Роль и задачи массового туристско-краеведческого движения в воспитании и оздоровлении населения, 1 декабря 2013 г. Москва 2013



страница27/29
Дата26.10.2016
Размер5.29 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

Библиографический список:

  1. Гониянц С. А. Инновации в подготовке высококвалифицированных специалистов по физической рекреации и спортивно-оздоровительному туризму / С. А. Гониянц // Цивилизация знаний: инновационный переход к обществу высоких технологий : материалы девятой междунар. науч. конф. (25– 26 апр. 2008 г.). – М., 2008.

  2. Дрогов И.А. «Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма (учебно-методическое пособие), М., ФЦДЮТиК, 2004.

  3. Иванов А.В., Федотов Ю.Н., Федотова А.А. Современная система подготовки кадров спортивно-оздоровительного туризма в России // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 7 – С. 31-32.

  4. Константинов Ю.С. Из истории детского туризма в России (1918-2008 гг.). – М.: ФЦДЮТиК, 2008. – 312 с., илл.

  5. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 359 с.

  6. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. – М.: Педагогика, 1985. – 104 с.

Семенов А.Е. Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристского образования: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 2000. – 21 с.
Оценка эффективности интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании

Смирнов Д.В., Россия, г. Москва

Сегодня актуальными являются научные исследования эффективности процессов интеграции содержания формального и неформального образования.

«Эффективный» в переводе с латинского - «дающий определенный результат, действенный». В науке также «эффективность» определяют как «отношение достигнутого результата к максимально достижимому или ранее запланированному». Понятие «эффективность» заменяют и синонимами «результативность», «продуктивность», «производительность» [1, С.179].

Нами для исследования эффективности процессов интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании была использована технология оценки эффективности деятельности образовательных систем. Данная технология включает восемь технологических этапов, выстроенных в определенной последовательности их реализации.

1 этап: формулирование проблемы (например, недостаточной эффективности, продуктивности процесса интеграции содержания формального и неформального образования или неудовлетворенности разных субъектов ходом процесса и др.).

2 этап: постановка целей и задач исследования (в зависимости от направления и объема исследования: локальное или комплексного характера).

3 этап: определение объекта и предмета исследования (объект – интеграция формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании или конкретном процессе организации туристско-краеведческой деятельности (ТКД) школьников. Предмет исследования зависит от характера организации дополнительном туристско-краеведческом образовании: при локальном - степень удовлетворенности субъектов интеграцией; при комплексном характере - эффективность целостного процесса интеграции формального и неформального образования).

4 этап: формулировка рабочих гипотез (объясняет весь круг явлений и процессов, для которых она выдвигается, требует принципиальной простоты и проверяемости, то есть должна быть доступной для проверки в ОЭР).

5 этап: подбор методик исследования (оценки эффективности интеграции формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании).

6 этап: эмпирическая часть исследования - сбор информации по подобранным ранее методикам и планирование ОЭР (определение, кто конкретно из педагогов-исследователей и в каком объеме будет вести исследование, отвечать за разные направления; определить календарные сроки выполнения ОЭР, конкретные объекты исследования, условия, необходимые для реализации его задач).

7 этап: обработка, анализ и обобщение результатов ОЭР исследования интеграции формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании.

8 этап: формулировка выводов по результатам исследования, и принятие управленческого решения по организации дополнительного туристско-краеведческого образования как процесса обеспечивающего интеграцию содержания формального и неформального образования.

Для исследования эффективности интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании нами была разработана программа, отражающая перечисленные этапы, содержание и подробный план предстоящей ОЭР на Федеральных экспериментальных площадках ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования: МБОУ «Центр детского творчества» г. Пушкино Московской области; ГОУ «Средняя общеобразовательная школа № 443» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, ГБОУ «Московская городская станция юных туристов», ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», Казенное образовательное учреждение Воронежской области «Школа-интернат №1 г. для детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей», ГАОУ ДОД «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий», Институт развития образования Кировской области (образовательные учреждения Немского и Уржумского р-нов), ГБОУ города Москвы центр образования №1441 «Бронная слобода» и др.

На основе теоретического анализа научных источников, в которых учеными были рассмотрены различные подходы (системный, комплексный, натуральный, условно-натуральный, аксиоматический) к оценке эффективности деятельности педагогических систем, нами был сделан вывод о том, что с учетом сущности и специфики интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании, а также с учетом полисферности, многоуровневости и непрерывности данного процесса, названные подходы не могут быть использованы и для оценки эффективности [2]. Причиной этого является либо недостаточная разработанность, незавершенность, либо сложность их практического использования в оценке исследуемого процесса. Изучение отдельных методик, способов оценки эффективности интеграции содержания и/или собственно педагогической деятельности по организации дополнительного туристско-краеведческого образования, используемых в образовательных системах, подтвердило необходимость разработки и использования параметрического отбора критериев и критериальной оценке эффективности. Они дают инструмент к определению и оценке эффективности, используя в качестве базиса раскрытие сущности таких явлений, как деятельность и эффективность деятельности в дополнительном туристско-краеведческом образовании.

Сущность квалиметрического подхода заключается в том, что определяет оценку качества как его меру, выражающую собой соотнесенность измерений свойств с базой, которая фиксирует некий «эталонный уровень», «норму качества» [3, С. 12]. При этом под «нормами качества» интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании нами понимаются выявленные, общепризнанные и зафиксированные документально системы требований к качеству интеграции содержания, обозначенные в продуктивности (результатах) деятельности. Эти «нормы качества» дополнительного туристско-краеведческого образования постоянно меняются и совершенствуются в соответствии с социальным заказом государства и общества, а также непосредственно с потребностями личности школьников и интересами педагогов реализующих программы дополнительного туристско-краеведческого образования.

В проведенном нами в 2010 – 2013 гг. исследовании нами был сформирован понятийный аппарат, включающий два ряда понятий характеризующих процесс интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании: сущностных и инструментальных.

К инструментальному ряду относятся такие понятия как: критерий оценки эффективности - это мера (степень) проявления признака; параметры оценки эффективности - это основания, характеризующие качество (состояние) интеграции; показатели эффективности - основания, позволяющие судить о проявлении параметра эффективности интеграции содержания в дополнительном туристско-краеведческом образовании; индикаторы - доступные наблюдению и измерению характеристики эффективности интеграции в обучении, воспитании, развитии и оздоровлении.

Квалиметрический подход опирается на такие категории как «индикатор», «критерий» и «показатель». Для исследования эффективности интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании важной, на наш взгляд, является также категории «ключевые показатели эффективности» и «качество».



Индикатор (от латинского indicator - указатель) – рассматривается и как прибор, устройство; и как информационная система, и как вещество - объект, отображающий изменения какого-либо параметра контролируемого процесса или состояния объекта в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия человеком визуально, акустически, тактильно или другим, легко интерпретируемым, способом.

В педагогических системах под индикатором понимают систему признаков, позволяющих оценить ход процесса, состояние объекта наблюдения, либо его качественные или количественные характеристики, отражение динамики через показатели образовательной и социально-педагогической результативности.

Таким образом, в нашем исследовании под индикатором понимается информационная система, отображающая динамику изменений параметров качественных и/или количественных контролируемого процесса или состояния объекта через показатели результатов образовательной деятельности (интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании) в форме, удобной для непосредственной оценки эффективности.

Критерий (от греческого kritērion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки. Особо выделяют критерии истинности знания. Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности.

Принимая во внимание многозначность этого термина, мы рассматриваем критерий как признак, на основании которого производится оценка интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании во всей целостности, многогранности, многоуровневости, полисферности, непрерывности («шириною в жизнь») и сложности данного процесса.

Мы использовали в исследовании категорию «ключевые индикаторы эффективности» (англ. Key Performance Indicators, KPI) как систему оценки, которая помогает определить достижение стратегических и тактических (операционных) целей интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании на уровне общеобразовательного учреждения, дополнительного профессионального образования, дополнительного образования детей, учреждения для детей-сирот, а также на уровне конкретного объединения дополнительного образования и педагога. Использование KPI позволяет в реальном времени оценить состояние интеграции содержания формального и неформального образования в процессе дополнительного туристско-краеведческого образования, помочь в оценке реализации стратегии и производить контроль результатов «качества деятельности» как педагогических кадров и конкретного учреждения в целом.

Результаты ОЭР показали, что к индикаторам и критериям оценки эффективности интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании, необходимо дополнить: инновационностью (вооружение педагогов соответствующими достижениями передовой науки, знаниями и умениями) и практико-ориентированностью (возможность немедленного применения на практике дополнительного туристско-краеведческого образования приобретенных педагогами знаний, умений и навыком, сформированных компетентностей).

Определенные нами индикаторы, критерии и показатели при дальнейшей операционализации могут использоваться при проведении экспертизы или оценки интеграции содержания формального и неформального образования в дополнительном туристско-краеведческом образовании, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне муниципального образования.

Список литературы:

1. Интеграция общего и дополнительного образования [Текст] : практ. пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золоторевой, С.Л. Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

2. Смирнов Д.В. Научно методическое сопровождение интеграции общего и дополнительного образования детей [Текст] / Д.В. Смирнов // Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч. ред.: В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С.В. Ким, Д.В. Смирнов; Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения». – М.: УРАО ИСМО, 2011. – С. 207-223.

3. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования [Текст]: лекция - докл. / Н.А. Селезнева ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), каф. упр. качеством высш. образования. – Изд. 4-е, стер. - М., 2004. – 95 с.



О качествах педагога дополнительного образования туристско-краеведческой направленности

Стрельникова С.А., Россия, г.Москва

Специфика системы дополнительного образования детей туристско-краеведческого направленности предъявляет особые требования к педагогам данной системы, поскольку они должны сочетать в себе творца, педагога, воспитателя, психолога, менеджера, профессионала-туриста, спортсмена, краеведа и, самое главное, исповедовать философию любви. В свете дальнейшего развития этой системы, деятельность педагога должна способствовать дальнейшему развитию потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к формированию педагогической компетентности педагога в процессе повышения квалификации, к его общей и профессионально-дидактической культуре, которая должна способствовать формированию гуманистической профессиональной направленности, развитию профессионально значимых личностных качеств, которые проявляются в развитии дидактических способностей, умений и навыков.

Новый ракурс видения человека - не как средства, а как цели общественного устройства, и отношение к воспитанию как воспроизводству людей свободных, способных к гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально ценному проживанию, актуализирует дальнейшее развитие сферы дополнительного образования детей и повышение статуса педагога дополнительного образования. В характере каждого педагога преобладают те или иные профессиональные психологические черты, определяющие взаимоотношения с воспитанниками, стиль работы и поведения, от которых зависит предрасположенность к некоторым видам педагогической деятельности, успешность в работе.

Э.Г. Костяшкин предложил следующую типологическую классификацию педагогов – внешкольников, выделив четыре типа личности педагога.

1. Интеллектуальный тип, который отличается склонностью к научной работе, творческим подходом к делу, к анализу своего опыта, ведению наблюдений и т.д. Более результативен в работе со старшим школьным возрастом, особенно в малых группах.

2. Волевой тип характеризуется четкостью и организованностью в работе, повышенной властностью, высокой требовательностью к себе и воспитанникам – он, скорее руководитель, чем советчик. Этот тип педагога преобладает в работе воспитанниками среднего школьного возраста.

3.Эмоциональный тип отличается особой нравственной чувствительностью, тонким пониманием внутреннего состояния воспитанника, что является своего рода природным даром. Этот тип педагога преобладает в работе с младшими школьниками.

4.Организаторский тип сочетает в себе отдельные свойства других типов и поэтому наиболее универсален. Особенностью этого типа является профессиональная ответственность за деятельность всех воспитанников.

Именно данные позиции использованы нами в применении к педагогу системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

К общим свойствам личности педагога, согласно концепции личности, разработанной К.К. Платоновым, относятся идейные, политические, нравственные, правовые, эстетические и другие, образующие основу индивидуального сознания личности. К особенностям относятся качества, связанные с индивидуальным опытом и профессиональной деятельностью.

У педагога системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (ПДОТКН) это теоретическая и программно-методическая подготовленность учебного курса, направленности дополнительной образовательной программы, психологическая и педагогическая грамотность. Сюда же относятся специальные профессиональные умения и способности как свойства личности: познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские. Педагогами системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности становятся люди с различными психическими данными, поэтому очень остро стоит вопрос о развитии нужных качеств, об их самовоспитании, о приспособлении психических особенностей педагога к его труду. При этом профессионально значимыми оказываются не только специальные знания и умения, приобретенные за годы обучения в вузе, но и многие другие качества.

Социальная и профессиональная направленность личности педагога проявляется в умении общаться с детьми, обучать и воспитывать их. Определяющим качеством личности педагога является его профессиональная и специальная подготовленность и компетентность. Одним из качеств личности педагога ДОТКН является его профессионально-педагогическая компетентность, в основе которой лежит профессиональная педагогическая культура, которая охватывает все сферы личности педагога, весь его жизненный опыт.

К наиболее существенным признакам профессиональной педагогической культуры педагога можно отнести:

- ясно выраженную, устойчивую педагогическую направленность интересов и потребностей;

- гармоническое умственное, нравственное и эстетическое развитие;

- педагогическое мастерство;

- доброжелательный характер, общительность, увлеченность работой;

- установку на постоянное самосовершенствование;

- культуру темперамента;

- широкий научный и художественно-эстетический кругозор;

- способность легко и естественно входить в творческое состояние, уметь актуализировать свои эмоциональные, интеллектуальные, волевые процессы.

В основе педагогической культуры лежат мировоззренческие, нравственные, эстетические, интеллектуальные и другие компоненты общей культуры педагога. Без постоянной работы педагога над развитием своей личности достигнуть высокой педагогической культуры невозможно. Огромное число педагогических действий формирует сравнительно небольшой перечень основных умений, которые реализуются в педагогической практике.

К.Д. Ушинский справедливо указал, что главная и основная дорога воспитания – это убеждение учащихся в истинности и справедливости тех положений, наставлений и идей, которые внушает детям педагог-воспитатель. Но если убеждение – один из основных и решающих методов воспитания учащихся, то этот метод окажется действенным только в том случае, когда сам педагог в своих действиях, в своих поступках, в своем отношении к детям и к исполнению своих служебных и общественных обязанностей, словом, в своем поведении в целом практически следует тем советам, наставлениям, положениям и идеям, в духе которых он, с помощью убеждения воспитывает своих учащихся.

Не отрицая значения и роли педагогического таланта, А.С. Макаренко основное внимание педагога сосредотачивал на том, чтобы каждый педагог стал мастером своего дела. «То, что мы называем высокой квалификацией, - писал он, - уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе – вот что увлекает ребят в наибольшей степени. Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относится к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне».

Особое значение для педагога имеет его авторитет среди воспитанников, т.е. его определенное влияние или признание ими как человека, с чьим мнением всегда считаются, чьи советы и указания выполняются беспрекословно и с охотой, так как их справедливость и обоснованность не подвергаются сомнению. Действительный авторитет педагога вырастает не только на основе того официального положения, которое он занимает как педагог-учитель и педагог - воспитатель, а зиждется, прежде всего, на глубоких и прочных знаниях, которыми он умело вооружает своих воспитанников, на глубокой и искренней любви к детям, сочетаемой с большой требовательностью к ним. Завоевать такой авторитет среди воспитанников, когда его советы и указания выполнялись бы ими неукоснительно, не из боязни получить взыскания, а с охотой, так как справедливость и обоснованность этих советов и указаний не подвергается сомнению, - одна из важнейших задач педагога.

Анализ профессиональной деятельности педагогов туристско-краеведческой направленности позволяет констатировать, что они, помимо образовательной, воспитательной и развивающей, выполняют еще целый ряд взаимосвязанных функций: пропедевтическую, реабилитационную, ориентационную, компенсаторную, функцию социализации. Рассмотрим их более подробно.

Реализация пропедевтической функции связана с осуществлением  педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, в туристско-краеведческой деятельности, направлена на становление ребенка как индивидуальности и представляет процесс совместного определения с воспитанником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему самостоятельно достигать  желаемых результатов в различных сферах, путем выбора педагогом наиболее эффективных технологий с учетом индивидуальных возможностей воспитанников и обеспечение им дозированной педагогической помощи.

Реабилитационная функция педагогов-туристов заключается в восстановлении уверенности у детей в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения содержанием и процессом образовательной деятельности. Для обеспечения удовлетворения организуемая совместно с воспитанниками деятельность содержит в себе возможность создания ситуаций успеха. Педагоги работают со сферой реализации познавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различной общественно-значимой деятельности, рационально организованный досуг с учетом потребностей семьи, детей и образовательных учреждений.

Потенциал педагогов дополнительного образования туристско-краеведческой направленности трудно переоценить, т. к. в его пространстве неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, его самореализации, воспитании культурной одаренности. Сотрудничество детей и взрослых, взаимосвязь педагогов, родителей имеет различные формы сотрудничества: совместная деятельность в кружках, секциях, студиях, организация досуга, различные выездные мероприятия, такие, как объединенные походы, экспедиции, экскурсии и многое другое. Органичное сочетание досуга с различными формами образовательной деятельности решает проблему занятости детей. Реабилитационная функция в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивается разноуровневым подходом к обучению, включением воспитанников в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников. В результате этого происходит снятие «психологических зажимов», «комплексов неполноценности» у детей.

Педагоги системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности в большей мере, чем учителя школ, оказывают помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. Период детства характеризуется проявлением талантов. Поддержка и развитие творчества детей является одной из главных задач педагогов дополнительного образования. Это очень важно, т. к. не все дети обладают способностями к академическому учению, и выход в другие сферы деятельности, которые предлагают педагоги дополнительного образования, в конечном итоге сказывается и на повышении их культурного уровня, и на результатах общего образования.

Ориентационная функция педагога дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности проявляется в помощи воспитаннику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении; в постепенном формировании у воспитанника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития. Педагоги осуществляют активное включение воспитанника в качестве субъекта в процесс собственной ориентации, создают условия для развития у него осознанного и ответственного отношения к своему будущему на основе реальной оценки всей совокупности информации. Они постоянно строят свою работу в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворческая обстановка, которая  впоследствии помогает детям в достижении различных жизненно важных целей.

Компенсаторная функция педагога системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности заключается в создании возможностей для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире, свобода выбора формы образования дополняется свободой принятия решения, самостоятельностью в самоосуществлении благодаря тому делу, которое каждый делает сам. Таким образом, педагоги компенсируют те ограниченные возможности индивидуального развития детей, которые присутствуют в условиях массовой школы. Перед педагогами стоит также задача в оказании поддержки обучающимся в их социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

Педагоги системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности выполняют также функцию социальной защиты детей, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования. Учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля являются одним из важных факторов социализации детей. Занятия в них позволяют детям значительно расширить круг  своего общения, способствуют развитию общительности и открытости в общении и формированию коммуникативной культуры. Для ребят оказывается важными не только удовлетворение своего интереса, но, что очень значимо для сегодняшней ситуации, возрастает ценность дружбы, общения, т. е. значимой становится ориентация на другого и окружающих людей. В то же время в современном обществе укрепляется необходимость более гибкой и разносторонней полоролевой дифференциации, в том числе и средствами воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования туристско-краеведческой направленности - достаточно новая сфера профессионального опыта. Поддержать конструктивные тенденции профессионального развития педагога дополнительного образования - своеобразная «сверхзадача» не только образовательных учреждений, но и педагогических вузов и колледжей, а также учреждений повышения квалификации.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал