Роль и задачи массового туристско-краеведческого движения в воспитании и оздоровлении населения, 1 декабря 2013 г. Москва 2013


Проблемы методического обеспечения преподавания информационных технологий для студентов направления подготовки «Туризм»



страница25/29
Дата26.10.2016
Размер5.29 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

Проблемы методического обеспечения преподавания информационных технологий для студентов направления подготовки «Туризм»

Дворецкая А.В., Россия, г.Москва

В условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения изменяются требования к методическому обеспечению учебного процесса и всему учебному процессу в целом. Успешное освоение программы высшего профессионального образования в соответствие с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС ВПО) требует не только овладения большим объемом теоретических знаний, но и приобретения практических навыков необходимых для успешного включения выпускников ВУЗа в профессиональную деятельность. Немаловажную роль в этом процессе играет для выпускников свободное владение современными информационными технологиями в сфере туризма и гостеприимства, знание программного обеспечения этой сферы, а так же способность быстро осваивать новые программные продукты и умение ориентироваться в больших потоках цифровой информации.

В первую очередь, выделим дисциплины в учебном плане студентов РГУФКСМиТ обучающихся по направлению подготовки 100400.62 «Туризм» связанные с информационными технологиями:

- информатика – 1 курс, 1 и 2 семестры;

- информационные технологии в туристской индустрии – 2 курс, 4 семестр.

Комплексная автоматизация туристского бизнеса:

- комплексная автоматизация турфирмы – 4 курс, 7 семестр;

- комплексная автоматизация гостинично-ресторанного комплекса – 4 курс, 8 семестр.

Сразу можно обратить внимание, на то, что разрыв между изучением каждой из дисциплин довольно большой и, соответственно, требует уделять дополнительное время в процессе обучения на повторение и актуализацию знаний, что можно рассматривать как одну из проблем методического обеспечения учебного процесса. Решить эту проблему изменением порядка прохождения дисциплин учебного плана не представляется возможным в силу загруженности учебного и другими профессиональными дисциплинами.

Вторым аспектом можно выделить материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса, для которого требуются:

- компьютерные классы с подключением к сети Интернет;

Программное обеспечение:

- ПО общего назначения: Операционные системы и браузеры, офисное ПО, ПО для обработки графики, видео и мультимедиа и т.п.;

- специальное ПО: Системы бронирования (Amadeus, Sabre, Алеан, Сирена), ПО организации деятельности турфирмы (Мастер-тур, Само-тур), ПО автоматизации гостинично-ресторанных комплексов (Fidelio);

- учебно-методическая литература.

И, соответственно, проблемы материально-технического и методического обеспечения учебного процесса:

- амортизация и устаревание компьютерной техники, оплата интернет-трафика;

- Закупка ПО (не менее 12 программных комплексов) и ежегодная оплата лицензий на ПО;



- быстрое устаревание учебно-методической литературы, в частности учебники устаревают практически к моменту издания/переиздания, к тому же, большинство учебников ориентированы на стандарты 2 поколения.

Материальные проблемы, связанные с амортизацией и устареванием компьютерной техники, оплатой Интернет-трафика и закупкой/продлением лицензий на программное обеспечение решается ВУЗом, а проблемы методического обеспечения учебного процесса в полной мере ложатся на плечи профессорско-преподавательского состава.

Решением выделенных проблем может стать разработка интерактивных учебников и учебных пособий, ориентированных на стандарты 3 и 4 поколений. Рассмотрим возможный подход к разработке учебников и учебных пособий для стандартов 3 и 4 поколения. Требуемый учебник или учебное пособие должно отвечать следующим требованиям: «преемственность дисциплин», т.е. один учебник охватывает несколько дисциплин; учебник/учебное пособие изначально разрабатывается как интерактивное электронное издание; печатная версия издается с указанием даты последнего обновления по каждому из описываемых программных средств.

При разработке учебника или учебного пособия в единый комплекс разработки целесообразно включить и «электронную рабочую тетрадь», где электронная рабочая тетрадь - это база данных, ведущаяся студентом начиная с первого курса, и ориентированная на использование студентом в течение всего времени обучения в ВУЗе, при подготовке к итоговой аттестации, а так же в дальнейшей профессиональной деятельности.

Электронную тетрадь так же имеет смысл рассматривать и как мобильное приложение, т.е. она должна быть адаптирована и для мобильных ПК (планшетных компьютеров и смартфонов). В структуру электронной рабочей тетради

- интерфейс, с возможностью поддержки мобильных приложений и RSS (Really Simple Syndication(RSS 2.x)—очень простой сбор сводной информации);

- база данных, разработанная в соответствии с учебным планом и рабочими учебными программами дисциплин.

Отдельно скажем несколько слов о ведении электронной рабочей тетради. Данные в электронную рабочую тетрадь вносятся студентом по мере прохождения учебного материала и снабжаются контекстными ссылками, что дает возможность оперативного обновления информации в базе данных за счет обновления контекстных ссылок при помощи RSS.

Таким образом, к моменту окончания ВУЗа выпускник будет снабжен наиболее актуальной информацией по электронно-цифровым ресурсам в сфере туризма и гостеприимства, что позволит ему наиболее эффективно разработать свою выпускную квалификационную работу и приступить к самостоятельной профессиональной деятельности.
Возрождение традиций Центральных туристских курсов с целью получения дополнительного профессионального образования работниками туристской отрасли и общественного актива

Дрогов И.А., Гридчина Л.А., Россия, Москва

В настоящее время возникла необходимость возрождения и развития системы дополнительного профессионального образова­ния работников туристской отрасли и общественного актива через Центральные туристские курсы и сформированную сетевую систему профессиональной подготовки и непрерывного повышения квалификации граждан (далее "Система").

Предусматривается что "Система" реализует программы специальной туристской, краеведчес­кой и экскурсионной подготовки, переподготовки и повышения квалифика­ции кадров и актива от интенсивной подготовки до повышения квалифика­ции (от 5 дней до 1 года).

С учетом потребностей и возможностей обучающихся, реализуемые "Системой" программы, осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной, заочной, самообразования, стажировки, дистанционной, экстерната.

Обучение в "Системе" осуществляется, как правило, за счет средств работодателя, предоставления платных дополнительных образовательных и иных услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взно­сов физических и (или) юридических лиц.

Деятельность "Системы" направлена на содействие развитию отечественного социального туризма и краеведения, массового спортивно-оздоровитель­ного туризма, повышения безопасности проведения туристских мероприятий путем подготовки и повышения квалификации туристских кадров и актива.

Основными задачами и направлениями деятельности "Системы" являются::

1. Организация обучения специалистов детско-юношеского туризма,


краеведения, работников образовательных учреждений, студентов, туристских кадров и общественного актива в территориях Российской Федерации, использование кадрового и материального потенциала учреждений профессионального и дополнительного образования.

2. Разработка и апробация учебных планов, программ и методик


обучения, учебно-методических материалов и пособий для "Системы".

3. Разработка и распространение совместно с туристско-спортивными союзами, Союзом краеведов России, ИПК и другими организациями, учебной, методической, научно-технической, деловой информации и документации, относящейся к обучению кадров.

4.Изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы в
учебный процесс.

5.Рассмотрение материалов на присвоение инструкторских званий


лицам, прошедшим самостоятельную подготовку или прошедшим подготовку в
предыдущие годы, прием экзаменов экстерном, присвоение инструкторских и судейских званий.

6.Организация и содействие обучению, стажировка, повышение


квалификации специалистов и персонала туристских фирм и организаций в
России и за рубежом.

7.Привлечение финансовых, материальных, интеллектуальных и


иных ресурсов для осуществления образовательной, инновационной, исследовательской деятельности.

Основные категории обучающихся:

- инструкторы детско-юношеского туризма;

- директора, заместители директоров центров и станций юных турис­тов, заведующие детскими туристскими базами и начальники лагерей, руководители подразделений, методисты, педагоги дополнительного образования образовательных учреждений;

- экскурсоводы;

- руководители учебных мероприятий по туризму, краеведению, ориентированию;

- добровольные спасатели и юные туристы-спасатели;

- тренеры и судьи, а также другие категории туристско-краеведческих кадров и актива.

Головным образовательным учреждением "Системы" являются Центральные туристские курсы. Для координации работы в "Системе" создается координационный совет, в функции которого входит:

- рассмотрение, экспертная оценка, утверждение полномочий по подготовке и переподготовке кадров и специалистов, учебных планов и программ учебных подразделений "Системы" (территориальных филиалов);

- поддержка актуальных проектов по проблемам обучения в "Системе"

Учебными подразделениями "Системы" являются филиалы (постоянно действующие или временные, создаваемые для проведения одного или нескольких учебных мероприятий) головного образовательного учреждения, создавае­мые на базе передовых региональных туристских центров, других учреждений образования и туризма.

Обучение организуется по утвержденным и авторским учебным прог­раммам с использованием современных методов обучения: компьютеров, практических занятий, стажировок, деловых игр, учебно-тренировочных походов, тестирования по пройденному материалу, индивидуальных дополнительных занятий и т.д., гарантирующими высокое качество учебного про­цесса как при традиционной - очной, так и при очно-заочной форме орга­низации учебного процесса.

По окончании курса обучающимся, успешно прошедшим все этапы учеб­ного процесса, выдается свидетельство (сертификат) установленного об­разца, заверенный печатью образовательного учреждения, на базе которого проходил курс обучения, который учитывается при прохождении аттестации и тарификации.

Обучаться в "Системе" имеет право любой педагог образовательного учреждения, работники туристских организаций, общественный туристский актив, другие специалисты, имеющие возможность самостоятельно или под руководством наставника выполнить учебную программу в соответствии с выработанными критериями, оформить и защитить выпускную квалификационную работу.

Возраст обучающихся не ограничивается. Зачисляются на обучение слушатели имеющие среднее, среднее специ­альное или высшее образование, подавшие заявление и оплатившие обуче­ние .

Права и обязанности обучающихся определяются Законом Российской Федерации "Об образовании", типовым положением об образовательном учреждении и его ус­тавом, кроме того, обучающиеся имеют право:

- пользоваться материальной и учебно-методической базой, оборудованием и снаряжением, прокат которых может входить в стоимость обуче­ния;

- участвовать во всех видах занятий предусмотренных учебным планом, а также консультироваться у преподавателей и специалистов, проводящих занятия;

- пользоваться системой скидок и льгот при оплате обучения, предусмотренных для льготных категорий граждан, а также обучающимся по направлению государственных служб занятости.

Слушатели, зачисленные на обучение, обязаны:

- точно и в срок представлять выполненные задания (контрольные и
курсовые работы, выпускную квалификационную работу);

- своевременно являться на установочную и итоговую сессии, учеб­но-тренировочные сборы (стажировки), предусмотренные учебным процессом


и расписанием.

Учебные подразделения «Системы» (филиалы) имеют право:

- самостоятельно разрабатывать план учебной работы на год и согла­совывать их с головным образовательным учреждением;

- работать по договорным ценам и тарифам, обеспечивающим самофинансирование и самоокупаемость;

- использовать допустимые формы хозяйственно-финансовой деятельности в рамках действующего законодательства ;

- осуществлять подбор необходимых для учебного процесса методических материалов и программ;

- выбирать систему оценок, формы, порядок и периодичность проведения аттестации обучающихся;

- создавать экспертный совет из своих сотрудников и привлеченных


лиц, высококвалифицированных специалистов известных своей научной и
педагогической деятельностью;

- производить экспертную оценку выпускных квалификационных работ


обучающихся, рецензировать и выносить решения об их отклонении или допуске к защите;

- выдавать обучающимся удостоверения, свидетельства (сертификаты) о прохождении курса обучения (повышения квалификации);

- выполнять работы, предоставлять услуги по хозяйственным договорам и социальным заказам;

- отчислять слушателей, не выполнивших учебные программы.

Учебные подразделения обязаны:

- строить свои отношения с Центральными туристскими курсами (головным образовательным учреждением) на основе договоров;

- своевременно представлять годовые отчеты головному образователь­ному учреждению;

- по согласованию с головным образовательным учреждением, создавать, на базе передовых учреждений туризма регио­нальные филиалы;

- проводить учебный процесс на высоком профессиональном уровне;

- своевременно информировать обучающихся о сроках и месте проведения сессий, учебно-тренировочных походов, стажировок и других учеб­ных мероприятий.



Перспективы подготовки магистров для сферы детско-юношеского туризма

Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А., Россия, г.Москва

Развитие туристско-краеведческого движения в России на протяжении десятилетий происходит во многом благодаря усилиям энтузиастов своего дела - учителей школ, специалистов системы дополнительного образования детей, членов общественных организаций и т.д.

В последние годы, особенно после внедрения двухуровневой системы высшего образования в сфере туризма, в нашей стране появилось большое количество вузов, осуществляющих бакалаврскую подготовку по двум образовательным направлениям - «Туризм» и «Социально-культурный сервис и туризм». Магистерская подготовка по направлению «Туризм» ведется в небольшом числе вузов. Осваивая специальные магистерские программы, обучающиеся готовятся к разным видам профессиональной деятельности – проектной, производственно-технологической, организационно-управленческой, сервисной и научно-исследовательской. При этом образовательные программы бакалавриата и магистратуры ориентированы, прежде всего, на подготовку кадров для оказания туристско-экскурсионных услуг, оказываемых взрослому населению.

Сфера детско-юношеского туризма даже в большей степени, чем другие, нуждается в высоко квалифицированных специалистах и научных работниках, обладающих, помимо общих, важнейшими специальными компетенциями, учитывающими возрастные особенности туристов. Понимание значимости этого обстоятельства позволило нам инициировать открытие на географическом факультете МПГУ магистерской программы «Детский и юношеский туризм» в рамках очной 2-летней магистратуры по направлению подготовки «Туризм». Главной миссией образовательной программы официально является «подготовка высококвалифицированных научных, научно-производственных и управленческих кадров, профессионально ориентированных на работу по обеспечению развития социально-значимой сферы детско-юношеского туризма и рекреации в России».

Важнейшими предпосылками к открытию магистерской программы «Детский и юношеский туризм» на географическом факультете МПГУ были: наличие высоко квалифицированного профессорско-преподавательского состава с большим опытом подготовки студентов к работе со школьниками разных возрастных категорий; учебные программы, включающие полевые практики по туризму, краеведению и географическим дисциплинам; адаптированные к работе с детьми и подростками дополнительные образовательные программы и дисциплины по выбору студентов экскурсионно-туристской направленности (детский экологический туризм и др.); цикл соответствующих психолого-педагогических дисциплин и практик; активно работающий студенческий туристский клуб и т.д. Открытию магистратуры на географическом факультете МПГУ способствовала давняя и глубокая убежденность авторов в перспективности именно педвузов как базы для подготовки кадров для сферы детско-юношеского туризма и краеведения. Свидетельство тому – неоднократные выступления авторов по этому вопросу на конференциях разных лет, посвященных развитию туризма вообще, и детско-юношеского туризма, в частности (Барнаул-2007, Москва-2008, Москва-2011, Орел-2012).

В качестве возможных кандидатов на поступление в магистратуру по программе «Детский и юношеский туризм» мы рассматривали и рассматриваем довольно большой круг заинтересованных лиц, включающий выпускников педагогического вуза (специалистов и бакалавров, обучающихся по различным образовательным программам), а также учителей школ, социальных педагогов и воспитателей, инструкторов детско-юношеского туризма и др.

Несмотря на крайне ограниченное время и другие объективные трудности при проведении профориентационной работы летом 2013 г., уже первый опыт приемной кампании в магистратуру показал, что образовательная программа «Детский и юношеский туризм» пользуется популярность среди указанных выше категорий лиц. Об этом свидетельствовало наличие конкурса абитуриентов при наборе на бюджетные места. Интересно отметить, что все абитуриенты были выпускниками педагогических вузов. Шесть из девяти магистрантов в настоящее время работают школьными учителями географии и биологии и выполняют различные функции при организации туристско-краеведческой работы. Два магистранта являются сотрудниками Фонда поддержки образования «Ноосфера», осуществляющего совместно с Российским географическим обществом разнообразные проекты эколого-туристской направленности для детей и юношества. Еще один магистрант, работая в турфирме, занимается коммерческим детским туризмом.

В учебном плане магистратуры, в составлении которого авторы принимали непосредственное участие, предусмотрен ряд дисциплин, непосредственно направленных на развитие и углубление компетенций в сфере детско-юношеского туризма и краеведения. К ним, в частности, относятся такие дисциплины как «Правовое обеспечение туристской деятельности, в т.ч. правовое регулирование детско-юношеского туризма в России и мире», «Возрастная педагогика и психология», «Основы детско-юношеского туризма», «Безопасность в детско-юношеском туризме», «Краеведение», «Российские и мировые центры детско-юношеского туризма» и др. Учебным планом магистратуры предусмотрены различные тренинги и практики, например, многодневные туристская и туристско-педагогическая практики.

Авторы надеются, что после освоения магистерской программы «Детский и юношеский туризм» выпускники нашей магистратуры смогут найти применение своим компетенциям в разных сферах. Широкие возможности трудоустройства наших магистров туризма связаны с социальной значимостью сферы детского и юношеского туризма и краеведения, развитием которой призваны заниматься государственные и муниципальные органы управления образованием, комитеты по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму, высшие учебные заведения, образовательные учреждения основного и дополнительного образования детей и юношества, туристско-спортивный союз России, предприятия туристской индустрии. Полагаем, что приход в эти учреждения и организации высоко квалифицированных и профессионально мотивированных специалистов будет всемерно способствовать развитию массового детско-юношеского туристско-краеведческого движения, воспитанию и оздоровлению подрастающего поколения нашей страны.
Специальная подготовка учащихся кадетских классов,

дисциплина «Поисково-спасательные работы»

Махов И.И., Махов И.В., Россия, г. Белгород

В программу большинства кадетских классов «Спасатели МЧС» включается раздел «Поисково-спасательные работы». Данный раздел входит в программы дополнительного образования по спортивному туризму, содержит теоретические вопросы и практические задания, связанные с проверкой умений юных спасателей действовать, оказавшись в нестандартной ситуации, оказывать первую помощь и транспортировать по пересеченной местности пострадавших. Анализ методических разработок по организации данной дисциплины в других учебных заведениях города и области показал, что туристские задания и упражнения, их содержание и планирование препятствий в условиях зала и школьной площадки вызывают сложности у учителей.

На наш взгляд, это обусловлено рядом причин. Во-первых, туризм как отдельная дисциплина не входит в школьный курс. Во вторых, перечень препятствий, включающихся в программу дисциплины «Поисково-спасательные работы», специфичен, и зачастую в школе нет необходимого снаряжения и инвентаря для моделирования различных учебных ситуаций.

Несмотря на это, с каждым годом увеличивается количество кадетских классов, повышаются требования к подготовке кадетов-спасателей. Таким образом, для качественной подготовки в кадетских классах учителям необходимо совершенствовать программы, находить новые формы работы, направленные на формирование специальных умений и навыков выживания и организация спасательных работ в природной среде.

Возникает вопрос, возможна ли современная подготовка кадетов, если в большинстве школ отсутствует туристское оборудование и снаряжение, недостаточно разработано программно-методическое обеспечение, необходимое для изучения дисциплины «Поисково-спасательные работы».

Многолетний туристский опыт позволяет утверждать, что для эффективной подготовки юных спасателей наличие специального дорогостоящего снаряжения на первых этапах обучения не обязательно. Задания для кадетов можно составлять таким образом, что выполнение их не потребует серьёзного страховочного снаряжения и специального полигона.

Отсутствие программно-методического обеспечения для знакомства с основами туристской подготовки можно также компенсировать существующими программами дополнительного образования детей по спортивному туризму «Юные туристы-спасатели» (Дрогов И.А., 2004 г), ограничиваясь теми материалами, которые возможны для использования в условиях школьного спортивного зала и пришкольной площадки.

Для качественной учебной деятельности в кадетских 5-8-х классах необходимо акцентировать подготовку на следующих программных разделах «Основы поисково-спасательных работ», «Технико-тактическая подготовка вида «Поисково-спасательные работы (ПСР)», «Ориентирование на местности», «Основы гигиены и первая доврачебная помощь».

В разделе «Основы поисково-спасательных работ» будут рассматриваться вопросы, связанные с правилами поведения спасателей, техникой безопасности на занятиях и на местности, вопросы воспитания (взаимоотношения в коллективе, взаимопомощь, выполнение своих обязанностей). Перечень представленных тем даёт учащимся более широкое представление о дисциплине в целом.

В разделе «Технико-тактическая подготовка вида «Поисково-спасательные работы (ПСР)» предполагается обучение юных спасателей техническим видам личной и командной техники спасательных работ. Здесь учащиеся кадетских классов будут учиться работать с туристским снаряжением, преодолевать препятствия по верёвочным перилам, организовывать страховку и транспортировать пострадавшего по несложным препятствиям. Подготовка по данному разделу организуется по следующему алгоритму: обучение индивидуальному преодолению простых препятствий, затем обучение спасателей преодолению препятствия группой, и преодоление данного препятствия группой с транспортировкой условного пострадавшего, в роли которого лучше использовать манекен или условный груз.

Следует остановиться на выборе препятствий для обучения в кадетских классах. Выбираем препятствия из тех, что часто встречаются в походах, например: переправа по бревну с перилами и без них, преодоление болота по кочкам или кладям из жердей - гать, преодоление спусков и подъемом и т.д.

Один из самых часто встречающихся способов преодоления препятствий по бревну. Задача данного задания научить учащихся преодолевать ручей, болото, овраг, канаву по бревну.

Для обучения можно использовать стандартное и нестандартное оборудование: перевёрнутая гимнастическая скамейка, доски, гимнастическое бревно, установленное на высоте 30 см, или просто обозначив его условно мелом на полу. Отрабатываем действия преодоления препятствий по одному, группой и с условно пострадавшим. Здесь можно задействовать и верёвочные перила, менять задания, добавлять наведение и снятие перил, учить преодолевать с маятниковой периллой и т.д.

Задание «Кочки» предназначено для обучения преодоления естественного препятствия (болота). Задача данного этапа научить преодолевать его группой и с пострадавшим.

Препятствие оборудуется с помощью искусственных кочек (кругов из линолеума, ковриков, деревянных устойчивых брусков), которые устанавливаются зигзагообразно, чтобы в середине этапа происходила вынужденная смена толчковой ноги. Расстояние между кочками варьируется от подготовленности спасателей от 60 до 120 см.

Задание «Переправа с помощью верёвочного маятника». Отличие данного задания от вышеперечисленных, что в нём нет опор, кочек, бревен. Переправа осуществляется с помощью маятниковой верёвки. Задача данного этапа - научить школьников преодолевать ручей, сухой овраг (контрольный участок), используя маятниковую вертикальную веревку. Следует подыскать место, где можно закрепить веревку вверху. В зале верёвку можно повесить в крепление для каната, если нет такой возможности, можно использовать высокую гимнастическую перекладину.

На методике обучения подробно не останавливаемся, так как способы прохождения перечисленных туристских препятствий и многих других можно найти в туристской литературе.

Более сложные задания в программу дисциплины «Поисково-спасательные работы» не включаются осознанно, так как они достаточно опасные и требуют специального страховочного снаряжения и дополнительной туристской подготовки.

Предложенные задания наиболее доступны и позволяют создать общее представление о туристской деятельности у будущих спасателей, которые до этого туризмом не занимались. Также из этих заданий возможно скомбинировать разнообразные соревновательные эстафеты, что позволит образовательный процесс сделать более интересным и познавательным.

В разделе «Ориентирование на местности» кадеты знакомятся с компасом, картой, топографическими знаками, учатся ориентировать карту по компасу, брать азимут и искать по легенде карты условного пострадавшего.

Важно помнить, что теоретическая подготовка кадетов непременно должна чередоваться с практическим их закреплением. На занятии необходимо неоднократно практически повторять такие темы, как, организация и снятие верёвочных перил, оказание первой доврачебной помощи, организация транспортировочных носилок, ориентирование карты по компасу, очистка воды с помощью медикаментов аптечки.

Отдельно необходимо остановиться на обучении вязке туристских узлов. Научиться вязать туристские узлы необходимо каждому спасателю, также важно знать их название, практическое использование, уметь правильно применить полученные навыки в нужной ситуации.

Для удобства восприятия рекомендуем условно разделить все изучаемые узлы по назначению: для связывания верёвок одинакового диаметра («Прямой», «Встречный»); для связывания верёвок разной толщины («Шкотовый», «Брамшкотовый»); для привязывания верёвки к опоре («Удавка», «Булинь»); для крепления на верёвке карабинов («Проводник», «Восьмёрка-проводник»). Рисунок, а также способы вязки узлов широко представлены в туристской литературе и Интернете, поэтому останавливаться на этом нет необходимости.

Туристские задания доступны любому учителю. Они не требуют специальных знаний, туристского оборудования и позволяют, используя педагогический потенциал туризма, решать многие образовательные задачи с кадетами разного возраста.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал