Управление профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений



страница3/5
Дата26.10.2016
Размер1,07 Mb.
1   2   3   4   5
Конкурсы профессионального мастерства педагогических работников в России имеют более чем 20-летнюю историю. Конкурс педагогических достижений представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, обобщению, распространению опыта работы лучших педагогических работников. Он направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, рост профессионального мастерства педагогических работников; поддержку инновационных технологии в области педагогики; утверждение приоритета образования в обществе. 
Конкурсам педагогических достижений различного уровня удается решать целый комплекс задач: выявлять и распространять эффективный педагогический опыт; создавать условия для профессиональной и личностной самореализации педагогических работников; выявлять талантливых педагогических работников; повышать престиж педагогического труда и публично признавать вклад педагогических работников в развитие системы образования; совершенствовать механизмы оценки педагогического труда, качества образования; привлекать внимание общественности к тенденциям развития передовой педагогической практики.
Вместе с тем, имеется ряд проблем, а именно: формализм, заорганизованность, прагматизм, наукообразие представляемых работ и т.д. Также ряд важных вопросов требуют решения: что делать с победителями конкурсов, как использовать их потенциал [31].

Исследование показало высокий процент затруднений в показателях психологического характера. В своих работах респонденты часто отмечают неуверенность в своих силах, боязнь публичного выступления, страх перед поражением.
Профессиональные конкурсы учителей можно рассматривать как систему повышения профессионального уровня его участников, так как конкурсы ставят участников в позицию исследователя и актуализируют затруднения, испытываемые ими в собственной практике (выявление противоречий, описание и структурирование собственного опыта, самоанализ педагогической деятельности и пр.), формируют потребность преодолевать собственные затруднения и потребность в самосовершенствовании.

Изучение отечественного и зарубежного опыта сопровождения участников конкурсов педагогического мастерства позволило выявить успешно действующие системы сопровождения. Нам представляется, что учет этого опыта поможет создать модель управления профессиональным развитием педагогов средствами профессиональных конкурсов.

ГЛАВА 3 ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

3.1 Характеристика методов диагностического исследования
Проблема исследования заключается в обосновании механизма управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов педагогических достижений.

В исследовании использовались метод анкетирования (приложение 1).

Вопросы анкеты (1-5; и 8) были направлены на выявление объективных причин, влияющих на принятие решения педагогов участвовать в конкурсе профессионального мастерства. Учитывались пол, образование, стаж педагогической работы, предметная область, тип образовательного учреждения.

Вопрос №6 нацелен на выявление общего отношения к конкурсам педагогического мастерства.

Вопрос №7направлен на установление фактической полезности педагогических конкурсов для участников.

Вопрос №8 направлен на изучение мотивов и стимулов участия педагогов в данных мероприятиях.

Вопрос №9 помогает выявить главные затруднения, с которыми педагоги сталкиваются на всех конкурсных этапах.

Вопросы №10 направлен на выявление педагогов-участников профессиональных конкурсов.

Вопросы №11 и 12 адресованы только респондентам, имеющим опыт участия в конкурсах, и позволяют выявить степень самостоятельности при принятии решения участвовать в конкурсе и наиболее распространенные на сегодняшний день формы диссеминации опыта.

Вопрос №15 позволяет понять, какие параметры педагоги считают наиболее важными для спецификации конкурсов.

В анкетировании приняли участие педагоги 18 образовательных учреждений 5 районов Санкт-Петербурга и одной гимназии города Кирова:

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Второй Санкт-Петербургской гимназии;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 278 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 235 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение специальная коррекционная речевая школа (5 вида) для детей с тяжелыми нарушениями речи № 5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 255 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 266 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 288 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 306 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 624 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением французского языка Невского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №329 Невского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 332 Невского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №641 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №689 Невского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Российская гимназия при Государственном Русском музее Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 418 Курортного района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского творчества Петроградского района Санкт-Петербурга;

- КОГОБУ «Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка», город Киров.

Описание выборки исследования

Анкетированием были охвачены педагоги в количестве 221 человека разных типов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов, школ, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями, учреждений дополнительного образования.

3.2 Анализ мотивов, стимулов, барьеров педагогов - участников профессиональных конкурсов


  1. Среди респондентов присутствовали педагоги-участники профессиональных конкурсов и педагоги, никогда не принимавшие участие в конкурсах педагогических достижений (таблица 2).

Таблица 2

Типы образовательных учреждений






Гимназии, лицеи

СОШ

Коррекцион-ные школы

Учреждения дополнительного образования

Учителя-участники конкурсов

46

65

7

8

Педагоги, не принимавшие участие в конкурсах

26

52

11

6

Общее число респондентов

72 чел.

117 чел.

18 чел.

14 чел.

Рис. 4 Тип образовательного учреждения


Анализ данных показывает, что количество педагогов-участников конкурсов и число педагогов, не принимавших участие в конкурсах педагогических достижений примерно одинаковое (рис. 4), следовательно, тип образовательного учреждения не влияет на желание педагогов принять участие в профессиональных конкурсах.

  1. Среди опрашиваемых присутствовали женщины и мужчины, имеющие как базовое педагогическое, так и непедагогическое образование.

Таблица 3

Пол респондентов и базовое образование




Пол

Базовое образование

мужской

женский

педагогическое

непедагогическое

Учителя-участники конкурсов

6

119

115

10

Педагоги, не принимавшие участие в конкурсах

5

91

82

14

Общее число респондентов

11 чел.

210 чел.

197 чел.

24 чел.

Рис. 5 Пол респондентов

Анализ данных показывает, что в связи с небольшим числом мужчин-респондентов гендерное неравенство конкурсантов не прослеживается. Количество педагогов – участников конкурсов и педагогов, не принимавших участие в конкурсах педагогических достижений среди мужчин и женщин примерно одинаковое (рис. 5), следовательно, гендерные различия не влияют на желание педагогов принять участие в профессиональных конкурсах.
Рис. 6 Базовое образование

Результаты анкетирования позволяют выявить среди опрашиваемых преобладание базового педагогического образования над непедагогическим. Количественное превосходство того или иного образования среди педагогов-участников конкурсов и педагогов, не принимавших участие в конкурсах педагогических достижений не наблюдается (рис. 6), следовательно образование педагогов не влияет на их желание участвовать в профессиональных конкурсах.



  1. По педагогическому стажу респонденты распределились следующим образом:

Таблица 4

Педагогический стаж






1-3 года

4-10 лет

11-20 лет

21-30 лет

Более 30 лет

Учителя-участники конкурсов

5

24

39

41

16

Педагоги, не принимавшие участие в конкурсах

14

14

35

24

7

Общее число респондентов

19 чел.

38 чел.

74 чел.

65 чел.

23 чел.

Стаж педагогической работы респондентов в большинстве своем составляет от 11 до 30 лет.

Наблюдается количественное преобладание педагогов-участников конкурсов, имеющих педагогический стаж более трех лет над учителями, не участвовавшими в конкурсе (табл. 4).Молодые специалисты менее активно участвуют в профессиональных конкурсах. В возрастной категории от 31 до 40 лет число участников в 2,5 раза превышает количество педагогов, не участвовавших в конкурсах профессиональных достижений (рис. 7).

Рис. 7 Педагогический стаж

Опытные учителя охотнее презентуют свой опыт, указывая на то, что конкурс дает им возможность поделиться с другими своей практикой, познакомиться с опытом своих коллег и приобрести новые профессиональные контакты.

Анализ данных позволяет сделать вывод, что педагогический стаж является одним из ведущих факторов при принятии решения участвовать в конкурсах профессиональных достижений. Необходимость в совершенствовании педагогического и профессионального мастерства учителя и желание распространять свой опыт возникает у более зрелых и опытных педагогов.



  1. Среди респондентов присутствовали учителя разных специальностей.

Таблица 5

Специальность педагогов



Специальность


Количество человек

Учителя-участники конкурсов

Педагоги, не принимавшие участие в конкурсах

Учитель русского языка и литературы

11

7

Учитель иностранного языка

7

18

Учитель начальных классов

56

35

Учитель истории и обществознания

8

5

Учитель математики

8

10

Учитель информатики и ИКТ

3

2

Учитель биологии

5

5

Учитель географии

3

2

Учитель химии

1

1

Учитель физики

4

1

Учитель физической культуры

3

1

Учитель изо, технологии, черчения

4

1

Учитель музыки

3

0

Психолог

4

1

Преподаватель дополнительного образования

5

7

Итого:

125 чел.

96 чел.

Рис. 8 Предмет преподавания

Наибольшее число опрошенных составили учителя начальных классов (табл. 5). Они же являются более активными участниками педагогических конкурсов. Среди преподавателей других специальностей особой активности не наблюдается.

Данные позволяют сделать вывод, что учителя начальных классов являются наиболее активными участниками профессиональных конкурсов и составляют 25,34% от числа опрошенных (рис. 8).



  1. Отношение педагогов к конкурсам профессиональных достижений в основной своей массе положительное:

Таблица 6

Отношение респондентов к профессиональным конкурсам



Очень плохо

Плохо

Безразлично

Хорошо

Очень хорошо

Кол-во педагогов

% от общего кол-ва

Кол-во педагогов

% от общего кол-ва

Кол-во педагогов

% от общего кол-ва

Кол-во педагогов

% от общего кол-ва

Кол-во педагогов

% от общего кол-ва

2

0,9

15

6,79

37

16,74

135

61,09

24

10,86

71,95 % опрошенных педагогов положительно относятся к конкурсам, из них 10,86% - очень хорошо. Негативное отношение к конкурсам у 7,69% респондентов. Они отмечают необъективность в выборе победителей и видят бессмысленность участия в данных мероприятиях, так как, по их мнению, результат определен заранее. 16,74% безразлично относятся к конкурсам, не понимая смысла и целей конкурсов (таблица 6).

  1. Ответы на вопрос: «Каким образом конкурс педагогических достижений может влиять на педагогов?» распределились следующим образом:

Таблица 7

Влияние конкурсов на профессиональное развитие педагогов






Факторы влияния

Кол-во выборов

% от общего кол-ва

Факторы, влияющие на развитие профессиональных компетенций

Стимулирует на изменения в деятельности учителя

55

24,89

Дает дополнительные знания и умения

51

23,08

Способствует личностному росту

99

44,8

Способствует систематизации и обобщению собственного опыта

102

46,15

Предоставляет возможность распространения своего профессионального опыта

50

22,62

Способствует совершенствованию профессиональных компетенций

47

21,27

Содействует появлению новых профессиональных контактов

40

18,1

Психологические факторы влияния

Вызывает неодобрение и зависть со стороны коллег

11

11,46

Способствует продвижению по карьерной лестнице

26

11,76

Повышает самооценку

55

24,89

Требует больших затрат (времени, эмоций, финансов)

80

36,2

Помогает самореализоваться

40

18,1

Помогает избежать синдрома «эмоционального выгорания»

16

7,24

Анализ ответов респондентов показал, что конкурсное движение стимулирует учителей на изменения в деятельности. 22,62 % от числа опрошенных педагогов считают, что участие в конкурсах повышает профессиональную квалификацию. Кроме того, оно побуждает педагогов к анализу и систематизации форм, и методов своей деятельности, соизмерению педагогических находок с потребностями настоящего времени. Почти половина опрошенных педагогов (46,15%) отметили, что один из основных факторов влияния на педагогов конкурсов профессиональных достижений – это то, что конкурсы способствуют систематизации и обобщению собственного опыта. 44,8 % считают, что конкурсы способствуют личностному росту.

Участие в конкурсах педагогического мастерства для учителя – это ситуация вызова, которая требует большого вложения ресурсов. 36,2% от числа всех респондентов указывают на то, что конкурсы требуют больших эмоциональных временных и финансовых затрат, и этот фактор является демотивирующим в принятии решения участвовать в профессиональном конкурсе (таблица 7).

Почти все респонденты отметили, что конкурсы откладывают большой отпечаток не только в профессиональном, но и в эмоциональном плане. Часть педагогов уверены, что конкурсы помогают избежать страшного для педагога синдрома – синдрома «эмоционального выгорания».

Анализ ответов респондентов показывает, что влияние на педагогов конкурсов с точки зрения повышения их профессиональных компетенций (отмечено 444 раза) почти в 2 раза превышает их влияние на психологию личности педагога (отмечено 228 раз). Можно сделать вывод, что по мнению респондентов конкурсы педагогических достижений способствуют профессиональному развитию педагогов.



  1. Мотивы, оказывающие влияние на решение участвовать в конкурсе можно разделить на внешние и внутренние, причем внутренние стимулы можно рассматривать как корыстные, так и бескорыстные.

Таблица 8

Мотивы участия в профессиональных конкурсах



Мотивы

Кол-во выборов

% от общего кол-ва

Внешние факторы

Материальное поощрение

50

22,62

Дополнительные баллы к аттестации

112

50,68

Включение в инновационную деятельность

37

16,74

Одобрение со стороны коллег

2

0,9

Повышение имиджа образовательного учреждения

33

14,93

Принуждение со стороны администрации школы

28

12,67

Поддержка и одобрение семьи

10

4,52

Внутренние факторы

Бескорыстные

Включение в прогрессивное сообщество учителей

14

6,33

Здоровая конкуренция среди конкурсантов

11

4,98

Потребность в самореализации

56

25,34

Возможность поделиться своим опытом с другими учителями

39

17,65

Получение удовольствия от освоения нового

35

15,84

Возможность познакомиться с опытом лучших учителей

75

33,94__Возможность_самообразования,_саморазвития,_самосовершенствования__75__33,94'>33,94

Возможность самообразования, саморазвития, самосовершенствования

75

33,94

Возможность дальнейшего профессионального роста

56

25,34

Корыстные

Желание стать лидером образования

4

1,8

Карьерный рост

23

10,4

Представленные данные показывают, что в среднем 73,3% опрошенных педагогов важным считают материальную составляющую (таблица 8), а именно, новую форму аттестации, новую форму оплаты труда, в связи с которой учителям начисляются дополнительные баллы за качество педагогической деятельности, которые переводятся в материальный показатель. Опрос педагогов показал, что важна мотивация не только на участие, но и на победу, понимание того, что персональный итог влияет на имидж образовательного учреждения в условиях реально существующей здоровой конкуренции. Так считают 14,93% опрошенных педагогов.



  1. Трудности, с которыми встречаются педагоги, участвуя в конкурсах профессиональных достижений, можно разделить на внутренние и внешние:

Таблица 9

Трудности участников профессиональных конкурсов

Трудности

Кол-во выборов

% от общего кол-ва

Внутренние

Неуверенность в своих силах

75

33,94

Трудность в описании и структурировании своего опыта

97

43,89

Подготовка творческой презентации

27

12,22

Ожидание неприятия коллег

5

2,26

Боязнь публичного выступления

47

21,27

Непонимание смысла и целей конкурсов

29

13,12

Боязнь поражения

35

15,84

Внешние

Недостаточная помощь со стороны администрации образовательного учреждения

61

27,6

Недостаточная поддержка и помощь коллег

43

19,46

Нехватка научно-методического сопровождения конкурсантов

76

34,39

Большое вложение сил и времени

144

65,16

Многие педагоги отмечают, что конкурсы требуют вложения большого количества временных и эмоциональных ресурсов (65,16%). Весомое затруднение вызывает и структурирование своего педагогического опыта (43,89%). Как отмечают респонденты, для повышения активности педагогов не хватает научно-методического сопровождения конкурсантов (34,39%), от чего они испытывают неуверенность в собственных силах (33,94%). Следовательно, недостаточно развита система сопровождения профессионального роста педагога, слабо прослеживается работа по обобщению и распространению результативного опыта лучших учителей. Недостаточную поддержку и помощь в процессе подготовки к профессиональным конкурсам отметили 47,06% респондентов, что говорит о необходимости развития сотрудничества и взаимопомощи коллег, а также помощи и поддержке администрации образовательного учреждения (таблица 9).



  1. Среди 96 опрошенных ответы на вопрос о том, каким образом ими было принято решение об участии в конкурсе, распределились следующим образом:

Таблица 10

Принятие решения об участии в конкурсе



Участие в конкурсе

Кол-во выборов

% от общего
кол-ва

По личной инициативе

65

67,71

По принуждению

40

44,44

По уговорам и предложению администрации

13

13,54

Рис. 9 Принятие решения участвовать в конкурсе

Анализ ответов показывает, что решение об участии в конкурсе профессиональных достижений 67,71% от числа опрошенных педагогов, принимали по собственной инициативе. Доля педагогов, участвовавших по принуждению - 44,44%, тоже достаточно велика. В 13 случаях (13,54%) инициатива участия в конкурсах педагогического коллектива исходит от администрации гимназии (рис. 9).


  1. Формы распространения конкурсантами своего педагогического опыта представлены в таблице11:

Таблица 11

Формы диссеминации передового опыта



Формы

Кол-во выборов

% от общего
кол-ва

Выступления на педсоветах, конференциях¸ семинарах школьного уровня

68

70,83

Выступления на мероприятиях городского уровня

40

41,67

Выступления на мероприятиях всероссийского уровня

18

18,75

Публикации

61

27,60

Открытые уроки

64

66,67

Мастер-классы для педагогов

33

14,93

Участие в фестивалях и выставках, посвященных конкурсному движению

13

13,54

Постоянное членство в клубе профессионального общения

2

2,08

Методическое сопровождение участников конкурса педагогических достижений

7

7,29

Отказался от распространения опыта

5

5,2

Не было предоставлено возможности

13

13,54

Рис. 10 Формы диссеминации опыта

Основную долю среди представленных для выбора форм занимают

выступления на педсоветах, конференциях¸ семинарах школьного уровня(68 чел. – 70,83%) и открытые уроки (64 чел. – 66,67%).Минимальная доля (2 чел. - 2,08%) - это членство в профессиональных клубах. Небольшое число бывших конкурсантов оказывают методическое сопровождение будущим участникам конкурсов педагогических достижений (7 чел. - 7,29%). 5 чел. (5,2%) от числа опрошенных отказались от диссеминации опыта и 13 чел. (13,54%) такой возможности представлено не было (рис. 10).



  1. Мнения о том, на какие параметры должна быть направлена спецификация конкурсов (или конкурсных номинаций) распределились следующим образом:

Таблица 12

Параметры спецификации конкурсов



Параметры

Кол-во

выборов


% от общего
кол-ва

опыт участия в конкурсах

66

10%

стаж педагогической деятельности

138

22%

квалификационная категория

99

15%

тип ОУ

112

17%

возраст

53

8%

должность

59

9%

предметная область

66

10%

Ри

Рис. 11 Параметры спецификации конкурсов

Анализ ответов показывает, что наибольшее количество выборов из предложенных параметров спецификации было сделано в пользу стажа педагогической деятельности (22%). Важными для респондентов оказались такие параметры как тип образовательного учреждения (17%) и квалификационная категория (15 %).

3.3 Характеристика возможностей управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений

1) Первым результатом исследования явилось доказательство необходимости направленности конкурсов на различные категории педагогов.

Анализ ответов показывает, что справедливый, неформальный, без заведомо известных победителей конкурс возможен тогда, когда его целью является выявление лучших при равных возможностях и равных силах. Наибольшее количество выборов из предложенных параметров спецификации было сделано в пользу стажа педагогической деятельности. Важными для респондентов оказались такие параметры как тип образовательного учреждения, квалификационная категория и предметная область.

Анализ эмпирических данных показал, что молодые специалисты менее активно участвуют в профессиональных конкурсах. В возрастной категории от 31 до 40 лет число участников в 2,5 раза превышает количество педагогов, не участвовавших в конкурсах профессиональных достижений. В последующих возрастных категориях этот показатель идет на спад.

Мы считаем, что содержание конкурсных испытаний должно учитывать разницу в квалификационной категории учителей и опыте работы (формальные показатели уровня профессионального развития).

Направленность конкурса на определенную категорию педагогов должна содержаться в Положении (нормативном документе) и выражаться в указании коэффициента сложности конкурсного испытания. Коэффициент сложности конкурсного испытания должен учитываться при аттестации педагогов-участников. Это потребует усовершенствовать порядок начисления баллов за участие в конкурсе, дополнив систему ранжирования конкурсов.

Мы предлагаем выделять три категории сложности конкурсных испытаний.

Адресатами первой категории конкурсов будут молодые педагоги, стаж работы которых не превышает 5 лет. Согласно А.К. Марковой– это период становления педагогического мастерства. На этом этапе особенно важно заложить мотивационные основы к развитию, поддержать естественную активность молодых педагогов, интерес к профессиональной деятельности. Цель – не потерять кадровый потенциал, задать толчок для дальнейшего роста. Поэтому задания должны быть направлены в большей степени на раскрытие личностного потенциала педагога.

Вторая категория, это конкурсы, широко представленные на сегодняшний день. Их цель – выявлять лучших, перспективных педагогов, вовлекать их в активную работу педагогического сообщества.

Третья категория – конкурсные испытания повышенной сложности. Оцениваться на этом этапе должен уже не столько сам педагог, сколько тот продукт, который он готов создать. При оценке учитывается коэффициент характеризующий глубину доработки и/или модернизации методической системы.

Цель – помочь развиваться дальше талантливым и опытным педагогам. Особое внимание следует уделять диссеминации их опыта, подключению к решению насущных проблем в сфере образования.

Еще одним направлением спецификации конкурсов, по мнению педагогов, должен быть тип образовательного учреждения.

В контексте нашего исследования на сегодняшний день можно говорить о существовании следующих типов образовательных учреждений:

• дошкольные;

• общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

• дополнительного образования детей;

• для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

• специальные (коррекционные) (для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии).

Работа в образовательных учреждениях разных типов предусматривает наличие специфического образования у педагогических кадров, направленность на решение собственных задач и осуществляется через специфические методы и технологии.

Мы считаем, что конкурсные задания не могут быть сформулированы универсально, без учета особенностей педагогов разных типов образовательных учреждений. При разработке конкурсных испытаний необходимо учитывать специфику контингента обучающихся, уровень и направленность реализуемых учреждениями образовательных программ.

Соответственно и оценивать выполнение участниками конкурсных испытаний должно жюри, в состав которого входят специалисты, понимающие специфику деятельности педагогов выделенной категории.

Исследование показало, что учителя начальных классов являются наиболее активными участниками профессиональных конкурсов, среди преподавателей других специальностей особой активности не наблюдается.

В то же время значительное количество опрошенных считает, что спецификация конкурсов (или конкурсных номинаций) должна быть направлена на предметную область. Такая ситуация может быть объяснена тем, что количество учителей начальных классов в образовательном учреждении больше, чем представителей каждой из предметных областей. В рамках своего учреждения учителя начальных классов имеют больше возможностей для обмена опытом, для соотнесения результатов своей работы с результатами работы своих коллег.

У учителей-предметников есть потребность в том, чтобы при оценке их деятельности учитывались не только формальные показатели, но и степень владения изучаемым предметом, умение его подать. Наличие спецификации некоторых конкурсов на предметную область позволит сформировать компетентное жюри, в состав которого войдут специалисты указанной предметной сферы.

Очевидно, что проводить ежегодные конкурсы по всем предметным областям абсолютно нецелесообразно. Имеет смысл таким образом спланировать работу образовательной системы района, чтобы она давала возможность для периодического участия в предметно-ориентированных конкурсах. Таким образом мы приходим к необходимости усовершенствования модели управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений на уровне района.

2) Исследование показало, что педагоги выделяют нехватку научно-методического сопровождения конкурсантов на разных этапах конкурса профессиональных достижений как одну из основных трудностей. Таким образом, можно говорить о том, что система сопровождения конкурсантов недостаточно развита, слабо прослеживается работа по обобщению и распространению результативного опыта лучших учителей.

Функция методического сопровождения конкурсантов в нашем регионе на основании Распоряжения Комитета по образованию от 20.10.2010 N1841-р выполняется на базе районных Информационно-методических центров. Целесообразно разработать модель сопровождения конкурсантов для учреждений этого типа.

В функционал ИМЦ помимо организации и проведения конкурса педагогических достижений и других профессиональных конкурсов (методическое сопровождение, разработка положений, критериев, организационная работа), обобщения и распространения опыта коллективов образовательных учреждений и педагогических работников-победителей профессиональных конкурсов всероссийского, городского и районного уровня, входит:

«1.5.8. Оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников <…>


2.1.1. Повышение квалификации педагогических кадров, создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических, руководящих работников и прочих специалистов образовательных учреждений<…>

2.2 - инициирование работ (мероприятий), способствующих развитию инновационного потенциала педагогических и руководящих работников дошкольных и общеобразовательных учреждений района <…>

2.3. - мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования, выявление проблем дидактического и методического характера в образовательном процессе; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта <…>

2.5 - формирование, хранение, обслуживание и обеспечение работы банка современных электронных, аудиовизуальных и интерактивных пособий для решения основных педагогических задач <…>

2.6. - подготовка и проведение научно-методических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных учреждений <…>

5.3. К методической деятельности рекомендуется привлекать лиц, имеющих определенные достижения в области преподавательской или организационной работы (победы в профессиональных педагогических конкурсах, получение грантов и др.), работы по наставничеству молодых педагогов, авторов (соавторов) учебно-методических материалов, используемых в образовательном процессе. …» [5].

Это позволяет предположить, что на базе ИМЦ можно организовать службу сопровождения конкурсного движения в районе, которая будет обеспечивать анализ и планирование работы в направлении развития профессионального мастерства педагогов средствами, организацию конкурсных мероприятий, контроль, координацию достижений и передового опыта и стимулирование творческих педагогов.

Частные задачи и функции этого направления работы могут содержаться в должностных инструкциях сотрудников и не потребуют принципиального перестроения работы ИМЦ или переструктурирования его системы.

В предлагаемой модели мы отказались от описания системы, основанной на видах работ (нормативно-проектировочная, организационно-методическая, аналитическая, информационная) результатами которых могли бы стать: организация конкурсов, обеспечения участия в нем педагогов, количественный анализ результатов. Необходимо сместить акцент на достижение главного для нас результата – профессионального роста педагога. Поэтому, мы считаем, что модель сопровождения конкурсного движения должна быть основана на главных функциях управления, которые подчиняются логическому алгоритму, подразумевают цикличность исполнения, благодаря чему позволяют описать процесс, а не статическую иерархию элементов.


Модель управления профессиональным развитием педагогов

средствами конкурсов профессиональных достижений

выявление потребностей профессионального развития педагогов
Рис. 12


Банк конкурсных работ и конкурсных мероприятий (до-и постконкурсных); база данных о конкурсантах


Оперативное обновление интернет-ресурса по вопросам, связанным с конкурсным движением.


формирование банка конкурсных работ и конкурсных (до- и постконкурсных) мероприятий

формирование базы данных о конкурсантах



c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.pngc:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.png



1

формирование запросов на организацию конкурсов (для учредителей) с учетом приоритетных направлений профессионального развития



формирование отчета о деятельности направления сопровождения конкурсного движения

профессионального развития




c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.png


контроль

Анализ

стимулиро-вание

организация и исполнение

Планирование

c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.png

разработка положения о конкурсе (номинации, конкурсные задания, оргкомитет, сроки)



текущий контроль качества и сроков исполнения



e:\диссертация\для работы\01 текст\выводы\arrows_3_circular_interlocking.png

составление плана конкурсных мероприятий (согласование с планами Региона и ОУ)



заключение контрактов с победителями


c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.png


координация функций в соответствии с планом

PR-деятельность по продвижению победителей конкурса




вовлечение участников в работу передового сообщества района (Клуб, МО, жюри конкурсов и т.д.)

Доконкурсный этап

работа опорно-методических площадок: мастер-классы, стажировки, тематические семинары




c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.png



Постконкурсный этап

Организация круглого стола по итогам конкурса



Конкурсный этап

организация и техническая поддержка конкурсных мероприятий





организация мероприятий по распространению опыта участников: открытые уроки, мастер-классы; фестивали; публикации

награждение




Работа горячей линии по методической, технологической и психологической поддержке конкурсантов (сотрудники ИМЦ и участники Клуба)


c:\documents and settings\пользователь\рабочий стол\tortur_original.pnge:\диссертация\для работы\01 текст\выводы\arrows_3_circular_interlocking.png

Отметим, что некоторые этапы могут частично перекрывать друг друга, поскольку не являются отражением календарного плана работы учреждения. Например, функция текущего контроля сопровождает и этап организации и исполнения, и этап стимулирования; формирование отчета является не только формой контроля, но несет в себе и аналитическую составляющую; постконкурсный период выполняет функцию стимулирования.

При проведении двух и более конкурсов в течение учебного года, процесс может разветвляться, проходя собственные стадии организации и исполнения, стимулирования и контроля.

Рассмотрим отраженный в модели процесс подробнее. Условно первой в нем будет аналитическая функция выявления потребностей профессионального развития педагогов. Она задает основной вектор всего направления работы, указывая на приоритетную задачу деятельности. Сбор информации может происходить в форме мониторинга, изучения заявок руководителей ОУ, анализа результативности работы ОУ.

На основе полученных результатов происходит планирование. ИМЦ имеет полномочия инициировать конкурсы районного значения, согласуя положения о них в Отделе образования администрации района. Поэтому разработка положения о конкурсе, составление плана конкурсных мероприятий (согласование с планами города и ОУ), координация функций сотрудников– все это отлаженный, успешно действующий механизм. Новым на этой стадии будет деятельность по формированию запросов на организацию конкурсов с учетом приоритетных направлений развития. В данном случае методическая служба будет выполнять роль проводника для обеспечения обратной связи между педагогическим сообществом и учредителем конкурса. Практика таких запросов позволит с помощью формулирования тем и форм конкурсных испытаний привлекать внимание участников и общественности к решению насущных педагогических проблем, создавать адресные конкурсы для определенных групп педагогов, т.е. обеспечивать спецификацию конкурсов.

Следующая стадия – организация и исполнение – делится на три этапа: доконкурсный, конкурсный и постконкурсный.

На доконкурсном этапе активно работают опорно-методические площадки. Проведение тематических встреч позволит привлечь больше участников, так как в процессе неформального общения может обсуждаться вопрос о значении участия в конкурсе для профессионального становления, производиться обзор конкурсов, на которые можно подать заявки, представляться опыт конкурсантов прошлых лет, описываться механизм поддержки и сопровождения конкурсантов. Такая встреча создает дополнительную мотивацию, снимает психологические барьеры (в частности, страх перед неизвестностью), выполняет ориентировочную и координационную функцию.

После сбора заявок начинают свою работу мастер-классы, семинары, стажировки и индивидуальное консультирование, целью которых является подготовка конкурсантов к участию. Важно вовлечь в эту деятельность образовательные учреждения, выдвигающие участников, чтобы обеспечить понимание и одобрение со стороны коллег и администрации.

Содержание конкурсного этапа определяется Положением о конкурсе. Методическая служба обеспечивает организацию и оказывает необходимую техническую поддержку конкурсных мероприятий.

После завершения конкурсных испытаний проводится круглый стол по итогам конкурса. Такая встреча создает условия для рефлексии – важнейшей части любого мероприятия. Организаторы конкурса получают обратную связь, участники осмысливают свою деятельность и её результаты.

По условиям конкурса содержание работы жюри, производящего оценку прохождения конкурсных испытаний участниками, носит закрытый характер. Гласным становится только итог этой работы – определение победителей и лауреатов в каждой номинации.

По нашему мнению на этом этапе особенно важна работа с не победившими участниками. В результате неуспешного участия у них может возникнуть чувство неудовлетворенности результатом, которое в оптимальном варианте послужит толчком для дальнейшего наращивания профессионального мастерства, но может и отрицательно сказаться на мотивации к развитию. Возможность получить объективное мнение авторитетных людей (представителей жюри) перед рядовыми педагогами открывается не слишком часто, от этого ценность его возрастает. Общий позитивный настрой встречи, рекомендации и оценки, сформулированные с учетом конкурсной этики, могут задать направления дальнейшего профессионального развития.

Следует особо подчеркнуть, что на всех организационных этапах конкурса действует «Горячая линия» по методической, технологической и психологической поддержке конкурсантов, в работе которой наряду с сотрудниками ИМЦ принимают активное участие представители Клуба.

Самая важная функция с точки зрения управления процессом профессионального развития педагогов – стимулирование. Именно она средствами поощрений и создания благоприятной среды поддерживает (или создает) внутренний импульс процесса.

Прежде всего, это конечно награждение, которое должно производиться в торжественной обстановке, в присутствии главы районной администрации, ведущих деятелей науки и образования, общественных деятелей, представителей администрации образовательных учреждений. Такие мероприятия, как правило, освещаются в средствах массовой информации.

Для победителей это особенный момент, ведь здесь воплощаются их формальные представления о своей победе, это пиковая точка успеха, к которой они стремились на протяжении долгого времени, прикладывая большие усилия. Место награждения, организация праздничной атмосферы, многочисленность зрителей, цитирование в СМИ и высокий социальный статус награждающих повышают престижность участия в конкурсе.

После подведения итогов конкурса начинается деятельность, направленная на распространение опыта победителей. Постконкурсный этап не заканчивается процедурой награждения или завершением учебного года. Лучшие конкурсные работы попадают в банк ИМЦ, и могут быть востребованы длительное время. Победителям предлагается целый спектр возможностей для распространения своего опыта: публикации, семинары, мастер-классы, фестивали. Они обретают новый профессиональный статус и вместе с этим осваивают новые для себя роли – автор, наставник, методист.

Очень важна роль PR-деятельности, направленной на продвижение победителей. Её формами могут стать создание буклетов, размещение интервью победителей в СМИ, оформление информационных стендов в учреждениях разного уровня.

В стимулировании нуждаются не только победители и лауреаты конкурсов. В традиционной системе потенциал участников, достойно проявивших себя на конкурсных испытаниях, но не прошедших отбор, используется очень мало. Стимулировать таких участников можно вовлекая их в работу передового сообщества района (Клуб, методические объединения, жюри конкурсов и т.д.). Это позволит значительно расширить опыт их профессионального взаимодействия.

Не свойственной Российской системе образования формой стимулирования победителей является контрактная основа деятельности. К обоснованию этого вопроса мы обратимся чуть позже.

Исполнение плана на всех этапах требует контроля качества проводимых мероприятий и осуществляемых функций. По итогам выполнения плана на учебный год и сбора всей необходимой информации формируется отчет о деятельности.

На основе отчета производится анализ успешности функционирования системы сопровождения, а так же анализ профессионального развития педагогов за указанный период.

По нашему мнению аналитический характер должна носить работа по формированию банка работ и банка базы данных конкурсантов, в которые должна входить не только информация о победителях. Победитель – это лучший, среди участников одного года. Фактический уровень победителей разных лет может не совпадать. Чтобы банк работ был удобным в использовании, представлял опыт в разных направлениях, имел аннотации или рекомендации к использованию материалов, необходим внимательный отбор и структурирование. Такого же подхода требует составление базы конкурсантов, ведь выявление талантливых и творческих педагогов – это одна из важнейших задач существования конкурсов профессионального мастерства.

Модель действует в условиях сформированной информационной среды и обеспечивается функционированием оперативно обновляемого интернет-ресурса и открытого для широкого пользования банка конкурсных работ и конкурсных (до- и постконкурсных) мероприятий.

Нам представляется, что Модель, предложенная нами для учреждений типа «Информационно-методический Центр» может использоваться в условиях методических служб других регионов.

Перспективой продолжения работы могла бы быть апробация модели управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений, которая прошла экспертизу на базе Информационно-методического центра Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (приложение 2).



  1. Разнообразие конкурсов с учетом категорий, а также сформированная система управления профессиональным развитием средствами конкурсов обеспечивают выявление группы победителей, имеющих опыт продуктивной работы и большой личностный и профессиональный потенциал, который необходимо использовать.

Исследование показало, что «большое вложение сил и времени» являлось для респондентов-участников конкурса главной трудностью и затрата этих ресурсов должна быть вознаграждена. В тоже время мы выяснили, что материальное поощрение является одним из главных стимулов к участию в конкурсе. Учитывая успешный зарубежный опыт, описанный нами в теоретической главе, мы пришли к выводу, что необходимо создать механизм диссеминации, который может работать через контрактную систему. Подобный механизм может обеспечить плодотворную работу педагогов-победителей по распространению своего опыта в постконкурсный период, мотивировать на дальнейшее профессиональное развитие и максимально использовать их творческий потенциал, на выявление которого в частности и направлено конкурсное движение.

При подготовке к конкурсу около половины респондентов сталкивались с трудностью в описании и структурировании своего опыта. Практика показывает, что гораздо охотнее педагоги проводят открытые занятия и практические мастер-классы, чем выступают на конференциях и публикуются, то есть – действуют по схеме «избегания». Но именно преодоление трудностей, решение новых для себя задач обеспечивает процесс развития (в том числе и профессионального). В этот момент задачей управления должно являться привлечение педагогов к новым для него видам профессиональной деятельности, формированию новых профессиональных компетенций.

Поэтому контрактная деятельность должна предполагать выполнение работ, не входящих в должностные обязанности педагога, требующих больших временных затрат и направленных на получение качественно новых результатов. Примерами работ, выполняемых на контрактной основе, могут быть:


  • исследовательская деятельность, результат которой будет иметь практическую или научную ценность для педагогического сообщества;

  • апробация новых программ и технологий;

  • разработка образовательных модулей для КПК районного уровня и проведение семинаров;

  • создание серии публикаций по определенной теме (проблеме);

  • разработка авторских учебных программ или технологий и др.

Правомерным будет вопрос о финансировании, кто будет оплачивать контрактную деятельность. В качестве возможных инвесторов мы рассматривали:

  • муниципальную власть;

  • районную администрацию;

  • Комитет по образованию;

  • районные Информационно-методические центры;

  • образовательные учреждения,

  • благотворительные фонды.

Изучив расходные статьи бюджетов данных организаций и образований, мы пришли к выводу о том, что оптимальным источником финансирования будут являться бюджетные средства Информационно-методических центров.

Учреждения данного типа имеют возможность заключать договоры гражданско-правового характера с преподавателями (например, победителями конкурсов), не состоящими в штате учреждения. В частности, договором может быть предусмотрено вознаграждение за оказание образовательных услуг (проведение семинаров, стажировок, публикации). Суммы договоров отражаются в статье расходов 226 «Прочие услуги» [1, 2].

Распространение передового опыта педагогических работников заложено в программу развития районной системы образования и поддерживается политикой работы Информационно-методических центров. В этом случае районные ИМЦ становятся выгодополучателями. Их выгода состоит в повышении квалификации педагогических кадров и диссеминации передового опыта. Таким образом, мы можем говорить о целевом использовании бюджетных средств.

В контрактной форме четко определена функция контроля. Педагог несет ответственность за качество и своевременность выполнения работы, что ранее являлось показателем лишь его внутренней дисциплины. Кроме того, четкое определение сроков контракта позволит ему планировать свою деятельность, координировать её с основной работой.


Выводы по 3 главе
В результате диагностики определены объективные условия (пол, образование, стаж и т.д.), влияющие на решение педагогов участвовать в конкурсе, выявлены мотивы и стимулы участия, степень удовлетворенности качеством методического сопровождения конкурсантов, выяснены ценностные результаты участия в плане собственного профессионального развития, параметры спецификации конкурсов.

Эмпирические данные позволяют установить, что большинство опрошенных педагогов положительно относятся к конкурсам педагогического мастерства, считают, что конкурсы стимулируют учителей на изменения в деятельности. Почти половина опрошенных педагогов (46,15%) отметили, что конкурсы способствуют систематизации и обобщению собственного опыта; 44,8 % считают, что конкурсы способствуют личностному росту.

36,2% от числа всех респондентов указывают на то, что конкурсы требуют больших эмоциональных временных и финансовых затрат, и этот фактор является демотивирующим в принятии решения участвовать в профессиональном конкурсе.

Первым результатом исследования явилось доказательство необходимости направленности конкурсов на различные категории педагогов.

Анализ ответов показывает, что справедливый, неформальный, без заведомо известных победителей конкурс возможен тогда, когда его целью является выявление лучших при равных возможностях и равных силах. Наибольшее количество выборов из предложенных параметров спецификации было сделано в пользу стажа педагогической деятельности. Важными для респондентов оказались такие параметры как тип образовательного учреждения, квалификационная категория и предметная область.

Вторым результатом исследования стала характеристика модели управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений.

Исследование показало, что педагоги выделяют нехватку научно-методического сопровождения конкурсантов на разных этапах конкурса профессиональных достижений как одну из основных трудностей.

В основе описанной в исследовании модели лежат главные функции управления (анализ, планирование, организация и исполнение, стимулирование и контроль). Модель может использоваться для учреждений типа «Информационно-методический Центр».

При разработке модели учитывались мотивы и стимулы, влияющие на педагогов, трудности в подготовке к конкурсу, выделенные ими. Разнообразие конкурсов с учетом категорий, а также сформированная система управления профессиональным развитием средствами конкурсов обеспечивают выявление группы победителей, имеющих опыт продуктивной работы и большой личностный и профессиональный потенциал, который необходимо использовать.

Третьим результатом исследования явилось доказательство необходимости создания механизма диссеминации, который может работать через контрактную систему. Подобный механизм может обеспечить плодотворную работу педагогов-победителей по распространению своего опыта в постконкурсный период, мотивировать на дальнейшее профессиональное развитие и максимально использовать их творческий потенциал, на выявление которого в частности и направлено конкурсное движение.

Таким образом, нами выявлены условия, при которых конкурс может быть инструментом управления профессиональным развитием педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу исследования была положена следующая проблема: возможно ли управлять профессиональным развитием педагога средствами профессиональных конкурсов?

Целью исследования было выявление возможностей управления профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений.



  1. Обобщены теоретические подходы к понятию «профессиональное развитие».

Феномен «профессионального развития» рассматривался с точки зрения экономики, социологии труда, психологии, педагогики, акмеологии. Суммируя различные взгляды, категорию профессионального развития можно определить, как процесс закономерного изменения, включающий количественные и качественные преобразования в профессиональной деятельности в контексте жизненного развития.

  1. Охарактеризованы особенности управления профессиональным развитием педагогов.

Профессионально-личностное развитие педагогов рассматривается как функция, которая осуществляется через специально сформированный комплекс ресурсов и систему организационных отношений, обеспечивающий профессионально-личностное развитие педагогических кадров. Функции управления в области профессионального развития педагогов – это функции менеджмента: анализ, планирование, организация, стимулирование и контроль.

Теоретическая модель управления «горизонтальной карьерой» учителя включает в себя как управленческие действия администрации каждого образовательного учреждения, направленные на создание условий для индивидуального профессионального развития учителя, так и массовые механизмы управления, такие как аттестация педагогических и руководящих кадров и конкурсы педагогических достижений.



  1. Выявлены возможности конкурса педагогических достижений как инструмента профессионального развития педагогов.

Профессиональные конкурсы учителей можно рассматривать как педагогическую систему повышения профессионализма его субъектов, так как конкурсы ставят участников в позицию исследователя и актуализируют затруднения, испытываемые ими в собственной практике, формируют потребность преодолевать собственные затруднения и потребность в самосовершенствовании.

Конкурсы создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития и роста.



  1. Проанализирована практика организации конкурсов профессиональных достижений.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница