Учебно-методический комплекс «Современный терроризм: сущность, причины, модели и механизмы противодействия»



страница22/48
Дата17.10.2016
Размер11 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   48

1. Инструкция: Внимательно прочитайте каждое предложение и завершите его, дописав свой вариант ответа на отведенных для этого пустых строках. Пожалуйста, дописывайте предложения, переходя от одного к другому по порядку, не пропускайте предложения; пишите разборчивым почерком.


  1. Когда я узнаю о террористическом акте, то ………

  2. Больше всего я боюсь ….

  3. С террористами нужно…….

  4. Есть такие проблемы, которые невозможно решать…………….

  5. Жертвы террора - …………

  6. Когда я нахожусь в толпе, то ……….

  7. С террористами необходимо ……….

  8. Когда по TV показывают передачи о терроризме, я ………

  9. Террористы бывают ……..

  10. Существуют проблемы, внимание к которым можно привлечь только……………

  11. Утомительные меры безопасности в аэропортах –

  12. Места большого скопления людей ………..

  13. Когда я узнаю о разборках между преступниками, то …………

  14. Первым террористом был ……………

  15. Выбирая место отдыха, стоит принять во внимание………

2. Шкала

Инструкция: Ниже представлен список утверждений, сгруппированных попарно. Прочитайте каждую пару утверждений и отметьте в квадратике знаком «» или «» справа напротив того из двух утверждений, с которым Вы больше согласны. Пожалуйста, читайте пары утверждений по порядку и обязательно отмечайте одно из утверждений в каждой паре.


1.

Войны – это тот же терроризм.



Есть большая разница между терроризмом и войнами .






2.

Насилие порождает только насилие.



Есть ситуации, которые можно решить только силой.






3.

Бывает справедливый террор.



Справедливого террора не бывает.






4.

Все арабы - потенциальные террористы.



Далеко не все арабы участвуют в террористических операциях или же одобряют их.






5.

Есть народы, которые склонны к насилию и террору.



Склонность к терроризму не является национальной особенностью, это характеристика поведения конкретного человека в конкретных обстоятельствах.






6.

Если человек может сделать что-то очень важное для своего государства, своего народа, то все средства хороши.



Нет таких целей, которые могли бы оправдать гибель людей.






7.

Существуют проблемы, внимание к которым можно привлечь только крайними мерами.



Любой проблемой можно заинтересовать общественное мнение, нужно только постараться.






8.

Не стоит посещать места, где существует напряжённость между разными группами людей.



Террористический акт может случиться когда и где угодно — это не должно влиять на наши решения о поездках.












9.

Чем серьёзнее система безопасности в аэропортах, тем больше вероятность предотвращения террористического акта.



Нет идеальных систем безопасности, так что не стоит о ней и думать.












10.

Не стоит появляться в местах, где проходят различные политические акции.



Нужно обязательно участвовать в политических акциях, если они соответствуют твоим убеждениям.


СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!


Задание: 1. провести две методики

2. Составить программу обработки результатов

3. Сравнить результаты двух методик.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 2.

Цель: знакомство с изучением социальных представлений о терроризме у молодежи.

Для социально-психологического исследования чрезвычайно важно изучить не только непосредственные проявления терроризма, но и обратить свое внимание на его психологические причины. Разрешению этой проблемы может способствовать изучение социальных представлений определенных социальных групп, в частности, групп молодежи. Социальные представления обусловливают образ мышления людей (они описывают, классифицируют и объясняют какое-то социальное явление), опосредуют поведение, адаптируют свершающиеся социальные факты к уже сформированным оценкам и мнениям . Поэтому изучение социальных представлений может помочь в понимании истоков терроризма, представленности этого понятия в сознании молодого поколения, в выявлении факторов, влияющих на содержание этих представлений, а так же в прогнозировании поведения молодежи.

Соответственно, целью становится изучение структуры социальных представлений о терроризме у молодежи, а также факторов, влияющих на содержание этих социальных представлений.

Предметом исследования выступают социальные представления о феномене терроризма и образе террориста, а так же и отношение к ним.

В качестве методического аппарата изучения социальных представлений о терроризме может служить анкета, содержащая следующие блоки:

1. «Паспортная» часть (респонденту предлагалось указать свой возраст, пол)

2.«Образ терроризма» (ассоциативная часть, оценка проявлений терроризма, формулировка представления о целях и отношении к терроризму, его распространеннность в стране);

3.«Образ террориста» (оценка типичного террориста по полу, возрасту, религиозной принадлежности, материальному достатку и национальности).



Приложение 1 «Анкета»

Уважаемый респондент!

Предлагаем Вам принять участие в научном исследовании, посвященном изучению социально-психологических аспектов терроризма. Напоминаем, что в этой анкете нет заведомо «правильных» и «неправильных» ответов. Исследование проводится анонимно, а его результаты будут представлены только в обобщенном виде.

Мы просим заполнить все пункты анкеты.



Пожалуйста, укажите общую информацию о себе:
1. Пол:

а) М


б) Ж
2. Возраст:

а) 16 – 18 лет

б) 19 – 21 год

в) 22 - 24 года1. Напишите 10 слов или словосочетаний, которые ассоциируются у Вас со словом «терроризм».

___________________________________________________________________

2. Какие цели обычно преследуют террористы?

_____________________________________________________________________

3. Существует ли «хороший» терроризм, приводящий к положительным последствиям для общества?

Если «да», то перечислите, какие действия можно, по Вашему мнению, отнести к «хорошему» терроризму.

а) нет, «хорошего» терроризма не бывает

б) да, «хорошим» терроризмом можно назвать:

_____________________________________________________


5. Можно ли оправдать некоторые проявления терроризма?

а) нет, терроризму нет оправдания

б) да, готов оправдать следующие цели:

6. Насколько терроризм распространен в нашей стране?

а) очень сильно распространен

б) достаточно распространен

в) не более, чем в других странах

г) практически не распространен

д) в нашей стране его вообще нет

7. В вашем представлении типичный террорист – это скорее:



  • по полу:

а) мужчина

б) женщина

в) как те, так и другие


  • по возрасту:

а) подросток
б) молодой человек

в) человек среднего возраста

г) пожилой человек

е) возраст не имеет значения



  • по религии:

а) христианин

б) мусульманин

в) иудей

в) другой: _______________

г) религия не имеет значения


  • по материальному достатку:

а) бедный

б) среднего

достатка

в) богатый

г) не имеет значения


  • по национальности:

а) _________________

(укажите национальность)
б) национальность

не имеет значения

Благодарим Вас за заполнение нашей анкеты!

Задание: 1. провести опрос большого числа респондентов

2. Составить программу обработки результатов

3. Сравнить результаты, полученные при проведении всех методик.

Литература:


  1. Аминов Д.И., Оганян Р.Э. Молодежный экстремизм. М.: Триада ЛТД, 2005.

  2. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.


РАЗДЕЛ 17 КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА И АНТИТЕРРОРИЧСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Авторы: А.Ш. Тхостов, д. психол. н., профессор, К.Г. Сурнов, к. психол. н., старший научный сотрудник.
Цель курса: формирование представлений о фундаментальных и прикладных исследованиях в области клинической психологии терроризма и антитеррористической деятельности, о возможностях использования клинико-психологических методов для анализа террористической деятельности, повышения эффективности борьбы с терроризмом и минимизации его социальных последствий.
Задачи курса:

  • познакомить слушателей с объектом, предметом, задачами и областью приложения клинико-психологических методов к психологии терроризма;

  • дать содержательную характеристику клинико-психологических факторов терроризма и антитеррористической деятельности;

  • познакомить слушателей с основными видами деятельности клинических психологов в организации и проведении антитеррористической деятельности;

  • показать роль клинико-психологических факторов в анализе мотивации участников террористической деятельности;

  • научить слушателей использовать полученные знания для анализа феноменов терроризма и организации помощи жертвам террора.


Описание компетенций:

В результате освоения учебного материала слушатель должен знать:



  1. основные типы клинико-психологических феноменов психологии терроризма;

  2. понимать клинико-психологические механизмы искажения мотивации человека, приводящие к возможности вовлечения в террористическую деятельность и формированию ограничений самостоятельного выхода из организации данного типа;

  3. основные механизмы психологической защиты, приводящие к искажению переработки информации, пристрастности восприятия, нарушению идентичности, снижению эмоциональной чувствительности к жертвам терроризма;

  4. механизмы развития постстрессовых расстройств, методы их профилактики и коррекции;

  5. специфику оказания психологической помощи во время террористического воздействия и после его окончания;

В результате освоения учебного материала слушатель должен уметь:

  1. использовать клинико-психологические методы для анализа структуры личности членов террористической организации, анализировать психологические причины, способствующие вовлечению в террористическую деятельность, выявлять специфические дефекты личности, нарушения идентификации, неадекватные психологические защиты, способствующие формированию устойчивых патологических установок и стереотипов деструктивной деятельности;

  2. создавать программы психологической помощи, включающие методы профилактики, психологической коррекции, социально-психологической реабилитации;

  3. анализировать негативные социальные последствия террористической деятельности, имеющие отношение к психическому и психологическому здоровью, уметь использовать информационные, технологические и методические ресурсы для обеспечения эффективности реабилитационных программ и методов, направленных на преодоление негативных социальных последствий терроризма;

  4. уметь обеспечивать психологическое сопровождение ликвидации последствий террористических актов, проводить профилактическую работу со штатным составом участников групп, занятых ликвидацией последствий террористических актов.

Актуальная задача психологического изучения процесса вовлечения людей в террористическую деятельность состоит в разработке фундаментальной концептуальной базы, опираясь на которую исследователи получили бы возможность эффективно соотносить и координировать различные, - весьма многочисленные и разноречивые, - типы анализа и подходы к проблеме, создавая все более совершенную теорию вопроса. А в практическом плане – предложить способы научной идентификации значимых моментов изучаемого процесса, что существенно способствовало бы совершенствованию всей системы контр-террористических и анти-террористических усилий мирового сообщества.

Методологически корректный путь поиска ответа на вопрос, почему люди могут желать быть вовлеченными в террористическую деятельность, лежит через анализ того, что они делают (или что им разрешают делать) в качестве террористов, и как они приобретают и сохраняют мотивационную вовлеченность в специфически террористических мероприятиях и действиях.

Вовлечение в терроризм с клинико-психологической точки зрения следует рассматривать как психологическую технологию. Содержанием клинико-психологического подхода в данном случае является выделение факторов, обеспечивающих превращение обычного человека в члена террористической организации.

Анализ феномена терроризма осуществляется в различных исследовательских парадигмах и методами различных научных дисциплин, что вполне корректно, поскольку его вполне можно рассматривать как форму политической, экономической, военной, преступной и иной деятельности, направленной на достижение определенных целей в рамках удовлетворения потребностных состояний.

Психологическая проблематика содержится уже в самом определении цели: принципах выбора (как осуществляется целеполагание), уровне осознанности, степени совпадения декларируемой цели с реальной, и в понимании того, что, на самом деле, лежит за декларируемыми целями, и каким потребностным состояниям она соответствует.

Коренные экономические и социальные причины терроризма проистекают из безысходности, бед и отчаяния, побуждающих некоторых людей жертвовать человеческими жизнями, включая и свои собственные, в стремлении добиться радикальных перемен.

Провоцирующими факторами являются: бедность, безработица, неграмотность, нехватка жилья, несовершенство системы образования и подготовки кадров, отсутствие жизненных перспектив, обострение социального неравенства, ослабление семейных и социальных связей, отчуждение, недостатки воспитания, негативные последствия миграции, разрушение культурной самобытности, маргинализация населения, разрушение самоидентичности человека, становящиеся индивидуальными психологическими проблемами, а также распространение средствами массовой информации идей и взглядов, ведущих к росту насилия, неравенства и нетерпимости.

Но для понимания психологических факторов, делающих террористическую деятельность индивидуальным выбором отдельного человека, необходимо понять как социальный и экономический феномен превращается в единицу психологического исследования. Терроризм как психологическая технология дает возможность нахождения своеобразного «обходного» пути: бедность не отменяется, террорист не становится более образованным, но зато он обретает высшую власть над куда более богатыми, успешными или образованными людьми. Потребностные состояния удовлетворяются в особой - «смещенной», символической форме.

Террористические акты относятся к категории событий потенциально максимально травматичных с психологической точки зрения. На разных этапах переживания данного события (как в момент воздействия, так и на отдаленных этапах), возможно возникновение широкого круга реакций, часть которых может быть отнесена к разряду «относительно нормативных», другая часть – может быть охарактеризована как проявление разного рода декомпенсаций.

Психологическая помощь должна быть неотъемлемой частью общей системы восстановительных мероприятий. Цель психологической помощи пострадавшим может быть обозначена как интеграция травматического опыта субъекта в его представления о себе и «образ мира», аффективная переработка травматического опыта, восстановление ценности собственной личности. На разных этапах психической травматизации (начиная от момента воздействия события до отдаленных этапов реакции) психологическая помощь будет различной, как с точки зрения целей и задач, так и с точки зрения возможности использования различных методов.
Место курса в профессиональной подготовке студента: 6 или 7 семестр.

Основные темы курса:

Предмет и структура клинической психологии.

Клинико-психологический подход к анализу феномена терроризма.

Насилие и аффективное развитие человека.

Личность террориста, особенности мотивации террористической деятельности. Часть 1.

Личность террориста, особенности мотивации террористической деятельности. Часть 2.

Личность террориста, особенности мотивации террористической деятельности. Часть 3.

Основные представления о механизмах психологической защиты и ее роли в формировании специфических особенностей личности террориста.

Клинико-психологические проблемы антитеррористической деятельности.

Клинико-психологическая помощь жертвам террора и чрезвычайных ситуаций.

Посттравматический стресс, этиология, патогенез, методы диагностики и коррекции.

Методическое обеспечение психокоррекционной работы с жертвами террора и чрезвычайных ситуаций.

Информационное обеспечение контртеррористических операций.


Тема 1. Предмет и структура клинической психологии
Аннотация

Формируются представления о фундаментальных и прикладных исследованиях в области клинической психологии, о возможностях этой науки: в сфере повышения психологических и адаптивных ресурсов человека, в сфере гармонизации психического развития, в сфере охраны психического здоровья, преодолении недугов и эффективных действий в чрезвычайных ситуациях.


Компетенции

В ходе освоения темы слушатель должен освоить:

цели и задачи клинической психологии; иметь представления о ее предмете, основных направлениях и сфере приложения клинико-психологических знаний;

знать принципы работы и функции клинических психологов;

знать основные типы нарушений психической деятельности и уметь их анализировать;

ориентироваться в возможностях и средствах психологической помощи в чрезвычайных ситуациях.


Конспект лекции

Предметом клинической психологии является изучение закономерностей изменений (нарушений) и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития.

Клиническая психология - область психологической науки, в рамках которой изучаются особенности психических процессов, свойств и состояний, определяющие возникновение, течение и преодоление недугов и влияющие на повышение адаптационных возможностей человека, гармонизацию его психического развития в связи с предупреждением заболеваний и укреплением здоровья.

Феноменология изменений (нарушений) психической деятельности при различных патологических состояниях как объект клинической психологии.



Социальная значимость и межотраслевой характер современной клинической психологии. Характеристика клинической психологии как психологической специальности широкого профиля. Межотраслевой характер клинической психологии и ее роль в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению. Практическая и научно-исследовательская деятельность клинического психолога и ее направленность на повышение психических ресурсов и адаптивных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику недугов, психологическую реабилитацию.

Ведущие разделы (области) клинической психологии. Патопсихология. Нейропсихология. Психосоматика и психология телесности. Психология аномального развития. Реабилитация. Психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование. Психология здоровья. Определение и краткая характеристика. Различия истоков, путей формирования и степени развития теории и практики разных областей клинической психологии.

Сферы приложения клинической психологии. Многопрофильность и широкий межотраслевой характер клинической психологии. Клиническая психология в сфере здравоохранения: задачи и функции. Участие в работе лечебных учреждений. Клинические психологи в службах социальной защиты населения: центры занятости, службы по подбору кадров, службы планирования семьи, центры психологической помощи жертвам насилия, социальных, стихийных и производственных катастроф, службы кризисных состояний.

Клинико-психологическая диагностика. Типы диагностических задач. Диагностика как первичная форма деятельности клинических психологов. Разнообразие диагностических задач. Клинико-нозологическая (дифференциальная) диагностика. Личностная (индивидуально-типологическая) диагностика групп повышенного риска появления психических и поведенческих расстройств. Диагностика в целях психологической коррекции (выявление «мишеней» коррекции, опора для выбора коррекционных программ, оценка эффективности психологического воздействия). Функциональная диагностика (специальные экспертные задачи, оценка динамики психического состояния, терапевтического эффекта.).

Клинико-психологические формы воздействия и помощи. Психологическая коррекция и психотерапия. Психологическое воздействие на поведение и здоровье человека — одна из древних «профессий» в истории человечества. Шаманы, маги, колдуны. Разработка современных методов и форм воздействия на человека в медицине и клинической психологии. Психологическая коррекция поведения с целью совершенствования адаптационных возможностей и предупреждения невротических, связанных со стрессом, соматоформных и других расстройств. Проблемы развития психокоррекции. Два значения понятия «психотерапия». Психотерапия как система принципов и приемов традиционного медицинского лечебного воздействия на пациента. Психотерапия в психологии: разнообразные методы и способы психологической помощи и поддержки. Современные направления психотерапии: гештальттерапия, когнитивно-ориентированная терапия, поведенческая терапия, психоанализ, психодрама, психосинтез, виртуальная психотерапия и т.п. Проблема систематизации разнообразных подходов и приемов психологической психотерапии. Разработка критериев их применения и оценки эффективности.

Категории здоровья и болезни. Здоровье как состояние человека, характеризуемое не только отсутствием болезней, но и полным физическим, социальным и духовным благополучием. Категория психического здоровья. Психическое здоровье как узловая точка взаимодействия человека и общества, являющаяся критерием успешности (или деградации) их развития. Состояние психического (душевного) благополучия и социальная активность человека. Оптимальные и пессимистические варианты этой связи. Психическое здоровье и формирование жизненной позиции, социальной и деловой активности.

Психология доровья как предмет научной и практической деятельности клинических психологов, направленной на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на охрану и укрепление здоровья населения. Психология здоровья как психологическая культура человека. Личная ответственность субъекта за свое здоровье. Болезнь как форма естественной защитной реакции организма на воздействия вредоносных факторов. Современная международная классификация болезней. Этиология и патогенез. Симптом — синдром — нозология. Переходные состояния между здоровьем и болезнью.



Категория психической нормы. Проблема «нормы» в психологии. Анализ существующих критериев определения «нормы». Клинико-психологический и общепсихологический аспекты в понимании проблемы «нормы».

Психологическая коррекция и психотерапия как два вида деятельности клинических психологов: цели, объекты воздействий, отношение к укреплению здоровья и преодолению болезней и их последствий. Проблема соотношения психологических воздействий в практике врачебной и психологической деятельности.
Контрольные вопросы.

В чем состоит предмет и объект клинической психологии?

Каковы варианты аномалий психического развития и возможности их коррекции?

Каковы задачи и возможности психологической коррекции и психотерапии в чрезвычайных ситуациях?


Темы рефератов.

Взаимосвязи психического и соматического в норме и патологии.

Клиническая психология в сфере здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению.

Проблемы психической нормы и патологии.


БИБЛИОГРАФИЯ
Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина. 1976.

Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

Карвасарский В.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.

Карвасарский В.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.

Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980.

Ясперс К. Общая психопатология. М., «Практика». 1997.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   48


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница