«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница10/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Интерактивные средства наглядности как средство формирования мотивации к изучению русского языка в начальной школе

Рыбина А.С.
Научный руководитель: Душкина Н.С., преподаватель

ГАПОУ « Педколледж» г. Бузулука
На уроках русского языка осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении русскому языку особую роль играет принцип наглядности.

Правильное использование наглядности на уроках русского языка в начальной школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. [1]

Цель исследования: изучить возможности использования интерактивных средств обучения для повышения уровня мотивации к изучению русского языка у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования мотивации к изучению русского языка посредством использования интерактивных средств наглядности.

Предмет: интерактивные средства наглядности как способ формирования мотивации к изучению русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования мотивации к учению.

-проанализировать состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике обучения русскому языку;

-определить условия повышения мотивации школьников посредством использования интерактивных методов обучения русскому языку;

- апробировать возможности интерактивного обучения на уроках русского языка для повышения уровня мотивации.

Гипотеза: формирование мотивации к изучению русского языка будет осуществляться более эффективно с использованием интерактивных методов обучения, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- педагог будет понимать значимость использования интерактивных методов обучения

-владеть технологией включения интерактивных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Актуальная значимость нашего исследования заключается в том, что информационная компетентность все более определяет уровень образованности человека. Бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние («постиндустриальная», или «информационная», культура приходит на смену «индустриальной»). Появилась новая форма обучение - интерактивное.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Продуктивность уроков с использованием ИКТ очень высокая.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения на уроках русского языка каждому ребёнку предоставлена возможность «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.[2]

Применение новых информационных технологий на уроках русского языка в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Особенно интересно можно использовать мультимедиа-технологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Компьютерные программы помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение, что способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении.

Слайды, выведенные на большой экран – это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным: обычная иллюстрация (в 1 классе); использование анимации в слайдах; мультимедиа – панорама (более интересный приём наглядности).

Преимущества использования этой технологии. В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности. [3]

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Эффективное использование интерактивной доски делает урок русского языка ярким, насыщенным; повышает активность учащихся, развивает память, внимание, скорость реакции и другие психологические особенности учащихся.

Таким, образом, использование современных учебных методов и ИКТ создает возможности в становлении взаимных связей между учителем и учеником, между самими учениками и между школой и семьей. В настоящее время широко применяются интерактивные методы преподавания и ИКТ как современные методы обучения. [4]
Список литературы
1.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: Знание, 1960г. 162с.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр "Академия", 2004

3.Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, №2.

4.Ушинский К.Д. О наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, – 1998г. №1 с12.
Орфографическая работа на уроках русского языка с младшими школьниками

Сидорова Т.
Научный руководитель: РябыхА.В., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж», г. Бузулук
«Орфографическая работа на уроках русского языка с младшими школьниками»

Долгие годы начальная и средняя школа была ориентирована на орфографическую грамотность ученика как на самую главную ценность предмета «Русский язык». Поэтому сегодня это самый разработанный раздел методической науки.

Одновременно следует признать, что обучение орфографии – это и самый трудно осваиваемый раздел, не поддающийся прогнозируемым результатам. Учёные- методисты, исследовавшие данную проблему, выяснили, что успех освоения во многом зависит от того, как формируются орфографические умения в начальных классах. Изучением этой проблемы занимались многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты и методисты XIX века, такие как Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, Д.И.Тихомиров, В. Я. Стоюнин ,Н.А.Добролюбов , А.М. Пешковский и др.

В широко известном методическом труде Фёдора Ивановича Буслаева «О преподавании отечественного языка» впервые обсуждается вопрос о месте грамматики в общей системе обучения детей языку.

Александр Матвеевич Пешковский в образной форме выразил свой взгляд на место грамматики в общей системе обучения «Мы сознательно отсылаем грамматику... на место служанки, только уже не служанки одного правописания, а служанки всех языковых навыков, вместе взятых.» Поэтому тема, является актуальной(слайд 1).

В процессе подготовки нами были определены цель и задачи исследования(2), выстроена гипотеза(3), сформулирован объект. (4)

Рассмотрим главу 1.Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов. Развёрнутое определение орфографии даёт Иванова В.Ф.(5)

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы. Русская орфография — это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов(6)

Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того.как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы.

Важным является вопрос, какие звуки и с какой детализацией следует обозначать при фонетическом принципе. Выделяют такие принципы орфографии(7)Каждый из этих принципов лежит в основе одного или нескольких правил.

Цель и содержание обучения орфографии в начальной школе определяется Единым государственным стандартом(8)

Орфографические умения формируются по мере изучения орфографических правил. Изучение каждого нового правила закрепляет умения обнаруживать орфограмму, ориентироваться в грамматических понятиях, лежавших в его основе, выполнять самопроверку, замечать и исправлять ошибки. Рассмотрим действия, связанные с формированием орфографического навыка.(9)

Структура осознанно выполняемого орфографического действия состоит из следующих этапов аналитико-синтетических операций(10)

1.опознавательный этап анализа;

2.выборочный этап анализа;

3.синтетический этап.

Процесс формирования орфографического действия включает в себя выработку физиологического навыка, а также интеллектуального навыка. Избирая метод индукции, мы актуализируем знания, которые уже есть у наших учеников, и среди них ищем ответ на поставленный проблемный вопрос. Задача учителя — показывать в вопросе те понятия, которые «сигналят» об области поиска.

Орфографическое действие — лишь один шаг на пути к орфографическому умению. Во-первых, действие это должно неоднократно и регулярно повторяться. Во-вторых, переход орфографического действия в орфографическое умение возможен лишь при формировании такой мыслительной операции, как обобщение. По мере закрепления орфографического умения с конкретным правилом будет происходить свертывание действий по алгоритму и их автоматизация, т.е. переход в орфографический навык. Сформировать навык орфографического действия — основная практическая задача начального курса орфографии. Рассмотрим последовательность обучения орфографическому правилу, которую можно представить так(11)

Выделяют такие условия(12).

Во время производственной практики были использованы такие методы формирования орфографического навыка.(13) Детям понравился диктант «Проверь себя». После написания диктанта дети самостоятельно проверяли работы и старались объяснить свои ошибки.Словарная работа проводилась в форме игры (х, 0) Крестики – нолики. Для конструирования детям предлагались карточки со схемами, их задачей было подобрать верное слово к схеме.(14)

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания о лингвистических основах орфографических навыков.

При работе над второй главой мы уяснили, что такое навык, и как он может формироваться. Определили ряд упражнений для формирования навыка. Считаем это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базисом грамотности ребят.

На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого- педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы(15)


1. Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы.

2. Выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие, систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности.


Элементарная опытная работа как средство ознакомления дошкольников с растениями, их ростом и развитием

Солуянова А.

Научный руководитель: Морковкина Е.В.,

Преподаватель ГАПОУ «Педколледж», г. Бузулук

Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире, нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром природы выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем, не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя.

На современном этапе проблемные вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения, экологической культуры и ответственности.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Компонент культуры в экологическом образовании имеет огромное значение в дошкольном воспитании.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике дошкольного воспитания в методических работах С.А. Веретенниковой, М.В. Лучич, М.М. Марковской, Н.И.Ветровой, П.Г.Саморуковой и др. В процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдения.

Особое внимание при воспитании экологической культуры следует уделять элементарной опытной работе с растениями, которая включают в себя живое общение, наблюдение и практическую деятельность по уходу за ними. Большое значение при проведении опытной работы отдается активности самого ребенка, его инициативе и самостоятельности.

Элементарная опытная работа имеет неоспоримое значение: она способствует формированию познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность, способствует осознанию причинно-следственных связей, уточняет знаний о свойствах и качествах объектов природы.

Исследователи выделяют основную особенности экспериментальной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняю познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Ознакомление с миром растений – одно из направлений развития природоведческих знаний. Содержание и уход за растениями позволяют нам решать одну из главных задач экологического воспитания: воспитание гуманной, социально активной личности, воспитание сочувствия и доброго отношения ко всему живому. Помимо ознакомления с комнатными растениями детям дают общее представление о флоре в целом, знакомят с классификацией растительных объектов

В процессе проведения элементарных опытов можно подвести ребят к пониманию того, что для роста растениям необходим свет, вода, воздух и тепло, показать как комнатные растения поворачиваются к свету. Можно провести наблюдение за растениями, на которое падает больше света, чем ему необходимо; в этом случае растение приобретет светлую окраску. Следует подвести детей к пониманию того, что недостаток света тоже плохо влияет на рост растений.

Целью нашего исследования стало изучение влияния элементарной опытной работы на формирование у детей представлений о растительном мире.

Объект исследования: процесс ознакомления дошкольников с растительным миром.

Предмет исследования: ознакомление с растениями, их ростом и развитием посредством элементарной опытной работы.

Гипотеза исследования: возможно уточнить и систематизировать знания дошкольников о растениях, если:



  • учитывать современные тенденции в сфере экологического воспитания детей;

  • воспитатель пополняет собственные знания о растениях и совершенствует педагогическое мастерство;

  • применять активные методы обучения дошкольников старшей группы, элементарную опытную работу по выращиванию растений и изучению их биологических потребностей.

Задачи исследования:

  1. Обобщить информацию о растениях.

  2. Изучить специальную литературу и систематизировать информацию о значении, содержании и методики ознакомления дошкольников с растениями.

  3. Составить проект применения элементарной опытной работы в процессе ознакомления детей с растениями.

  4. Опытно-практическим путем проверить значение применения элементарной опытной работы для формирования у дошкольников знаний о растениях их росте и развитии.

На первом этапе нашего исследования мы изучили природоведческую и специальную учебно-методическую литературу. Уточнили основные понятия по теме исследования:

  • классификация растений;

  • задачи, содержание ознакомления дошкольников с растительным миром;

  • формы и методы ознакомления с растениями;

  • методика ведения элементарной опытной работы с растениями.

На втором этапе, в рамках опытно-практической работы, мы организовали и провели исследование влияния элементарной опытной работы на формирование у детей представлений о растительном мире. Исследование проводилось на базе МДОАУ «Детский сад № 1» г.Бузулука. В исследовании приняли участие дети старшей группы.

В форме опроса была проведена входная (констатирующая диагностика). Обобщив результаты диагностических процедур, мы пришли к выводу, что дети испытывают трудности при группировке растений по существенным признакам, которые являются основой для классификации, плохо представляют себе условия их роста и развития, практически ничего не знают о влиянии растений на жизнь человека, или эти знания неупорядочены и отрывочны.

Далее, в рамках формирующего этапа опытно-практической работы мы реализовали проект ознакомления детей с растительным миром, в основу которого были положены активные формы вовлечения дошкольников в общение с флорой родного края и с экзотическими растениями, уроженцами тропиков и субтропиков которые представлены, прежде всего, комнатными растениями. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.

Элементарная опытная работ включала в себя выявление значения воды, воздуха и освещение для проращивания семян, роста зеленой массы растения, изменений внешнего вида растения под воздействием этих факторов. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста и развития растений и уточнить эти знания, воспитатель ставит опыт: помещая два одинаковых растения в разные условия (одно - в теплое место, друге - в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии.

При проведении опытов с растениями соблюдались основные принципы их проведения и велись дневники наблюдения за всеми видимыми изменениями взрослого растения, его ростков или семян. Составлялись гербарии и коллекции семян.

В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

1. Постановка проблемы (задачи).

2. Поиск путей решения проблемы.

3. Проведение опытов.

4. Фиксация наблюдений.

5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Значение опыта.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям.

Когда вместе с детьми проводится те или иные опыты с растениями, следует при этом помнить, что необходимо бережное отношение к природе, а не научные исследования любой ценой. По мнению педагогов безнравственны те опыты при детях, в результате которых исследуемое растение погибает. Например, для выяснения роли воды в жизни живых организмов берутся два растения, одно из которых поливают, а другое нет (и оно засыхает). Такой опыт проводить можно только с некоторыми влаголюбивыми видами, такими как бальзамин, у которого вследствие лишения полива наглядно поникают листья. Но затем это растение легко восстанавливает нехватку клеточной влаги после обильного полива.

В настоящее время исследование продолжается. Вскоре наш проект по вовлечению дошкольников в изучение особенностей роста и развития растений разных классов (деревьев, кустарников, травянистых) будет завершен в рамках контрольного этапа исследования. Мы полагаем, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза получит полное подтверждение.

Список литературы:


  1. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические

праздники, викторины, занятия и игры/ Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2008.

  1. Варидова, В.С. Экологическое воспитание дошкольников: учебное пособие для вузов. / В.С. Варидова. – Москва: Белый Ветер, 2014.

  2. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с

окружающим миром для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

  1. Мир природы и ребенок/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. –М., 2000.

  2. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –М.: Новая школа. 1995.

  3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. –М.,1999.

  4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. –М.: Просвещение, 2000.

  5. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебник для вузов. / С.Н. Николаева- Москва: Академия, 2002.

  6. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для вузов. / Т.А. Серебрякова- Изд. 2-е; стер. - Москва: Академия, 2008.

  7. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. –СПб., 2010.


Развитие чувства ритма у младших школьников на уроках музыки

Тихоненко А.
Научный руководитель Шемякова Н.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж»г. Бузулука
По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки.

Актуальность проблемы развития чувства ритма младших школьников обусловлена необходимостью совершенствования организации чувства ритма и стимулирования их активного отношения к действительности. Поэтому поиск новых современных приемов, методов и способов для воздействия на учащихся с целью развития их музыкального ритма выступает как актуальная проблема. Эта актуальная проблема определила выбор темы нашего исследования «Развитие чувства ритма у младших школьников на уроках музыки».

Ученые по-разному трактовали понятие чувства ритма и анализируя их работы мы для себя определили, что в музыкальной практике под чувством ритма разумеется обычно способность, лежащая в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием, воспроизведением и изображением временных отношений в музыке.

Вопросы развития музыкального ритма младших школьников на уроках музыки занимали важное место в разные периоды социально – исторического развития. Начиная с древнего мира до современного этапа, акцентировали свое внимание на развитии музыкального ритма как основе музыкального воспитания исследователи, психологи и педагоги, которые представлены на слайде. Наблюдая за детьми разного возраста, убеждаемся в том, что в каждом детском возрасте выступают свои предпосылки развития музыкального ритма. Если говорить о формировании музыкальных ритма, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать ритмические способности детей.

В настоящее время развитие музыкального ритма у детей рассматривается как одна из важнейших задач восприятия, - в уроке музыки вводится импровизация. Резюмируя все привезенные материалы, мы можем сказать, что восприятие ритма обычно включает те или другие двигательные реакции.Это могут быть видимые движения головы, руки, ноги или качание всем телом, или, наиболее часто, не проявляющиеся вовне «зачаточные» движения: голосового, речевого и дыхательного аппарата, мышц конечностей, глубоко лежащих мышц грудной клетки и брюшной полости.

В процессе теоретической разработки нашей темы мы провели практическую работу, которая включала в себя систему практический упражнений и заданий, направленных на развитие чувства ритма.

1. Игра «Угадайка». (Определить инструмент по тембру).

2. Игра «Если бы мы были композиторами». Детям необходимо выбрать инструменты для сопровождения пьес: «Птичья полька», «Шествие медведей», «Пляска зайчат». (В такой музыкально-поисковой ситуации у учащихся активизируется внимание к изобразительным возможностям инструментов. Важно, чтобы дети реализовали свой замысел. Для этого педагог импровизирует на фортепиано, а школьники аккомпанируют на выбранном инструменте, передавая в сопровождении пульсацию долей).

3. Придумать слова, фразы в заданном ритме (Игра «Вспомни елочный наряд»: шар, бусы, золотая шишка и т.д.).

4. Передать ритмический мотив придуманных слов на выбранном самостоятельно ритмическом инструменте, звучание которого отражает их эмоционально-образное содержание (Игра «Музыкальный переводчик». Ученик подбирает к заданному ритму название какого-либо растения, зверя, имя литературного или песенного героя и выразительно передает его характерную особенность в декламации, затем записывает ритмический мотив слова и передает его на инструменте).

Мы провели следующие музыкальные игры, которые представлены на слайде. Эти игры включали в себя: Игра «Вопрос и ответ» учащиеся приобретают начальные представления об импровизации. Учитель задает отдельным ребятам ритмический вопрос, затем за вопросом следует ответ, и все воспроизводят и вопрос).«Ноги и ножки» Цель: сформировать у детей умение двигаться в соответствии с быстрым или медленным темпом музыки. Содержание ситуации: Педагог предлагает детям погулять, но обращает внимание, что прошёл дождик, и на земле образовались лужи. Чтобы не промочить ноги, нужно перешагивать через лужи. Дети вместе с педагогом шагают «большими ногами». Затем педагог сообщает, что впереди тропинка и по ней надо бежать. Дети бегут «маленькими ножками». После чего движения выполняются под музыку в сопровождении пения педагога. Когда дети освоят движения под пение, упражнение проводится только под инструментальную музыку.

«Ходим – бегаем» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Цель: развивать у детей слуховое внимание – начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкой, своевременно переходить в движениях с медленного темпа на быстрый. Содержание: Педагог предлагает детям послушать музыку. Проводится беседа о том, что в начале музыка спокойная, ритмичная, медленная, а во второй части быстрая, стремительная. Затем педагог предлагает детям постучать в бубен под медленную, ритмичную музыку, а когда музыка станет быстрая – потрясти бубном. Упражнение повторяется два раза. Педагог обращает внимание детей, что движения нужно менять быстро, внимательно слушать музыку. После этого дети ходят и бегают по залу в соответствии с характером музыки и со словами песни. В конце дети три раза хлопают по коленям.



«Пляска с погремушками»

Цель: развивать у детей умение передавать в движении ритмическую пульсацию музыки. Содержание: Дети сидят на стульчиках. Педагог говорит детям, что у него есть музыкальные погремушки, и они очень любят танцевать. Воспитатель даёт каждому ребёнку погремушку в правую ручку. Даётся задание – погремушки должны танцевать дружно, все вместе. Музыкальный руководитель показывает движения. Дети, сидя на стульчиках, выполняют задание в соответствии с текстом песни – ритмично размахивают погремушкой, стучат погремушкой по ладошке, по коленям, прячут погремушку за спину. В припевах дети звенят погремушкой. Когда упражнение будет знакомо детям, в припеве можно предложить детям лёгкий бег по залу.



«Мяч – другу!» Цель: развивать у детей ритмическую пульсацию.

Содержании: Педагог вместе с детьми садится в кружок. Воспитатель поёт и стучит мячом по коленям: Поиграю, поиграю, Мяч красивый я держу! Поиграю, поиграю, Мяч Танюше отдаю! На последние слова воспитатель передаёт мяч ребёнку, сидящему рядом. Ребёнок, у которого в руках мяч, стучит им по коленям, остальные дети стучат по коленям кулачками. Игра повторяется несколько раз.

Наблюдая за детьми и анализируя ответы учеников, мы выяснили, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемыми действиями или процессами.



12% полностью справляются с заданиями 63% наполовину справляются, и 25% с заданиями справляются с трудом

Таким образом, развитие ритма у учащихся младших классов имеет недостаточный уровень без целенаправленного обучения в процессе обычной жизнедеятельности и наблюдения за учениками в процессе нашего исследования говорят о том, что развитие музыкального ритма оказывает воздействие на развитие личности ученика.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница