Сборник заданий для практических занятий Дисциплина: «Методика исследовательской работы»


Тема «Формирование профессионально-педагогической культуры



страница2/3
Дата18.01.2018
Размер1,01 Mb.
ТипСборник
1   2   3
Тема «Формирование профессионально-педагогической культуры будущего социального педагога в условиях колледжа»

Вариант 1

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций рубежа ХХ-ХХ1 веков стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния образования и культуры. Образование рассматривается сегодня как важнейшая функция культуры, обеспечивающая её сохранение и развитие, как «особая форма культурной деятельности, создающая условия для внутреннего развития личности и индивидуальности ребёнка» (Н.Б.Крылова).

В связи с этим существенно меняется роль педагога: из транслятора знаний он превращается в посредника между ребенком и миром культуры. В значительной мере это относится к социальному педагогу, который призван способствовать созданию благоприятных условий для развития и саморазвития личности, объединению всех сил и возможностей общества с целью формирования свободной, гуманной, творческой личности воспитанников.

Проблеме профессионально-педагогической культуры учителя посвящены многочисленные исследования: сущность и содержание профессионально-педагогической культуры рассматривали А.В.Барабанщиков, Е.Б.Гармаш, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаев, А.К.Колесова, Л.А,Нейштадт, В.А.Сластёнин и др. Отдельные стороны профессионально-педагогической культуры учителя раскрыты в научных трудах Э.Б.Абдуллина, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова (методологическая культура); Н.Б.Крыловой, Э.Т.Ардашировой, Е.Г.Силяевой (нравственно-эстетическая культура учителя); О.О.Киселёвой, А.В.Мудрика, Т.Н.Левашевой (коммуникативная культура); Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, Н.Ф.Талызиной (технологическая культура), В.П.Бездухова (аксиологические основы).

Однако исследования, разрабатывающие проблему профессионально-педагогической культуры социального педагога, практически отсутствуют.

Между тем, в настоящий момент мы сталкиваемся с противоречиями: между потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, и объективно низким уровнем развития этого качества у выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений; между потребностью преподавателей, осуществляющих подготовку социальных педагогов, в научно обоснованной, апробированной на практике системе средств, и фактическим её отсутствием.

В разрешении данных противоречий заключается проблема исследования, тема которого «Формирование профессионально-педагогической культуры будущего социального педагога в условиях колледжа».


Сделайте вывод о правильности последовательности действий в обосновании актуальности, укажите на недочеты в случае их наличия.

Вариант 2 Актуальность исследования.

Проблеме формирования профессионально-педагогической культуры учителя посвящены многочисленные исследования. Так, сущность и содержание профессионально-педагогической культуры рассматривали Е.Б.Гармаш, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаев, В.А.Сластёнин и др. Отдельные стороны профессионально-педагогической культуры учителя раскрыты в научных трудах Э.Б.Абдуллина, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова (методологическая культура); Н.Б.Крыловой, Э.Т.Ардашировой, Е. Г. Силяевой (нравственно-эстетическая культура учителя); О. О. Киселёвой, А.В.Мудрика, Т.Н.Левашевой (коммуникативная культура); Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, Н.Ф.Талызиной (технологическая культура); В.П.Бездухова (аксиологические основы).

Однако исследования, разрабатывающие проблему профессионально-педагогической культуры социального педагога, практически отсутствуют.

Между тем, на практике мы сталкиваемся с противоречиями: между потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, и объективно низким уровнем развития

этого качества у выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений; между потребностью преподавателей, осуществляющих подготовку социальных педагогов, в научно обоснованной, апробированной на практике системе средств, и фактическим её отсутствием.

Одной из ведущих тенденций рубежа ХХ-ХХ1 веков стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния образования и культуры. Образование рассматривается сегодня как важнейшая функция культуры, обеспечивающая её сохранение и развитие, как «особая форма культурной деятельности, создающая условия для внутреннего развития личности и индивидуальности ребёнка» (Н.Б.Крылова).

В связи с этим существенно меняется роль педагога: из транслятора знаний он превращается в посредника между ребенком и миром культуры. В значительной мере это относится к социальному педагогу, который призван способствовать созданию благоприятных условий для развития и саморазвития личности, объединению всех сил и возможностей общества с целью формирования свободной, гуманной, творческой личности воспитанников.

Сделайте вывод о правильности последовательности действий в обосновании актуальности, укажите на недочеты в случае их наличия:

Вариант 3

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций рубежа ХХ-ХХ1 веков стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния образования и культуры. Образование рассматривается сегодня как важнейшая функция культуры, обеспечивающая её сохранение и развитие, как «особая форма культурной деятельности, создающая условия для внутреннего развития личности и индивидуальности ребёнка» (Н.Б.Крылова).

В связи с этим существенно меняется роль педагога: из транслятора знаний он превращается в посредника между ребенком и миром культуры. В значительной мере

это относится к социальному педагогу, который призван способствовать созданию благоприятных условий для развития и саморазвития личности, объединению всех сил и возможностей общества с целью формирования свободной, гуманной, творческой личности воспитанников.

В настоящий момент мы сталкиваемся с противоречиями: между потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, и объективно низким уровнем развития этого качества у выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений; между потребностью преподавателей, осуществляющих подготовку социальных педагогов, в научно обоснованной, апробированной на практике системе средств, и фактическим её отсутствием.

В разрешении данных противоречий заключается проблема исследования, тема которого «Формирование профессионально-педагогической культуры будущего социального педагога в условиях колледжа».



Сделайте вывод о правильности последовательности действий в обосновании актуальности, укажите на недочеты в случае их наличия.
Задание 7.Зафиксировать в тетради критерии определения цели, задач, гипотезы исследования.

  1. Критерии определения цели исследования:

Формулировка цели исследования содержит указание на объект (подвергаемый теоретическому обоснованию) и предмет (нуждающийся в практической разработке). задачи чётко отражают логику исследования.

  1. Критерии определения задач исследования:

Задачи четко отражают логику исследования.

  1. Критерии определения гипотезы исследования:

  1. Гипотеза определяет предположение о возможности познания (в теоретических

работах) либо преобразования (в практической или опытно-экспериментальной работе) исследуемого объекта.

  1. При формулировании автор использовал выражения:

«... в том случае, если...»

«... это возможно, если...»

«... будет осуществляться эффективно при наличии (при условии) ...»

« использование (создание) ... позволит обеспечить...» и др.
Выполнить следующие задания:
Ориентируясь на формулировки объекта и предмета исследования, выберите из трех вариантов цели верный. Ответ обоснуйте.

1. Тема: Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы.

Объект исследования: развитие художественно-творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: содержание, формы и методы внеклассной работы, направленной на развитие художественно-творческих способностей младших школьников.

Цель исследования (1): Теоретически обосновать проблему развития художественно-творческих способностей младших школьников, разработать и апробировать средства их развития в процессе внеклассной работы.

Цель исследования (2): Исследовать проблему развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы.

Цель исследования (3): Теоретически обосновать и экспериментально доказать проблему развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы.

Ответ:
2. Тема: Средства развития музыкально-эстетической культуры школьников (на примере подросткового возраста).

Объект исследования: развитие музыкально-эстетической культуры подростков.

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебной и внеучебной деятельности, направленной на развитие музыкально-эстетической культуры подростков.

Цель исследования (1): Теоретически обосновать проблему развития музыкально-эстетической культуры подростков, разработать средства и апробировать их.

Цель исследования (2): Теоретически и практически разработать проблему развития музыкально-эстетической культуры подростков в учебной и внеучебной деятельности.

Цель исследования (3): Теоретически обосновать и экспериментально доказать проблему развития музыкально-эстетической культуры подростков.

Ответ:

ЗАДАНИЕ 8. Установите соответствие между темой, целью и задачами исследования. Укажите лишнюю задачу, ответ обоснуйте.

1.Тема «Развитие художественно-творческих способностей подростков в процессе внеклассной работы»

Цель исследования: Теоретически обосновать проблему развития художественно-творческих способностей подростков, разработать и апробировать средства их развития в процессе внеклассной работы.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования раскрыть сущность и структуру ключевых понятий (художественно-творческие способности, развитие художественно-творческих способностей, внеклассная работа).

  2. Изучить философский, психологический и педагогический аспекты проблемы развития художественно-творческих способностей подростков.

  1. Описать возрастные психологические особенности подростков.

  2. Изучить уровень развития художественно-творческих способностей подростков.

  3. Разработать средства развития художественно-творческих способностей подростков в процессе внеклассной работы и апробировать их.

  4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

  5. Разработать методические рекомендации.

Ответ:

2. Тема «Профессиональное самоопределение старшеклассников в игровой деятельности»

Цель исследования: Теоретически разработать проблему профессионального самоопределения старшеклассников, определить психолого-педагогические условия организации игровой деятельности, способствующие их профессиональному самоопределению.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования определить сущность и структуру ключевых понятий (профессиональное самоопределение, игровая деятельность).

  2. Конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение».

  3. Выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

  4. Изучить уровень профессионального самоопределения старшеклассников.

  5. Разработать систему социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников в игровой деятельности и апробировать ее.

  6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

  7. Дать методические рекомендации социальным педагогам, учителям по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Ответ:
ЗАДАНИЕ 9

Соотнесите задачи и варианты структуры исследования. Выберите из них один, соответствующий задачам. Ответ обоснуйте.

  1. Тема «Профессиональное самоопределение старшеклассников в игровой деятельности»

Цель исследования: Теоретически разработать проблему профессионального самоопределения старшеклассников, определить психолого-педагогические условия организации игровой деятельности, способствующие их профессиональному самоопределению.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования определить сущность и структуру ключевых понятий (профессиональное самоопределение, игровая деятельность).

  2. Выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

  3. Изучить уровень профессионального самоопределения старшеклассников.

  4. Разработать систему социально-педагогической деятельности по
    профессиональному самоопределению старшеклассников в игровой деятельности и апробировать ее.

  5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Вариант 1

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

§ 1. Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения

старшеклассников

§2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению

старшеклассников в игровой деятельности

§ 1. Уровень профессионального самоопределения старшеклассников

§2. Система социально-педагогической деятельности по профессиональному

самоопределению старшеклассников в игровой деятельности

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение



Список использованных источников

Вариант 2

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального самоопределения

старшеклассников в игровой деятельности

§ 1. Сущность профессионального самоопределения личности

§2. Психологические особенности старшеклассников

§3. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

§4. Игровая деятельность: понятие, характеристика

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению

старшеклассников в игровой деятельности

§1. Система социально-педагогической деятельности по профессиональному



самоопределению старшеклассников в игровой деятельности

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Вариант 3

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального самоопределения

старшеклассников

§1. Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения

старшеклассников

§2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению

старшеклассников в игровой деятельности

§1. Уровень профессионального самоопределения старшеклассников

§2. Игровая деятельность старшеклассников: теоретический аспект

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Ответ:

2. Тема «Социальное проектирование как средство социализации подростков»

Цель исследования: теоретически разработать проблему социализации подростков, обосновать эффективность социального проектирования как средства социализации подростков.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования раскрыть сущность и структуру ключевых понятий (социальное проектирование, социализация подростков).

  1. Определить особенности социализации подростков.

  2. Исследовать уровень социальной адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы.

  3. Смоделировать систему социально-педагогической деятельности по организации
    социального проектирования подростков.

Вариант 1

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации подростков



§ 1. Сущность процесса социализации личности

§2. Особенности социализации подростков

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации социального проектирования подростков

§1. Исследование уровня социальной адаптации подростков в процессе

построения жизненной перспективы

§2. Система социально-педагогической деятельности по организации социального проектирования подростков

Заключение

Список использованных источников



Вариант 2

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы социализации подростков в процессе

социального проектирования



§1. Сущность процесса социализации личности

§2. Особенности социализации подростков

§3. Характеристика социального проектирования

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации социального проектирования подростков

§1. Исследование уровня социальной адаптации подростков в процессе

построения жизненной перспективы

§2. Система социально-педагогической деятельности по организации

социального проектирования подростков

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение

Список использованных источников



Вариант 3

Структура:

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы социального проектирования подростков

§ 1. Сущность процесса социального проектирования

§2. Психологические особенности подростков

§3. Уровень социальной адаптации подростков в процессе построения

жизненной перспективы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации подростков

§1. Исследование уровня социализации подростков

§2. Система социально-педагогической деятельности по социализации подростков

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение

Список использованных источников

Ответ:

ЗАДАНИЕ 10 . Проверьте работу, выполненную вашим сокурсником. В приведенной ниже таблице указаны критерии оценки. Отметьте «+» или «-» соответствие выполненной сокурсником работы этим критериям.

Напишите рекомендации сокурснику по устранению недочетов.
Лист оценки определения методологических характеристик


№ п. п.

Критерии

Соответствие

(«+» или «-»)



1.

Тема отражает объект и предмет исследования




2.

Формулировка темы включает в себя не более 10 слов, исключая слова в скобках




3.

Объектом исследования выступает процесс, деятельность или явление




4.

Предмет исследования указывает на конкретный аспект, свойство, функции, отношения, существующие в рамках объекта.




5.

Формулировка цели исследования содержит указание на объект (подвергаемый теоретическому обоснованию) и предмет (нуждающийся в практической разработке).




6.

Задачи четко отражают логику исследования




Рекомендации (с указанием № пункта и недочета):
ПЕЩЕРА-ГРОТ СТАРАЯ БРЯНЬ

Пещеры - это обычно новые, порою недостаточно изучен­ные природные объекты, они оцениваются как памятники приро­ды, в нашей стране таких памятников далеко не большое коли­чество.

Пещера-грот, расположенная в 1,7 км от с. Старая Брянь, является одной из более чем 300 пещер, находящихся на терри­тории Бурятии. Большинство из них пока ещё слабо изучено, а во многие даже и не ступала нога человека. А ведь, по мнению доктора географических наук А. Б. Иметхенова, почти все они имеют научное, рекреационное и эстетическое значение как уникальные природные образования.

Актуальность темы. Пещера - грот Старая Брянь мало изучена и фактически печатные источники не содержат ее морфометрических данных. Местные жители также не владеют боль­шой информацией о пещере.

Гипотеза. Возможно, исследование пещеры-грота Старая Брянь будет вкладом в дело изучения и сохранения памятников природы.

Цель работы: изучить пещеру - грот Старая Брянь.

Для выполнения этой цели мы поставили несколько задач:

  1. Изучить теоретический материал о пещерах.

  2. Исследовать пещеру с помощью методики описания Г.А. Максимовича.

  3. По6еседовать с местными краеведами, историками, жителями села Старая Брянь.

  4. Выявить отрицательное влияние на пещеру туристов-дикарей.

  5. Написать отчёт в виде исследовательской работы.

Методы исследования: наблюдения, опрос, интервью, анализ изученной литературы.


ЗАДАНИЕ 11. Проверьте работу, выполненную вашим сокурсником. В приведенной ниже таблице указаны критерии оценки. Отметьте «+» или «-» соответствие выполненной сокурсником работы этим критериям.

Напишите рекомендации сокурснику по устранению недочетов.
Лист оценки определения методологических характеристик


№ п. п.

Критерии

Соответствие

(«+» или «-»)



1.

Тема отражает объект и предмет исследования




2.

Формулировка темы включает в себя не более 10 слов, исключая слова в скобках




3.

Объектом исследования выступает процесс, деятельность или явление




4.

Предмет исследования указывает на конкретный аспект, свойство, функции, отношения, существующие в рамках объекта.




5.

Формулировка цели исследования содержит указание на объект (подвергаемый теоретическому обоснованию) и предмет (нуждающийся в практической разработке).




6.

Задачи четко отражают логику исследования




Рекомендации (с указанием № пункта и недочета):
РАННИЕ БРАКИ В СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ

До начала XVIII века в России брачный возраст для девушек составлял 12 лет, а для юношей - 15. Причем традицией было женить детей в 8-10 лет, а иногда и раньше, как правило, с целью более выгодно выдать дочь замуж, в определенную семьи или породниться с известным родом. В начале XVIII века Петр I установил новый брачный возраст: для юношей - 20 лет, для девушек- 18.

Меняются времена, вместе с ним меняются социальные институты и общество в целом, в том числе и взаимоотношения людей, нормы морали и, конечно же, институт семьи как таковой! В современном обществе все чаще наблюдается такое явление, как ранний брак. В последнее время мы часто встречаем несовершеннолетних девушек и молодых людей, которые обзавелись семьей раньше того, как вышли из-за школьной скамьи. Семья всегда была показателем культурного и морального развития общества, следовательно, наблюдая за эволюцией института семьи и брака, мы можем напрямую анализировать и даже предсказывать развитие общества. Именно поэтому, на наш взгляд, изучение такого явления, как ранние браки становится все более интересной и актуальной темой.

Цель исследования: изучение явления ранних браков.

Задачи:

  1. Выявить отношение общества к ранним бракам.

  2. Рассмотреть проблемы ранних браков.

  3. Изучить правовой аспект ранних браков.

  4. Изучить ранний брак в психологическом аспекте.

Предмет изучения: ранние браки.

Объект изучения: семьи, вступившие в ранний брак и проблемы, сопутствующие ранним бракам.


ЗАДАНИЕ 12.

1. Ознакомьтесь с приведённым ниже текстом.

2.На основе его содержания сформулируйте возможные цель, объект, предмет, задачи, методы исследования.
«ИГРУШКИ НА ОСНОВЕ ГИРОСКОПИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА (на примере Йо-йо)»

В последнее время всё большую популярность среди мо­лодого поколения набирает одна из самых древнейших игру­шек — под названием Yо-Yо. Довольно часто, гуляя по улицам города, встречаешь людей, играющих в нее. Многие называют ее просто бесполезной тратой времени, а для кого-то она уже стала образом жизни. По мнению Дениса Семушкина, одного из ведущих игроков в Yо-Yо, любители Yо-Yо — это целая игра, а игра — настоящее искусство. Для кого-то йо-йо — хобби, интересный вид времяпрепровождения, для кого-то инструмент самосовершенствования, многие занимаются йо-йо профессионально и выступают на чемпионатах. Можно получать массу положительных эмоций, разучивая новый трюк, а можно модифицировать простое йо-йо до уровня профессиональных собратьев. Йо-йо развивает ловкость рук, да и не только рук. Сейчас Yо-Yо считается профессиональным видом спорта. Национальные чемпионаты по игре с йо-йо ежегодно собирают многотысячные толпы фанатов и любителей современного йо-йо спорта в Японии, Корее, Германии, Франции, Австрии, Швейцарии, Чехии и США. Так, например, Yо-Yо Соntest 2008 вместил более 8 500 гостей и участников cо всего мира на своей площадке в Орландо, штат Флорида. Сильнейшие игроки в Yо-Yо демонстрируют свое мастерство ежегодном World Yо-Yо Соntest. Так откуда же пошла истории этой не оставленной без поклонников вещицы? И какие физические законы легли в основу этой, ставшей народной, забавы?! Это обусловило выбор темы исследования: «Игрушки на основе гироскопического эффекта (на примере «Йо-йо»)».

Новизна исследования:

Проведен детальный анализ источников информации по теме исследования. Разработана и представлена модель гироскопа, на принципе работы которого действует йо-йо. Темати­ка исследования выходит далеко за рамки школьного курса физики.
«УСТАНОВЛЕНИЕ ВОДЯНОГО СЧЕТЧИКА: ВЫГОДА ИЛИ ЛИШНИЕ ЗАТРАТЫ?»
Многие в последнее время пытаются экономить на во­доснабжении, устанавливая водяные счетчики. Находятся как

противники, так и защитники данной тенденции. По мнению одних, экономия нулевая и выгоды от этого не получить, учи­тывая стоимость установки счётчиков, другие утверждают, что сберегли немалые деньги благодаря установке счётчиков. Давайте попробуем разобраться в том, кто же на самом деле прав.

Проблема:

Выгодность установки и эксплуатации водяных счетчи­ков.

Актуальность проблемы:

Типичный вопрос, которым задаются практически все перед установкой водосчётчиков, звучит примерно так: «При­несёт ли новинка какую-нибудь выгоду?» Однозначного ответа на этот вопрос не сможет дать никто.

Долгое время существовало мнение, что горячую воду мы расходуем не то что тоннами, а десятками тонн. Однако по­сле появления индивидуальных приборов учета оказалось, что больше трех-четырех кубов воды человеку не требуется. Убе­дившись, что между потребляемым на самом деле количеством воды и предписываемым теми, кто должен его обеспечивать, существует огромная разница, потребители кинулись устанав­ливать водяные счетчики. Теперь потребитель может сам кон­тролировать расход воды и оплачивать только реально потре­бляемые ресурсы.

Сегодня бум на монтаж водяных и газовых счетчиков уже прошел. Часть населения уже привыкла в конце каждого меся­ца снимать показания счетчиков. Но многие так и не решаются на их установку, сомневаясь её выгодности.


Задания по теме «Технология работы с литературой»
Задание 1. Прочитайте информацию об аннотации. Внимательно прочитайте текст статьи. Напишите аннотацию в соответствии с требованиями.
Аннотация — краткая характери­стика текста (книги, статьи, рукописи), раскрывающая содер­жание и фиксирующая основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора. Аннотация – это текст из 3-4 предложений, иногда и меньше, независимо от объёма основного текста. Это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги.

Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.



Основные требования, предъявляемые к составлению аннота­ции, заключаются в следующем:

  • композиция аннотации должна быть внутренне логична, она может отличаться от композиции исходного текста;

  • отбор сведений, формулирование выводов и их расположе­ние зависят от характера аннотации;

  • язык аннотации должен быть лаконичным, простым, ясным;

  • аннотация на статьи оформляется на библиографической карточке, дается без абзацев;

  • средний объем — 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части:

  • содержательную характеристику первоисточника, цель ав­тора;

  • указание на адресата аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут быть и факультативные части:

- композиция, структура первичного текста;

- иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише. При характеристике содержания текста используются следу­ющие речевые клише: «В статье (книге) рассматривается»; «В книге изложены»; «Статья посвящена»; «В статье даются»; «В основу работы положено»; «Автор останавливается на следую­щих вопросах»; «Автор затрагивает проблемы»; «Цель статьи — показать»; «Цель автора — объяснить (раскрыть)»; «Целью ста­тьи является изучение»; «Автор ставит своей целью проанализи­ровать».

При характеристике композиции работы применяются такие речевые клише: «Книга состоит из... глав (...частей)»; «Статья де­лится на ... части»; «В книге выделяются ... главы».

При характеристике назначения текста — такие: «Статья пред­назначена (для кого; рекомендуется кому)»; «Сборник рассчитан»; «Предназначается широкому кругу читателей»; «Для студентов, аспирантов»; «Книга заинтересует».

Основная ошибка в составлении аннотации — избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей.

Статья 1.

Быстрые шаги к красоте

«Скоро, скоро придет весна», - успокаиваем мы себя, глядя на не по календарю зимний пейзаж. Синоптики утверждают, что запоздавшая весна нагрянет вдруг и принесет сразу по-летнему жаркую погоду. И мы скинем надоевшие пуховики, шубы и пальто, чтобы надеть что-нибудь легкое и изящное. Но не помешают ли нашим планам поразить всех своей весенней красотой округлившиеся за долгую зиму бока и животик? Не хотите испытать горькое разочарование, не застегнув любимую юбку, - начните борьбу за стройность уже сегодня. Нет, речь сейчас пойдет не о диете, хотя сократить свой рацион в разумных пределах, наверное, стоит. Поговорим о самом простом и доступном, но вместе с тем чрезвычайно эффективном способе похудеть - о пешей ходьбе.

Британские медики утверждают, что для укрепления здоровья необ­ходимо ежедневно делать 10 тысяч шагов. Человек, не совершающий длительных прогулок, обычно про­ходит 2 — 3 тысячи шагов в день. Чтобы добрать норму, необходимо ходить пешком не менее часа. Оздо­ровительную роль играет, конечно, не фланирование неспешным про­гулочным шагом, а ходьба в доста­точно быстром темпе — б — 7 км в час. Это когда вы идете так, будто бы опаздываете на электричку (автобус, важную встречу). Пульс учащается, на лбу выступает испарина — значит, есть и тренировочный эффект.

Но соблюдайте осторожность. С одной стороны, ходьба доступна каждому, в том числе и тем, кто никогда не имел тяги к спортивным занятиям, а в школе избегал уроков физкультуры. С другой — начав ходить для похудания, не пере­гните палку: постарайтесь выбрать подходящий вам темп, например, для начала 3 — 4 км в час. Главное, чтобы ваши занятия ходьбой стали регулярными, постепенно превра­тившись в здоровую привычку. Старайтесь ходить по полчаса ежедневно, по мере роста вынос­ливости вы сможете прибавить и скорость, и расстояние и тем самым получить желаемый результат.

Исследования показали, что регулярные занятия ходьбой (же­лательно 130 — 140 шагов в минуту) сокращают риск развития сер­дечно-сосудистых заболеваний, снижают уровень холестерина в крови, нормализуют сахар, бла­готворно воздействуют на тонус мышц всего тела.

Очень важно ходить правильно. Это значит, что вы должны ходить, распрямив плечи и грудную клетку (плечи вверх не поднимать), слегка напрягая мышцы живота; глядеть прямо перед собой (голову не вешать). Ставьте ступню с пятки на носок, отталкиваясь передней частью стопы для следующего шага. Ускоряя темп, не удлиняйте шаги, а делайте большее их число. Работая руками (руки согнуты в локтях), вы увеличиваете физическую на­грузку.

Начните ходьбу в медленном тем­пе и только после того, как мышцы разогреются, переходите на более быстрый шаг. В конце пройдите не­сколько минут в медленном темпе, чтобы постепенно остыть. Очень хорошо после ходьбы сделать не­сколько простых упражнений на растягивание, это предотвратит болезненность в мышцах.

Опыт многих людей доказы­вает, что ходьба не только дарит стройную фигуру, но и является эффективным средством для оздо­ровления организма. Так начните свой путь к красоте и здоровью прямо сегодня!


(Текст взят из журнала «Сестринское дело», №3 2013 г. стр.31)

Статья 2.

Надо ли пить два литра воды в день?
Многие люди считают, что выпивать ежедневно 2 л воды просто необ­ходимо для здоровья. Более того, подобные советы часто даются в попу­лярных изданиях. Но так ли необходимо постоянно пить воду литрами? С научной точки зрения это просто миф.

Да, организм человека на две трети состоит из воды: она содер­жится в клетках, межклеточном пространстве, кровотоке. В теле человека средней комплекции более 40 л воды. При потере всего 5% воды организм испытывает состояние тяжелого обезвоживания. Смерть от обезвоживания очень быстрая — наступает спустя два дня. Однако при наличии доступа к воде смерть от обезвоживания нам не грозит: ор­ганизм сам прекрасно справляется с поддержанием водного баланса. Чем больше вы пьете воды, тем больше ее теряете. Система регулирования водного баланса, имеющаяся в на­шем организме, следит, насколько концентрированы его жидкости. При дефиците воды начинает выра­батываться гормон вазопрессин — и почки задерживают воду. Жажда утолена, жидкости организма до­статочно разбавлены — и гормон перестает выделяться и воздейство­вать на почки.

Жажда же возникает, когда мы теряем 1 — 2% жидкости и до обе­звоживания еще далеко. Исследования подтверждают здравое мнение, что дополнитель­ные 8 стаканов воды в день челове­ку не так уж необходимы (общий объем потребляемой ежедневно жидкости состоит из всего на­шего дневного рациона: выпитых напитков — чая, кофе, компота; воды, содержащейся в пище). Никакой разницы в содержании веществ, выведенных из организ­ма с мочой, у людей, потреблявших разное количество воды, не было обнаружено. У тех, кто больше пьет воды, моча становится менее концентрированной — и только. Увеличение количества потребляе­мой жидкости не поможет вымыть из организма токсины или сделать кожу более молодой.

В сухие и жаркие дни, при повы­шенной физической активности необходимо пить больше, но вы сами будете испытывать жажду. Утолите ее, поскольку постоянное легкое обезвоживание вызывает чувство усталости. Но не прояв­ляйте фанатизма — как уже было сказано выше, дополнительный прием жидкости никаких бонусов не приносит. Более того, при неко­торых заболеваниях надо следить за поступлением воды в организм. Например, если больные диабетом принимают препарат вазопрессин, то два дополнительных литра воды грозят им водной интоксикацией. Доктор X. Балтии (Нью-Гемпшир, США), известный исследователь системы регулирования водного ба­ланса, убежден, что рекомендация выпивать 2 л воды в день возникла из-за неверно понятого положе­ния доклада Совета по питанию Института медицины США (1945). В нем говорилось, что для обработки 1 ккал организму нужно 1 мл воды. При среднем рационе 2000 ккал в день это соответствует 2 л воды. Но в том же докладе говорится, что почти все необходимое количество воды уже содержится в приготов­ленной пище. А вот это утвержде­ние и было упущено из виду.


(Текст взят из журнала «Сестринское дело», №2 2013 г. стр.31)

Статья 3.

Медсестра и пациент: трудности общения.
Современный пациент по закону имеет право на информацию о своем здоровье и процедурах, которые ему предстоят, а также на проявление уважения к нему как личности и сочувствия со стороны медицинского персонала. Медицинский работник должен не только проинформировать больного, но и убедиться, что тот все правильно понял. Каждый специалист должен быть совершенно уверен в том, что его коллеги и паци­енты правильно понимают и интерпретируют смысл сообщений, которые он им посылает во время работы.

Медицинский персонал обязан предоставлять пациенту полноценную информацию, выражать уважение и сочувствие независимо от затрудняющих обстоятельств: языковых и интеллектуальных барьеров, нарушений слуха и зрения у пациента. Это сделать не всегда просто и часто требует специальных знаний и навыков.

Мы предлагаем читателю познакомиться с некоторыми приемами, которые позволят повысить эффектив­ность общения с пациентами, имеющими языковые проблемы, а также с больными с нарушениями слуха и зрения.

Языковая проблема

Проблемы с русскоговорящими пациентами. Даже если пациент и медицинский работник говорят на одном языке, медицинский работник должен иметь в виду, что у больного могут возникнуть проблемы по­нимания медицинской информации. Чтобы пациент понял то, что ему объясняют, необходимо выражаться простым, доступным языком, четко выговаривая слова и грамматически правильно выстраивая предложения. Особенную важность это приобретает при общении с детьми.

Помехой общению может служить и недостаточная понятийная подготовка пациента, которая часто встре­чается у малообразованных людей.

Много ли среди наших пациентов людей, которые в силу недостаточного владения устной и письмен­ной речью не способны осмыслить переданную им медицинскую информацию? В нашей стране такие исследования не проводятся. А, к примеру, в США доля таких пациентов среди взрослых может достигать 50%. Эти люди испытывают затруднения в понимании информации о предстоящих процедурах, рекоменда­ций врача, прочтении медицинских инструкций и т.п.

Проблемы с иноязычными пациентами. Большие трудности возникают при общении разноязычных пациентов и медицинских работников. В медицинских организациях, в зависимости от того, какой состав больных они обслуживают и насколько реально там
есть языковая проблема, затрудняющая общение персонала и пациентов, должны быть разработаны соответствующие инструкции с описанием приемов обеспечения необходимого взаимопонимания. При этом могут использоваться аудиозаписи или пись­менная информация на различных языках, языковые возможности телефонной или интернет-сетей и т.п. Чтобы облегчить процесс понимания для пациентов, не говорящих на русском языке, используют невер­бальные символы. Идеальным является приглашение
переводчика. Необходимо проявлять осторожность при привлечении детей в качестве переводчиков при обсуждении вопросов, связанных с состоянием здо­ровья их родителей.
(Текст взят из журнала «Сестринское дело», №3 2013 г. стр.25)

Статья 4
Термин «чайлд-фри» (от англ.childfree— «свободный от детей») возник в противовес слову «сchildless» — бездетный, что озна­чает человека, который по каким-то причинам не может, но хочет иметь детей. В английском языке слово «childfree» означает людей, которые сознательно и доброволь­но отказались от деторождения.

По информации ряда электрон­ных ресурсов, посвященных «чайлд-фри», это слово приобре­ло популярность в 1990-х гг., когда в штате Калифорния школьная учительница Лесли Лафайет соз­дала общественную сеть ChildFree (CFN). Значительно поз­же, в 2004-м, сообщество «чайлд-фри» появляется в России и соз­дает во всемирном «Живом Жур­нале» страницу своего сетевого сообщества.

Члены этого сообщества заявля­ют, что более всего ценят свободу, и настаивают на том, что и без детей можно прожить счастливую, гармоничную, насыщенную собы­тиями жизнь.

Социологические исследования показывают, что супружеские пары — последователи «чайлд-фри», как правило, образованы и реализовали себя как профес­сионалы и руководители, живут в городах, мало религиозны и почти не склонны к традиционному тен­дерному распределению ролей.

Распространенными причи­нами отказа от деторождения у них являются нежелание жерт­вовать личным пространством и временем ради ребенка, от­сутствие убедительной причины иметь детей, удовлетворенность наличием домашних животных, а также отрицательный опыт материнства у родственников или друзей.

Большинство «чайлд-фри» вы­ражают желание иметь больше возможностей для досуга, хобби, друзей или работы по совмести­тельству, стремятся уменьшить финансовую ответственность, опасаются, что отцовство или материнство может привести к необратимым негативным послед­ствиям. Их останавливает неиз­вестность, возможная необходи­мость поменять работу или место жительства, а также стремление сохранить прежний уровень эмо­циональной и физической близо­сти с партнером, что несовместимо с появлением ребенка.

Многие из «чайлд-фри» не хотят, чтобы рождение ребенка повреди­ло их карьерному росту, не желают терять времени, сил и свободы. Среди часто называемых причин — отсутствие биологического влече­ния к материнству или отцовству; страх и отвращение к физическим проявлениям беременности, по­тере внешней привлекательности, а также ощущение неспособности стать ответственным и терпеливым родителем.

Многих останавливают отсут­ствие или недоступность ­ каче­ственных детских учреждений, воспоминания о тяжелом несчаст­ливом детстве, обидах или отсут­ствии опеки родителей.

Среди распространенных при­чин, которые называют «чайлд-фри», вера в то, что приносить детей в этот мир безнравственно, ведь он полон страданий, а воз­можность получить согласие буду щего человека отсутствует.

Итак, подведем итоги. В нашей стране сегодня, по данным Феде­ральной службы госстатистики, из 42 млн. российских семей 48% не имеют детей, причем лишь 5 млн. — по медицинским показателям. Среди основных мотивов «чайлд-фри» карьерная и экономическая составляющая, а также желание сохранить независимость. Что может общество предпринять в этой ситуации?

В высокоразвитых странах Се­верной Европы и в США с движе­нием «чайлд-фри» борются введе­нием солидных денежных пособий для матерей. А как быть странам, где такой возможности нет?

К счастью, результаты многочис­ленных социологических опросов показывают, что «чайлд-фри» не­редко в какой-то момент жизни, без каких-либо видимых внешних при­чин изменяют свое решение и ста­новятся счастливыми родителями. Просто потому, что материнство и отцовство — это здорово. На то и будем уповать.



(Текст взят из журнала «Сестринское дело», №2 2013 г. стр.32)

Задание 2

1. Внимательно прочитайте предложенные тексы.

2.Разделите их на смысловые части-блоки.

3. Поставьте каждой части вопрос.

4. Ответьте на поставленный вопрос опорными сигналами, расположив их в виде логической схемы.
Текст 1.

Что представляют собой волны рентгеновские лучи и какое влияние они оказывают на организм человека?

Рентгеновские лучи являются видом  электромагнитного излучения, другими формами которого являются свет или радиоволны. Характерной особенностью рентгеновского излучения является очень короткая длина волны, что позволяет этому виду электромагнитных волн нести большую энергию и придает ему высокую проникающую способность. В отличие от света, рентгеновские лучи способны проникать сквозь тело человека («просвечивать его»), что позволяет врачу рентгенологу получить изображения внутренних структур тела человека.

По сути дела рентгеновские лучи «это очень сильный свет», который не видим для глаз человека, но может «просвечивать» даже такие плотные предметы, как металлические пластины.

Медицинские исследования рентгеновскими лучами (рентгенологические исследования) во многих случаях предоставляют важную информацию о состоянии здоровья обследуемого человека и помогают врачу поставить точный диагноз в случае целого ряда сложных заболеваний. 

Рентгенологическое исследование позволяет получить изображения плотных структур организма человека на фотографической пленке (рентгенография), либо на экране (рентгеноскопия).

Большая проникающая способность и энергия рентгеновских лучей делают их довольно опасными для организма человека. Рентгеновское излучение является одним из наиболее распространенных видов радиации. Во время прохождения через организм человека рентгеновские лучи взаимодействуют с его молекулами и ионизируют их. Говоря проще, рентгеновские лучи способны «разбивать» сложные молекулы и атомы организма человека на заряженные частицы и активные молекулы. Как и в случае других видов радиации, опасным считается только рентгеновское излучение определенной интенсивности, которое воздействует на организм человека в течение достаточно долгого промежутка времени. Подавляющее большинство медицинских обследований в рамках которых применяется рентгенологическое излучение, используют рентгеновские лучи с низкой энергией и облучают тело человека очень в малые промежутки времени, в связи с чем, даже при их многократном повторении, они считаются практически безвредными для человека.  

Дозы рентгеновского излучения, которые используются в обычном рентгене грудной клетки или костей конечностей не могут вызвать никаких немедленных побочных эффектов и лишь очень незначительно (не более чем на 0,001%) повышают риск развития рака в будущем.


Текст 2.

Холистическая медицина - медицина здоровых людей
Холистическая медицина – альтернативное направление в рамках традиционной практики, получившее свое распространение в начале 90-х годов прошлого века в США, а затем и в Европе.

Термин «холистический» происходит от греческого слова «холон», означающего «цельность», «целостность». Концепция этого движения состоит в том, что человек неделим и представляет собой единое целое в пространственно-временном континууме. Согласно данной теории каждый индивид является частью Вселенной и полностью отражает ее структуру. Холистический подход гласит, что наиболее эффективный метод лечения болезней — увеличение потенциала здоровья у заболевшего человека. Он основывается на том, что все живое наполнено жизненной силой, расстройство которой ведет к болезни, а активизация — к выздоровлению. Практикующий холистическую медицину врач помогает пациенту определить, какие аспекты его жизни усиливают, поддерживают естественные процессы, а какие — мешают, противостоят им.

Задачей холистической лечебной практики является согласование научных и ненаучных методов терапии при различных формах и вариантах течения хронических заболеваний.

В число наиболее распространенных методов лечения холистической медицины входят:

Акупунктура – воздействие на органы и системы человека с помощью специальных игл через акупунктурные точки. Включает традиционный китайский метод (в лечении кроме иголок, которые вводятся в определенные точки тела, используются травы, физические упражнения и диета) и научный метод, используемый в обычной медицине.

Хиропрактика и остеопатия – восстановление подвижности позвоночника и суставов, расслабление окружающих их мышечных тканей.

Фитотерапия – использование в лечебных целях различных частей растений в виде отваров, таблеток и мазей. Считается, что травы обладают способностью поддерживать жизнестойкость организма, активизируя его защитные функции. Как и в некоторых других видах холистической медицины, при лечении травами используются результаты специальных обследований радужной оболочки глаза. Таким образом, врачи получают дополнительную информацию о состоянии больных органов. Иридодиагностика имеет большое значение для профилактики различных заболеваний.

Гомеопатия – впервые как система была разработана немецким врачом Сэмюэлем Ханеманном (1755-1843) - способ лечения болезни, заключающийся в применении малых доз тех лекарств, которые в больших дозах вызывают у здорового человека признаки данной болезни. В настоящее время очень популярны методы комбинированной гомеопатии и гомотоксикологии.

Ароматерапия – вспомогательная ветвь медицины. Лечение проводится маслами, добытыми из различных растений. Масло втирается в кожу или вдыхается (в виде ингаляций).

Рефлексотерапия – воздействие на нервные окончания на стопе с целью лечения, связанных с ними больных органов.



Использование методов альтернативной медицины в разных странах зависит от очень многих факторов: исторических, этнических, культурных, экономических и т.д. В развивающихся странах Африки ею пользуется более 80% населения. В то время как в благополучных Соединенных Штатах примерно каждый второй американец ежегодно прибегает к услугам специалистов этого направления.
Задания по теме « Требования к оформлению работы»
По библиографическому описанию литературы согласно ГОСТ 7.1-2003 определите вид источника.
1. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учеб, для студ. пед. вузов : в 2 кн. Юн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый.- М. : ВЛАДОС, 2000.- 576 с.
2. Педагогика [Текст]: учеб, пособие для студ, пед. уч. завед. 7 В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с. Машины, механизмы и оборудование лесного хозяйства [Текст] : справочник / В.Н. Винокуров, В.Е. Демкин, В.Г. Маркин и др.- М.: Лес. хоз-во, 2001.- 439 с.

3. Миллер, Г. Время убийц [Текст]: повести : пер. с англ. / Генри Миллер.-М.: Б.С.Г.-

пресс, 2000.- 293

4. Педагогика [Текст] : учеб, пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 608 с.
5. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т, / гл. ред. В.В. Давыдов.- М. : Большая Российская энциклопедия, 1993 .-2 т.

6. Российская Федерация. Законы. Об образовании [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 13 янв.1996 : по состоянию на 30 дек. 2001].- СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2002.- 62 с.
7. Посошков, И.Т. Об обучении народа грамоте [Текст] / И.Т. Посошков // История

шсдагогики в России : хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров,- М. : Академия, 1999.- С. 78.

8. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования [Текст] / В.Н. Руденко // Педагогика.- 2004,- № 1.- С. 42-48. Зверева, Н. Каким быть курсу предпринимательских дисциплин? [Текст] / Н. Зверева, О. Попова // Высшее образование в России.- 2001. - № 3.- С. 38-40.

9.Малышева, М. Учитель - это выбор России [Текст] / М. Малышева // Тульские известия.- 2003. - 28 янв. молодой учитель : материалы IV Всероссийской конференции : в 3 т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003.- Т. 2.- С. 146-147.
10. Атомные подводные лодки проекта 971 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vorkuta.ru/shado/Submarihe/971.htm,свободный.
Виды источников (литературы).

1. Электронные ресурсы удаленного доступа

2. Энциклопедия, справочник, словарь



3. Статья из газеты

4. Книга, без автора, имеющая редактора, составителя

5. Книга четырех и более авторов

6. Статья из журнала

7. Книга одного автора

8. Официальные материалы

9. Книга переводная Без указания фамилии переводчика

10. Статья из книги

Задания по теме «Организация эксперимента, обобщение и анализ результатов»

  1. Краткая информация по теме.

Констатирующий и формирующий психологический эксперимент.

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum - опыт, проба), в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными). В отличие от наблюдателя исследователь создаёт необходимые для возникновения процессов условия.

Существенная черта эксперимента - строгое выделение одного исследуемого фактора или его вариаций и регистрация тех изменений, которые связаны с действием этого фактора. Поскольку в педагогике и психологии абсолютная изоляция фактора невозможна, выделение его осуществляется обычно подбором и сравнительным изучением двух ситуаций, двух групп испытуемых и т.д.

Эксперименты различаются по форме проведения, количеству переменных, целям и характеру организации исследования. По форме проведения выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемого деятельности. Существенный недостаток естественного эксперимента - неизбежное наличие неконтролируемых помех, т.е. факторов, влияние которых не установлено и не может быть количественно измерено.

По целям различают   констатирующий и формирующий  эксперименты.



Констатирующий  экс­перимент - это  эксперимент, устанавливающий наличие како­го-либо непреложного факта или явления. Эксперимент  становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.

Цель констатирующего  эксперимента - измерение наличного уровня развития, получение первичного материала для организации формирующего  эксперимента. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью активное формирование или воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и т.д.; используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы.

Цель  формирующего эксперимента может быть: обучение каким-либо знаниям, умениям, навыкам; формирование тех или иных качеств личности.

Формирующий эксперимент требует от исследователя: разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений; четкости планирования хода эксперимента; полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений.



  1. Психологический тест для студентов «Легко ли вы переносите стресс во время сессии?»

1. Вы сдаете задания преподавателю заблаговременно?
a. Да, всегда (4)
b. Стараюсь, но не всегда удается (3)
c. Иногда.(2)
d. Нет, обычно дотягиваю до последнего момента (1)

2. Вы списываете работы у своих товарищей (одногруппников, друзей и т. п.)?
a. Редко (1).
b. Да, когда сам не знаю ответа (2).
c. Списываю, если удается (3)
d. Нет, никогда (4).

3. Насколько тщательно вы готовитесь к экзамену?
a. Собираю всю свою волю в кулак и «штурмую» вопросы экзамена (4).
b. Практически не готовлюсь (1).
c. Пытаюсь хорошо подготовиться, но в голову ничего не лезет (3).
d. Бегло просматриваю все вопросы экзамена (2).

4. Как вы ведете себя в день перед экзаменом?


a. Весь день повторяю билеты, к вечеру иду прогуляться на свежем воздухе (4).
b. Зазубриваю ответы на вопросы экзамена, пишу шпаргалки (3)
c. Просматриваю выборочно вопросы экзамена, затем иду в клуб, кафе, кино или в гости к друзьям, у которых завтра нет экзамена (2).
d. Так же, как в любой другой день – ничего особенного (1).

5. Какие оценки у вас преобладают (по пятибалльной шкале)?


a. «Пятерки» (4).
b. «Четверки» (3)
c. «Тройки» (1)
d. Самые разные, нет устойчивой тенденции (2).

6. Какие у вас родители?


a. Строгие, властные, внимательно следят за моими успехами (3)
b. Уважающие мое мнение, предоставляют мне самостоятельность (4).
c. Веселые, общительные (2).
d. Хорошие, но несколько равнодушные к моей учебе (1)

7. Как, по вашему мнению, к вам относятся ваши преподаватели?


a. Наверное, считают, что я – хороший, добросовестный студент. (4).
b. Возможно, думают, что я мог бы быть более дисциплинированным и ответственным (2).
c. Думают, что я их не уважаю (1).
d. Скорее всего, считают меня средним студентом (3).

8. Что для вас значит диплом о высшем (среднем) образовании?


a. «Корочка», чтобы родители были довольны (3).
b. Документ, официально подтверждающий, что я – профессионал (4).
c. Бумажка, помогающая лучше устроиться в жизни (2).
d. Не задумывался над этим (1).

9. Собираетесь ли вы работать по специальности после окончания учебного заведения?
a. Нет, мне просто нужно иметь образование (1)
b. Да, скорее всего (3).
c. Да, и только по специальности (4).
d. Посмотрим, как получится (2).
10. Вам понравился этот тест?
a. Да, интересный (4)
b. Ничего особенного, тест как тест (3)
c. Скажу, когда узнаю результат (2)
d. Не особенно (1)








Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал