по различным предметам; выявление типичных ошибок учащихся; выявление факторов, влияющих на усвоение базовых знаний, умений, навыков.

К сожалению, предмет «Физическая культура» у работников центра не попал в число основных.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики физического воспитания школьников показывает, что для решения его задач двух-трёх уроков физической культуры в неделю явно недостаточно. Наряду с многими другими одной из причин является неоднородность учебного предмета «Физическая культура», другая причина – неоднородность по состоянию здоровья учащихся класса, где проходит урок физической культуры. Авторы справки Министерства спорта, туризма и молодёжной политики РФ по вопросу «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях» к совместному расширенному заседанию Комитета Совета Федерации по образованию и науке и Комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения на тему «Спорт в школе» (апрель 2009 года) предлагают конструктивный подход по использованию трёх видов учебных занятий по физической культуре в школе: теоретических, инструктивно-методических и практических. Содержание занятий первых двух из предложенных видов связано с формированием интеллектуального компонента физической культуры, обеспечением необходимого уровня образованности в этой сфере, в наибольшей мере соответствует специфике урочной формы занятий и системы общего образования в целом. Поэтому их содержание должно характеризоваться как базовое и реализовываться в рамках учебного расписания общеобразовательной школы.

Наполнение содержания практических занятий физическими упражнениями по своей сути имеет значительно меньше общего с уроком как формой. С этих позиций вполне обоснованным выглядит возможность сочетания предлагаемой образовательной с тренировочной и оздоровительной направленностями учебных занятий предполагающих организацию секционных групп, предпочитающих тот или иной вид физкультурно-спортивной деятельности, имеющих определённый спортивно-игровой интерес, состояние здоровья, уровень физического развития, двигательной подготовленности и т.п.

Однако, такой подход не должен распространяться на урочные занятия в рамках учебного расписания. Здесь должна быть соблюдена чёткость в определении того содержания учебного материала, который является достаточным для образования в сфере физической культуры и который должны освоить все учащиеся, независимо от их индивидуальных склонностей, интересов, группы здоровья. Качество освоения учащимися этого материала должно определяться на основе выставления дифференцированной оценки по 5-ти бальной системе как и по другим базовым общеобразовательным предметам учебного плана школы. Оценка качества освоения материала практических занятий в спортивных секциях во внеучебное время может осуществляться всеми другими способами, имеющимися в арсенале физического воспитания.

Интеллектуализация учебного предмета «Физическая культура» и расширение его двигательной составляющей – это мощное средство достижения цели – оказание целенаправленного воздействия на физическую природу человека, на совершенствование его двигательной активности, на укрепление здоровья. В этом базовом положении заключена идея достижения консенсуса между сторонниками образовательного, тренировочного и оздоровительного подходов к организации физического воспитания школьников.



Л и т е р а т у р а.

А.Я. Журкина. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. М., ГОУ ДОД ФЦРСООД, 2005, № 11.

А.Я. Журкина, Н.Н. Назарова. Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников. Книга для учителя. Шуя-Москва, ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010,182с.

Программа развития региональной системы оценки качества образования г. Москвы(СОКОМ), МЦКО,М.2006

Диагностика и мониторинг образовательных достижений учащихся в Московском регионе. ДО г.Москвы, МИОО, МЦКО,М.,2006

Информационно-аналитические материалы по теме «Спорт в школе» аппарата Совета Федерации (апрель 2009 г.)

В.А.Фетисов. О критериях и показателях развития физической культуры и спорта в зарубежных странах. Спорт,М.,2005г.

В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры (методические рекомендации), М., 1992.

Б.Х. Ланда Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности, М., Советский спорт, 2006.

Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. Правовая библиотека образования. М., Творческий Центр «Сфера»,2005.

Г.Ю. Ксензова. Оценочная деятельность учителя (учебно-методическое пособие). М., Педагогическое общество России, 2002.

«Оценка по физической культуре - объективная реальность и необходимость .Резолюция круглого стола МДО, 14 апреля 2004

Имеется мнение «Решать должны учителя…» Ж-л «Физическая культура в школе», М., декабрь 2003.
Парки и скверы города: опыт проектирования учебных экологических троп

Куприна Л.Е., Россия, г. Тюмень

Парки и скверы города – это те зеленые «островки» среди индустриального ландшафта, которые являются местом отдыха и развлечений горожан. Это и место проведения экскурсий, познавательных и развлекательных других мероприятий. Исходя из опыта, автор видит особое значение парков и скверов в организации на их территории учебных экологических троп. Проектирование учебных экологических троп – учебно-методический процесс, имеющий свои специфические аспекты.

Остановимся на самом понятии «учебная экологическая тропа» (тропа). Тропа – специфическая форма для ознакомления с природными и антропогенными объектами и комплексами, для проведения учебной и пропагандистской природоохранной работы. Создается она для трех категорий посетителей [1, 4]:

1) педагогов и воспитателей, студентов университетов и педагогических вузов;

2) детей из старших дошкольных учреждений, учащихся общеобразовательных школ;

3) прочих категорий населения.

При проектировании учебной экологической тропы необходимо придерживаться следующих требований:

а) маршрут тропы должен соответствовать ее назначению и учитывать условия данной местности;

б) тропа должна прокладываться по уже сложившейся дорожно-тропиночной сети;

в) тропа должна быть расположена в местности, доступной в транспортном отношении, хорошо посещаемой местным населением;

д) тропа должна носить информацию:

- познавательную (натуральные объекты: виды растений и животных, формы рельефа, почвы, горные породы и другие элементы живой и неживой природы);

- просветительскую (элементы антропогенного ландшафта);

- предписывающую (лозунги, призывы, правила, указатели, помещенные на щитах и знаках);

- маршрут учебной экологической тропы не должен превышать 2-3-х километров.

Маршрут экологической тропы по своей структуре может быть: кольцевым, радиально-кольцевым, линейным и линейно-радиальным. Но иногда на одной и той же территории могут сочетаться все виды маршрутов, что позволяет использовать тропу в разнообразных целях [2].

Подготовка специалистов к проектированию учебных экологических троп может занимать определенное количество времени. Все зависит от степени готовности обучаемых к проведению данного вида работы и цели занятий. Остановимся на опыте методической подготовки разных категорий обучаемых: по профилю профессиональной направленности.

В городе Тюмени с 25 по 27 октября 2013 года проходил открытый Форум молодежи «Актив – 2013», руководимый департаментом по спорту и молодежной политики Тюменской области. Форум работал на семи тематических площадках: «Научно-техническое творчество», «Путевка в профессию», «Молодежь в политике», «Творческий союз молодежи», «Социальные технологии в работе с молодежью», «Молодежные СМИ» и седьмая площадка, в работе которой автор статьи принимала непосредственное участие – это: «Экологическая площадка «Сохраним нашу Землю».

Проведение площадки «Сохраним нашу Землю», посвященной Году охраны окружающей среды в Российской Федерации, позволило рассказать молодежи Уральского федерального округа о деятельности экологических объединений Тюменской области, найти новые формы молодежного взаимодействия между регионами, наладить межрегиональные связи. Из всех проведенных мероприятий площадки «Сохраним нашу Землю» автор раскроет специфику организации экспресс-курса по технологии разработки учебной экологической тропы (далее экотропы) на примере зеленой зоны озера Цимлянское. Экспресс-курс проводился на территории детско-юношеского центра «Авангард». Территория представляет собой полуостров и остров, площадью 3 га, окруженные чистыми водами озера Цимлянское. Время, отводимое на экспресс-курс было очень сжато, все этапы были строго регламентированы.

В практике автора по подготовке школьников, студентов [3], педагогов (воспитателей) к проектированию экотроп это был самый «ускоренный» курс. В связи с этим и подготовка к нему требовала наибольшей тщательности и четкости на проведении всех этапов. На взгляд автора, организованности и результативности мероприятия способствовало и издание своеобразных «Маршрутных книжек» (объемом десять страниц): задания и ход их выполнения.

Все участники в составе 30-ти человек были распределены на 10 групп. После жеребьевки, члены каждой проектной группы ознакомились с участком и примерной темой и содержанием своей экотропы (табл.).

Участники экспресс-курса заполняли в ходе работы страницы «Маршрутной книжки».

Вся территория была разбита на три участка, обозначенные на схеме цифрами I, II и III. В «Маршрутной книжке» каждой проектной группы был приведен фрагмент их участка, с условными обозначениями в легенде. Участникам экспресс-курса предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составить схему маршрута учебной экологической торы (дальше - экотропы), нанеся схему на карту. В легенду внести свои условные обозначения.



  1. Заполнить таблицу «Станции экотропы». Дать краткую характеристику станциям экотропы, придумать свое наименование экотропы.

Примерные темы и содержание экотроп. Экспресс-курс по технологии проектирования экотроп, открытый Форум молодежи «Актив – 2013», 26.09.13 г.,




Участки

I

II

III

Группы

1

Тема экотропы:

«Турист – друг природы».

Содержание: технические сооружения для туризма; объекты – свидетели экологически правильного отношения к природе.

Тема экотропы:

«Лесное лукошко».

Содержание: плодово-ягодные деревья, кустарники и кустарнички на территории участка. Правила сбора даров природы.

Тема экотропы:

«В разрез с природой».

Содержание: объекты, созданные человеком, не украшающие

ландшафт острова.



2

Тема экотропы:

«Ягоды лесные» (Лесное лукошко).

Содержание: плодово-ягодные деревья, кустарники и кустарнички на территории участка. Правила сбора даров природы.

Тема экотропы:

«В гармонии с природой».

Содержание: технические сооружения для отдыха, учебных занятий на природе.

Тема экотропы:

«Берёзовый остров».

Содержание: необычные по «виду» деревья, отношение человека к берёзе, значение берёзы в жизни человека и т.д.



3

Тема экотропы:

«Мелколистные – широколистные».

Содержание: мелколистные породы деревьев – берёза, осина, ольха; широколиственные – дуб, клён, липа, ясень, вяз. Какие из перечисленных пород можно встретить на участке?

Тема экотропы:

«Все о берёзе».

Содержание: необычные по «виду» деревья, отношение человека к берёзе, значение берёзы в жизни человека и т.д.

Тема экотропы:

«У водоёма».

Содержание: прибрежная растительность у кромки воды.

Рассказ о каждом виде околоводного растения.



4

Тема экотропы:

«Чудеса природы».

Содержание: как определить С-Ю по местным признакам; как определить возраст сосны; необычное в природе

Тема экотропы:

«У водоёма».

Содержание: прибрежная растительность у кромки воды.Рассказ о каждом виде околоводного растения.

Тема экотропы:

«В мире ориентиров».

Содержание: определение сторон горизонта с помощью растений.




  1. Составить рекомендации и предложения по работе на экотропе.

  2. Выполнить эскизы щитов 4-х станций экотропы, указав авторов. Сделать предложения по оформлению щитов.

  3. Подготовить презентацию группового проекта экотропы.

Для более успешного выполнения работы по проектированию экотропы участникам была предложена «Инструкция» - алгоритм действий «Ход работы».

Ход работы:

1. Заполните таблицу «Состав проектной группы» (страница 2 маршрутной книжки). Графу «Функция в группе» можно заполнить в конце выполнения всей работы.

2. Внимательно прочитайте задание-1 и приступайте к выполнению.

3. Пройдите по всему участку, сверяя местность с выданной группе картой. Наметьте начало и коней маршрута тропы в пределах своего участка, определите место положения всех 4-х станций. Первая из них – это начало маршрута – вводная станция. Затем с этого листа карты (черновика) вы перенесете информацию в «Маршрутную книжку» на страницу 3.

4. Определите свое название экотропы (в соответствии с предложенным в задании), а также название всех 4-х станций.

5. Распределите работу между участниками проектной группы: можно по заданиям, учитывая интересы участников (а также творческий потенциал!).

6. Оформите все задания на соответствующих страницах «Маршрутной книжки».

7. Подготовьтесь к предстоящей презентации группового проекта. Презентация должна быть краткой, но отражающей всю идею вашей экотропы. Для какого посетителя рассчитана, цель тропы и ее содержание, формы работы на тропе; специфика ее оформления и общие затраты на ее создание.

Защита проектов экотроп прошла очень эффективно, вызвала интерес у всех участников экспресс-курса. Были и дискуссионные моменты. Немало оригинальных эскизов щитов (с авторскими стихами), проектов оформления мест отдыха, оборудования станций, улучшения ландшафта местности было предложено молодыми активистами. Есть надежда, что вернувшись домой, они смогут воплотить в жизнь те идеи и проекты, которые появились при групповом проектировании.

За ограниченностью объема статьи, автор не может поделиться своим опытом по подготовке других категорий обучающихся (учащихся, студентов, педагогов) к осуществлению проектной деятельности. Так как это отдельная тема, имеющая свои методические и психолого-педагогические подходы [3].

В заключении хочется отметить, что учебная экологическая тропа должна стать действительно «книгой природы», где от станции (остановки) к станции, как от страницы к странице посетители смогут познать тайны природы и проникнуться любовью к ней. То, что учебная экологическая тропа может стать «книгой природы» во многом зависит от педагогических технологий, материально-технических возможностей и желания тех, кто занимается созданием и организацией работы на маршруте тропы.

Литература

1. Захлебный А.Н. На экологической тропе. Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986. 80 с.

2. Куприна Л.Е. Организация работы школьников по созданию учебной экологической тропы: Методические рекомендации. М.: Центральное рекламно-информационное бюро «Турист», 1990. 48 с.

3. Куприна Л.Е. Разработка студентами проекта учебной экологической тропы для учащихся средних школ // Туризм, география и экология: Материалы IX Всероссийской научно-практической туристско-краеведческой конференции с международным участием (г. Нижневартовск, 18-19 февраля 2010 г.) / Отв. ред. С.Е. Коркин. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. С. 123-129.

4. Чижова В.П., Добров А. Музей живой природы // Человек и природа. 1976. № 6.
Проект «Расти здоровым» (Оздоровительно-образовательный лагерь «Русичи»)

Кучина О.А., Абросимова Т.А., Россия, г. Пермь

Проблемно-ориентированный анализ

Система дополнительного образования в школе-интернате №1 представлена 16 творческими объединениями различных направлений. Из года в год воспитанники добиваются достаточно высоких результатов в сценическом и декоративно-прикладном творчестве. Однако 70% детей, занимающихся в системе дополнительного образования – девочки. Предложенная школой система дополнительного образования не позволяет подросткам (мальчикам) реализовать свои интересы, запланированные традиционно проводимые воспитательские занятия не вызывают интереса. Социальный статус родителей не дает возможность воспользоваться платными дополнительными услугами, поэтому подросток предоставлен негативному влиянию улицы.

Таким образом, функционирующая система образовательной деятельности школы-интерната не в полной мере обеспечивает занятость детей группы риска СОП, что дает рост правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. За первое полугодие 2013 года наблюдается рост преступлений среди учащихся на 40%.

По данным ИЦ ГУВД по Пермскому краю наблюдается рост преступлений и общественно-опасных деяний. С февраля 2013 на территории Пермского края реализуется долгосрочная целевая программа «Профилактика правонарушений в Пермском крае на 2013-2016 год».

В связи с этим представляется необходимым:

Разработка проекта «Расти здоровым» на летний период.

Разработка мероприятий, которые способствовали бы повышению уровня гражданско-правовой ответственности, нравственного потенциала и личностных качеств воспитанников.

Необходима организация специальной деятельности по здоровьесбережению в условиях интенсивного воспитательного процесса.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   29


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал