«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница11/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Метод проектов как средство развития  исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром

Тулубаева А.
Научный руководитель: Малоносова О.Л. , преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.

Проблема познавательной активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

Особый интерес педагогов вызывает технология проектно - исследовательской деятельности. В статье В.В. Гузеева подчеркивается: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:

– личностностно - ориентированное;

– использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия;

– представляет собой совместное учение, мозговой штурм, ролевую игру, эвристическое и проблемное обучение, дискуссию, командное обучение;

– самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

– поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной психомоторной областях на всех уровнях – знания, понимания, применения; анализ и синтез;

– приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда»
Метод творческих проектов – это инновационный метод обучения школьников, активизирующий их деятельность и познавательную активность.

Цель работы: изучить влияние метода проектов на развитие исследовательской деятельности младшего школьника.

Объект исследования: процесс развития  исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

Предмет исследования – педагогические условия развития  исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром средствами метода проектов.

Гипотеза исследования – включенность младшего школьника в использование при обучении метода проектов стимулирует развитие познавательной активности, при условии, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

-активность воспроизведения знаний будет характеризоваться стремлением обучаемого понимать, запоминать, воспроизводить знания, овладевать способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования методов проектов обучения в целях развития и воспитания младших школьников, владеть технологией включения активных методов проектов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы развития познавательной активности младших школьников путём использования методов проектов в обучении в психолого-педагогической литературе;

- определить условия повышения эффективности развития познавательной активности младших школьников посредством использования метода проектов в обучении;

Таким образом, в педагогическом и креативном контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.

Внедрение новых метода проектов в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения 

Функция учителя в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который макси­мально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
«Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества». 

Таким образом, хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать многие  воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.

Темы проектов учащихся этого возраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

1.Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки.

2.Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, викторины, презентации и др.).

Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.

Метод проектов является значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника.

Итак, к важным факторам проектной деятельности мы относим:

– рост познавательной, творческой активности учащихся;

– раскрытие их творческого потенциала;

– активизацию субъектной позиции;

– формирование самостоятельности и ответственности;

– стимулирование самореализации;

– повышение мотивации учащихся при решении задач;

– смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

– создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися.
Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности


Минусы проектной деятельности:

- возрастает нагрузка на учителя;

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

- психологические коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.
В заключение отметим, что при выполнении условий в процессе работы над проектом на уроках по ознакомлению с окружающим миром, стимулируется развитие познавательной активности, при условии, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

-активность воспроизведения знаний будет характеризоваться стремлением обучаемого понимать, запоминать, воспроизводить знания, овладевать способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования методов проектов обучения в целях развития и воспитания младших школьников, владеть технологией включения активных методов проектов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Развитие познавательной активности у младших школьников посредством беседы на уроках математики

Тупикова А.
Научный руководитель:Радцева С.В, преподаватель

ГАПОУ «Педколледж»г. Бузулука
Проблема активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретает всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках метода беседы.

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников разработана в трудах видных учёных, педагогов и методистов: Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Т.К. Жикалкина, А.К. Макарова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман, С.В. Кутасова, Т.Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и многие другие.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования метода беседы на уроках математики.

Таким образом, нами установлено объективно существующее противоречие между потребностью активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения и нехваткой научно-методических разработок, образовательных технологий, стимулирующих проявление природной активности школьников для реализации задатков познавательной деятельности и способностей.

Для разрешения противоречия необходимо чёткое знание психолого-педагогических основ и методов формирования умений активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов.



Психолого-педагогические основы познавательной активности.

Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности.

Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования».

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей» .

Итак, подводя итоги выше сказанному можем сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью



Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе.

Развитие познавательной деятельности, умственной работоспособностью, познавательной активности- важнейшие стороны человеческой деятельности, осуществляемой на протяжении всей жизни. Так что же такое познавательная активность?

Активный- лат.activus- деятельный, энергичный.

Активность- усиленная деятельность, деятельностное состояние. Итак, активный- значит деятельностный, энергичный, инициативный, предприимчивый.

В научной литературе можно найти множество определений понятия активность, а также огромное количество её разновидностей. Термин «познавательная активность» связывают с рассмотрением деятельности, в которой ребёнок познавая окружающий мир, как активный субъект, пытается показать свою самостоятельность, индивидуальность, направить энергию, волю, действие на достижение позитивного результата. Итак, познавательная активность- эта черта личности, которая проявляется в её отношении к познавательной деятельности, направленной на усвоение ребёнком социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, находящая проявление познавательной деятельности. Чаще всего познавательная активность проявляется в процессе восприятия и мышления.

Проявляться познавательная активность может на разных уровнях. Высокий уровень познавательной активности характеризуется творческим отношение ребёнка к окружающему, умением нестандартно мыслить, креативно использовать полученные знания.



В структуре активности выделяются следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
- стремление повысить свой личный уровень и др.
С активностью непосредственно сопрягается самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности,ееосуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность школьникаставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Развитие познавательной активности младших школьников

Главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.



Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Проблема формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Если определить эту проблему более конкретно, то ее можно сформулировать так: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения учащимися школьной программы, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки.

Именно эта задача наиболее остро стоит перед учителем ,т. е. учитель должен найти оптимальные пути ее решения.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:



1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются:

* ситуации решения познавательных задач,

*ситуации активного поиска, догадок, размышления,

*ситуации мыслительного напряжения,

* ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.



2.Учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся.

В процессе обучения приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.



3.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. Благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

4.Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания и интегрированные уроки.

Основа формирования познавательных интересов младших школьников – их творческая деятельность. Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.

Виды работ с творческой основой:



  • Составление устного рассказа на тему, из данных предложений, по картине, рассказа в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутого рассказа, связного рассказ по плану, рассказа о герое, изложения по тексту, сжатого, подробного с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложения по началу и концу.

  • Написать сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, написать сказку, составить сценарий, сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение — миниатюру.

  • Примером работы творческого характера может быть сочинение на избранную каждым ребёнком тему. Необходимое условие — текст должен быть насыщен глаголами, и чтобы благодаря умелому употреблению глаголов повествование было живым, динамичным.

5.Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

На начальном этапе формирования познавательных интересов детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачиваются уроки. Используя постоянно, из урока в урок элементы учебно-познавательных игр идёт движение по нарастающей: игра из развлечения превращается в игру – работу, если сначала дети переживают по поводу приключений золотой рыбки, то в последующем, наряду с этим возникает желание помочь золотой рыбке выбраться из беды путём решения математической задачи.

Подбирая игры к уроку, важно учесть сложности и в то же время доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу.

Так, например, на уроках природоведения по теме “Личная гигиена” можно включить игру – кроссворд, где дети должны будут самостоятельно разгадать кроссворд, а для этого у каждого ребенка на парте должен лежать кроссворд и загадки. Также в процесс проведения урока можно включить игры-загадки.

В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступают учебные задания. Через учебное задание создаю проблемную ситуацию.

Проблемное задание – необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащихся. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда, вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину, и всем коллективом находить её.

Проблемная ситуация возникает, когда преднамеренно сталкиваю жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью опыта, рассказа об интересном факте, наглядных средств, практических заданий.

Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься.

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: “К 2 прибавь 5 и помножь на 3”. И другое: “К 2 прибавь 5, помноженное на 3”. Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21,

2+5*3=17.

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:(2+5)*3=21,2+5*3=17.

Т.О.благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий на уроках, дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определенному плану.

В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Только развитие самостоятельного мышления, творческого, поискового, исследовательского есть основная задача начального обучения.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития познавательного интереса в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и моя задача как учителя - создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.
Воспитание педагогической культуры родителей посредством использования разнообразных форм и методов взаимодействия педагогов с родителями

Тутаева В.
Научный руководитель: Морковкина Е.В.,

преподаватель ГАПОУ «Педколледж», г. Бузулук

В Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Д. Ушинского: «Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания».

Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте.

В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности. Поиск путей решения данной проблемы делает нашу тему актуальной и интересной для изучения.

Нами проведено исследование, целью которого являлось теоретическое обоснование и проверка в опытно-практической работе эффективности форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для воспитания педагогической культуры родителей.

Мы исследовали процесс воспитания педагогической культуры родителей. В качестве предмета исследования выступала система форм и методов воспитания педагогической культуры родителей.

В ходе исследования мы решили ряд задач:

1. Изучили специальную литературу по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.

2. Выделили формы работы педагога с родителями и методы активизации родителей с целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу и желания активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.

3. Проверили в опытно-практической работе эффективность форм и методов воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ.

Мы предположили, что уровень педагогической культуры родителей будет выше, если использовать разнообразные формы работы педагога с родителями в ДОУ; применять методы активизации родителей на взаимодействие с ДОУ.

История проблемы педагогического просвещения родителей не нова. За необходимость оказания родителям педагогической помощи выступали и такие педагоги как Я.А.Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева, Е. А. Аркин, Л. И. Красногорская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Радина, А. В. Суровцева, Е. А. Флерина и др. На протяжении становления и развития зарубежной и отечественной педагогики практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, воспитания их педагогической культуры.

В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.

Семья – единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Подводя итог вышесказанному, отметим, что прямая функция семьи как социального института - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей.

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей: Зверева О. Л., Кротова Т. В., Солодянкина О. В., Свирская Л., Метенова Н. М. Этими и другими исследователями предлагаются новые, нетрадиционные формы работы по повышению педагогической культуры семьи. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, досуговыми, наглядно-информационными, игровыми.

Для выявления исходного уровня педагогической культуры родителей мы использовали следующие методы: анкетирование родителей и педагогов; индивидуальные беседы с родителями; тестирование родителей; посещение семьи ребёнка; наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей; наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

Целью данного этапа исследования являлось выявление особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников старшей группы одного из детских садов г.Бузулука. В исследовании принимало участие 20 семей.

Изучив состав семей, уровень образования родителей, семейные ценности, трудности, которые возникают у родителей в решении воспитательных задач, их отношение к поощрению и наказанию ребенка и др., обобщив результаты исследовательских процедур, мы сделали вывод о том, что уровень педагогической культуры у родителей в 30% семей средний, а у 70% семей – ниже среднего.

Результаты диагностических процедур показали, что необходимо расширять и углублять знания и умения родителей в области воспитания ребёнка.

Далее нами был составлен проект повышения педагогической культуры семей, который реализуется в настоящее время.

Для начала необходимо было наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными. Педагогу, желающему наладить конструктивные отношения с родителями необходимо следовать принципам:

1. Использование навыков положительного общения. Во время общения с родителями надо больше спрашивать и слушать, чем указывать или давать им советы.

2. Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. Педагог помогает членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя.

3. Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи. Следует сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т. д.

4. Уважение разнообразия и уникальности семей. Необходимо принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными и стараться выработать у себя понимание культурных ценностей семей.

5. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей. Педагог предоставляет всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности. Следует давать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

При этом мы руководствовались следующим: отказ от чтения «докладов», лекций, а использование нетрадиционных форм работы с родителями с включением различных методов активизации родителей: «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал», Конкурсы семейного художественного творчества и др.

Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Однако не следует полностью отказываться и от традиционных бесед, консультаций, но следует изменить принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся неформальное общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению.

Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, к повышению педагогической культуры.



Наше исследование ещё не завершено, но мы полагаем, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей способствует повышению уровня педагогической культуры родителей. Таким образом, мы надеемся получить подтверждение выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.
Список литературы:

  1. Воронов В.В. Общаться с ребёнком. Как? - /В. В. Воронов М.: Сфера, 2005.-240с.

  2. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. /О.Л. Зверева, Т.В. Кротова М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

  3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие./О.Л. Зверева, Т.В. Кротова М.: Айрис-пресс, 2007. – 128с.

  4. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа./ Н. М. Метенова – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.

  5. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. // Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л

  6. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии/А. К. Рубченко Вопросы психологии. – 2005. - №4.-с.98-114.

  7. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. / Л. Свирская – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.

  8. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие./ О.В. Солодянкина– М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

  9. Стрелкова Л. П. Чувство любви к ребенку./ Л.П. Стрелкова – 2005-№3.-с. 3-21.

  10. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова.//–М.:Политиздат,1980-444с.


Характеристика процесса обучения в русских и английских идиомах

Шеханских Н.
Научный руководитель – АксеноваО.С., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Под идиомами понимаются фразеологизмы, не поддающиеся буквальному переводу на другой язык. (По своему значению это слово пришло из древнегреческого языка (idioma), где оно обладает семантикой «специфическая особенность».) В них наблюдается общий сдвиг значения, затрагивающий все компоненты. Целостное значение идиомы несводимо к сумме значений ее компонентов. Идиомы могут быть мотивированны, а могут и утратить в процессе развития языка свою мотивировку. Например: в русском языке мотивированными идиомами могут быть: «сесть за общий стол», а немотивированными - такого типа: «куда ни шло» [2, с. 117]. 

Фразеологические единицы стали актуальной темой исследования современного сопоставительного языкознания. Идиомы проявляют свое своеобразие, отражая специфические черты народного быта и истории народа. Они способны ярко проявлять национальную специфику. Сравните: русское «ездить в Тулу со своим самоваром» и английское «tocarrycoalstoNewcastle». 

Английский язык очень богат идиоматическими выражениями, которые встречаются в литературе, газетах, повседневной речи. Идиомы отражают культуру и быт народа, его богатый исторический опыт, ментальность носителей языка. Идиомы делают нашу речь более выразительной, эмоциональной, они придают колорит нашей речи, делают язык живым. Изучение основ речи английского языка студентами посредством идиом позволяет повысить мотивацию в учебной деятельности, способствует развитию функциональной грамотности и развивает языковую догадку, а также расширяют их кругозор в области лингвистики, страноведения, кросскультурной коммуникации.



Для студентов педагогического колледжа особый интерес представляет проведение сопоставительного анализа идиом, вербализующих концепт «учение», «обучение» в английском и русском языках. Данный анализ был проведен М.Ю. Балабановой. Пользуясь данными фразеологических словарей на английском и русском языках, автор зафиксировал имеющиеся идиомы, способные выражать изучаемый концепт. Как показывает сравнительный анализ, в обоих языках тематические группы идиом объединяются в такие тематические блоки, как: I. «Процесс обучения». II. «Границы учения». III. «Ум-глупость». IV. «Грамотность». V. «Учение как теория». VI. «Празднословие». VII. «Отказ от дурного» [1].  

Блок «Процесс обучения» является самым объемным из всех вышеперечисленных. В его состав входят идиомы, встречающиеся в обоих сопоставляемых языках: 

1. Обучение: - to bring something home to somebody- сидетьнаазах. 
2. Опыт: - to know something like the back of one’s hand- набитьруку. 
3. Умение: - to learn a thing or two- владетьпером. 
4. Знание: - to plumb the depths- знатьназубок. 
5. Способности:-to have a memory like a sponge- семипядейволбу. 
6. Результатучебы:-to have a lot of promise- подаватьнадежды. 
Тематическая группа «Обучение» обладает большим набором идиом, она самая представительная из всех групп [1]. В ходе анализа были выявлены такие ключевые слова идиом данной группы, которые связаны с самим процессом обучения: 
mind, memory - память; 
ground - основа; 
error, slip - ошибка; 
mark - круглые пятерки. 

Рассмотрим подробно степень сходства данных ключевых слов. Начнемстакихключевыхслов, какmind, memory - память.

Пример: -to bear in mind; -to commit something to memory; -напамять. Этимологический анализ позволяет сделать вывод, что английское mind и русское память являются этимологически родственными словами, что дает обоснование использования их в качестве ключевых слов в идиомах этой группы. 

  Как в английских, так и в русских идиомах можно отметить также присутствие универсального значения, связанного с оценками знаний. Пример: -tobeonthemark, -круглые пятерки. Ключевыми словами здесь являются лексемы -mark, -круглые пятерки, демонстрирующие отличие идиом. В английских идиомах речь идет об оценке вообще, а в русских идиомах подчеркивается необходимость постоянного присутствия отличных оценок при проверке знаний [1]. Следует отметить, что одинаковой мере процесс обучения в идиомах связан с трудоемкостью обучения.

Отдельно стоит сказать об отличиях данных идиом. В английских идиомах данной группы можно отметить присутствие понятий, связанных с про- 
цессом обучения в учебных заведениях. Пример: -tocutclasses, -beeatingsomebodysdust. Обучение в английских идиомах может быть представлено и процессом «зазубривания» того учебного материала, который не понимается и дается с трудом. В этом случае обучающийся сравнивается с попугаем.

Пример: -tolearnlikeaparrot, -tolearnsomethingparrotfashion. 
В английских идиомах подчеркивается важность задействия таких частей тела в процессе обучения, как руки, язык. Пример: -to get one’s hand in something, -slip of the tongue. В русских идиомах данной группы, в отличие от английских, важно наличие значения «обучение с самого начала, с азов». Пример: -с азов, -от аза до ижицы, -сидеть на азах [1].

 Для лучшего запоминания идиом следует найти соответствие в родном языке, обратить внимание на отличия и выучить выражение целиком. Если соответствия нет, то необходимо выучить выражение в определенном контексте. После введения идиом на уроке и закрепления их в упражнениях, студенты получают задание по составлению ситуаций, в которых можно употребить данные фразеологизмы.

Таким образом, английские и русские идиомы данной группы могут выражать, в общем плане, универсальные понятия, присутствующие во всех языках, связанные с процессом получения знаний, но демонстрация этого процесса может в них иметь и отличительные черты, связанные с культурой обучения стран, говорящих на этих языках [1]
Список литературы

  1. Балабанова М. Ю.: Характеристика процесса обучения в английских и русских идиомах. [Электронный ресурс]: Журнал Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, Выпуск № 4 / том 15 / 2009. — Режим доступа : http://cyberleninka.ru

  2. Маслов Ю. С. Введение в языкознание: Учеб.для филол. спец. вузов. 3-е изд., испр. - М.: Высшая шк., 1998. - 272 с. 

  3. Голубев А. П. Английский язык: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / А. П. Голубев, Н. В. Балюк, И. Б. Смирнова. — 13-еизд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с


Ознакомление детей дошкольного возраста с домашними животными

Эпова П.
Научный руководитель : Ярко Е.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
В повседневной деятельности и на занятиях дошкольники накапливают представления о явлениях живой и неживой природы, их взаимодействии, учатся видеть, сравнивать. Наблюдение за природой на участке детского сада, в ближайшем его окружении, в групповом помещении остается ведущим методом ее познания. Дополнительные возможности в ознакомлении детей с природой появляются при использовании наглядных средств обучения: муляжей, картин, диафильмов, диапозитивов и др.

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих, потому что различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу - тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка. В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

В методической литературе достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными. С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.

Проведение небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно. После нескольких наблюдений, когда у детей уже сложилось определенное представление о том или ином животном, можно использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний - придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним.

Успех формирования доброго отношения к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду и семье для непосредственного общения ребенка с природой. В детском саду можно организовать уголки природы, где содержатся морская свинка, черепаха, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу.

Ознакомление с животными осуществляется на занятиях также с помощью словесных методов. Рассказ воспитателя о пользе, приносимой домашними животными, обычно является частью занятия по ознакомлению с ними. Так, дети средней группы получают очень простые представления о полезности некоторых млекопитающих: корова – дает молоко, овца – шерсть, собака сторожит дом. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время.

Интересной формой работы с детьми может быть составление рассказов по картинкам, соединенным в виде ширмы. Дети средней группы могут уже с небольшой подсказкой взрослого описать характерные особенности внешнего вида некоторых домашних животных, их повадки.

Можно использовать и рассказ-объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстраций. Он применяется в двух случаях: если нет сопроводительного текста к картинам или если он труден для детей. Ребята слушают рассказы воспитателя в непринужденной обстановке, часто небольшими группами. Это положительно влияет на повышение их активности: они спрашивают, спорят, высказывают свои суждения.

Используя разные формы общения с детьми, педагог дает им примеры положительного отношения человека к природе; воспитывает у ребят ответственность, доброту; учит проявлять заботу о животных; рассказывает о необходимости защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.

Одним из показателей интереса детей к животному миру является их желание рисовать и рассказывать о животных. Результаты наблюдения экскурсии, прогулки ребята стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. По рисункам можно судить о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе. С этой целью можно специально запланировать занятие изобразительной деятельностью.

Другим видом творческой деятельности, по которой можно судить об отношении детей к природе, является рассказывание. Многих животных невозможно увидеть в естественных условиях, поэтому воспитатель использует картинку. С детьми рассматриваются картинки, изображающие домашних животных: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком». Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить рассказ по картинке - они только рассматривают ее по вопросам воспитателя. Педагог завершает такое занятие словесным обобщением.

В дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах домашних животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. У дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о домашних животных.

Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах домашних животных.

Общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ домашнего животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки.





Социальные и культурологические

дисциплины

Страницы русской истории в отечественном искусстве:

кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский»

Андреева А.
Научный руководитель – Тахватулина Д.И.,

ГБПОУ «Бузулукский музыкальный колледж», г. Бузулук
История нашей страны богата самыми разными событиями, большинство из них – это борьба с иноземными врагами. Всегда страницы героической борьбы находили своё отражение в музыке.

Имя Александра Невского давно стало нарицательным символом мужества и воинской славы. Сын великого князя Киевского и Владимирского Ярослава Всеволодовича, он в пятилетнем возрасте получил благословение на воинскую службу и начал обучаться письму, счёту, книжной мудрости. Его также приобщали к знанию законов русских, народных традиций, к истории своих предков. Однако главным было изучение ратного дела. В 16 лет Александр был посажён новгородским князем. Это произошло накануне нашествия монгольского хана Батыя и Александр стал готовить Новгород к обороне.

Однако Новгороду угрожали также и шведы. Возглавил их поход Биргер – зять шведского короля. Решающее сражение произошло на реке Неве. За эту победу князь Александр был прозван Невским. Битва на Неве 1240 года предотвратила угрозу вражеского нашествия с севера. Спустя два года Александр уничтожил немецкое войско в Ледовом побоище.

Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский» описывает события весны 1242 года, когда рыцари тевтонского ордена двинулись на Русь крестовым походом, чтобы утвердить на земле русской католицизм. Великий Новгород, был самым крупным и самым богатым городом на их пути и потому представлял для захватчиков лакомый кусочек. Князь Александр спешно собрал войско и выступил на битву. Ему было тогда всего 22 года.

Использовав особенности местности и применив новый порядок расположения войска, князю Александру удалось победить хорошо вооружённых тевтонский рыцарей. В бою было убито более 500 рыцарей, «бесчисленное множество» прочего войска взято было в плен, в том числе 50 знатных рыцарей очень высокого происхождения. Летом 1242 года «орденские братья» прислали в Новгород послов с поклоном и просьбой обменяться пленными. Новгородцы согласились с этими условиями, и мир был заключен. Ледовое побоище стало первым случаем в истории военного искусства, когда тяжелая рыцарская конница была разбита в полевом бою войском, состоявшим большей частью из пехоты.

Крупнейшие исторические события, ставшие поворотными моментами нашей истории, нашли своё отражение в замечательных образцах музыкального искусства – достаточно вспомнить оперы Глинки «Иван Сусанин», Мусоргского «Борис Годунов», Бородина «Князь Игорь», Чайковского «Мазепа», Прокофьева «Война и мир», увертюру Чайковского «1812 год», «Ленинградская симфония» Шостаковича.

В этом же ряду находится и кантата Прокофьева «Александр Невский». История создания кантаты необычна. В 1937-1938 годах выдающийся российский режиссёр Сергей Эйзенштейн снял фильм «Александр Невский», музыку к которому написал Сергей Прокофьев. В главной роли – Николай Черкасов. Фильм чёрно-белый. Сразу после окончания работы над фильмом из его музыкального материала Сергей Прокофьев создал кантату.

Кантата написана для смешанного хора, меццо-сопрано и оркестра.

Автор литературного текста – советский поэт Владимир Луговской. В кантате 7 частей, последовательно раскрывающих ход событий. Композитор противопоставляет характеристики двух противоборствующих сторон – русских и крестоносцев. В музыкальной характеристике русских господствует песенное начало, ясные диатонические гармонии, мягкие тембры струнных смычковых. В характеристике крестоносцев преобладает остинатный ритм, суровая мелодика в духе средневековых хоралов, жёсткое звучание диссонирующих аккордов и ревущие тембры медных духовых.

Прокофьев создает здесь эпический музыкальный стиль. Как свойственно народным эпическим сказаниям, повествование открывается с описания родной земли.

Часть первая. «Русь под игом монгольским». Это небольшое оркестровое вступление рисует картины разоренной Руси. В основе интонаций – обороты протяжных песен и плачей.

Часть вторая называется «Песнь об Александре Невском» для мужского хора, дополненного альтами и оркестра. Здесь в характере былинного напева идёт рассказ недавней победе Александра над шведами. В средней части движение оживляется, а оркестр передаёт звуки битвы.

Часть третья «Крестоносцы во Пскове» написана для хора и оркестра. В основе музыкальной характеристики крестоносцев лежит хорал, написанный Прокофьевым. Преобладание гармонии, ритма и тембра над мелодией, напряженные диссонансы, остинатный механический ритм и ревущие тембры медных духовых придают теме весьма мрачный характер. Хорал, господствующий в крайних разделах сменяется в середине русской темой горестного характера.

Часть четвёртая «Вставайте люди русские». Для хора и оркестра. Открывается часть набатным колокольным звоном. Основная тема – это гневный призыв к борьбе. В среднем разделе – звучит светлая тема Родины, которая будет звучать еще в 5 и 7 частях и станет лейтмотивом.

Часть пятая «Ледовое побоище». Эта часть написана для оркестра и представляет собой разработку, где сталкиваются основные драматические темы. Используется много звукоизобразительных приемов, рисующих конский топот, шум битвы.

Часть шестая «Мертвое поле» написана для меццо-сопрано и оркестра. По сравнению с оглушающим tutti предыдущей части, резким контрастом здесь выступают только голос и струнные. В основной теме воплощены интонации народных плачей – это скорбь Родины.

Часть седьмая «Въезд Александра во Псков». Это мощный хоровой финал. В основе его лежат две темы, уже звучавшие в кантате: первая – тема песни об Александре Невском (из 2 части), а вторая – лейтмотив Родины из среднего раздела четвёртой части. В завершении кантаты в оркестре вновь слышны звуки колоколов, но это уже не тревожный набат, а радостный перезвон.

Не случайно среди многих достойных исторических лиц режиссёров Эйзенштейном был выбран именно Александр Невский. Прославившись в молодости своими воинскими победами, он впоследствии стал дальновидным политиком, сумевшим установить мир с западными странами и предотвратить разорительные нашествия Золотой Орды на Русь.

Военные походы, борьба с князьями за власть, изнурительные поездки в Орду и переговоры с ханами подорвали его здоровье. Князь Александр умер в 43 года, приняв перед смертью монашество. Почти через 20 лет после его смерти было составлено «Житие Александра Невского», а спустя 117 лет после смерти он был канонизирован русской церковью и причислен к лику Святых.
Знаменитое выражение Александра Невского «Кто к нам с мечом войдёт, от меча и погибнет. На том стояла, и стоять будет земля русская» является не только предупреждением всем противникам и недругам Руси, но и призывает жить в мире и согласии, решая все вопросы за столом переговоров, а не на полях сражений.
Литература:


  1. Советская музыкальная литература: учебное пособие. Вып. 1/под ред. М. Риттих – М.: Музыка, 1977. – 581 с., илл., нот

Особенности системы образования в Финляндии

Васильева Е.
Научный руководитель: Аксенова О.С., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука

В нашем мире  образование играет  одну из главных ролей. Образование - это одно из самых ценных приобретений, которое человек может сделать в своей жизни. Человек, который  приступает к обучению, превращается в личность. «Образование – это процесс, свойственный личности в течение всего периода активной социальной жизнедеятельности, и как таковой он совершается в самых различных формах» [2,с.92-93].

Изучение, трансляция и адаптация лучших примеров образовательных практик признается наиболее эффективным способом развития систем образования в современном мире. В условиях внедрения в России новых стандартов образования, связанных с необходимостью коренной перестройки всей школьной системы обучения, анализ лучших образцов мирового опыта для последующего использования является одним из условий успешного проведения реформ.

В рамках проекта « Государственные образовательные системы» на уроках английского языка мы рассматриваем системы образования разных стран и проводим их сравнение с системой образования в нашей стране.

Тема нашего исследования является актуальной, так как роль образования и образовательных реформ в построении современной экономики, гражданского общества и решения более общих проблем развития общества в целом лучше всего изучать, на наш взгляд, на примере стран, где такие реформы не только целенаправленно проводились, но и оказались успешными. Одним из самых ярких примеров такого развития признана Финляндия. В ситуации глубокого системного кризиса именно образование стало ядром новой концепции «государства благосостояния» – движущей силой развития экономики и общества. Сегодня мы видим плоды этого развития – результат успешного проведения в жизнь системных и продуманных реформ: уровень и качество образования в Финляндии: одно из лучших в мире [4,с.217]. Цель нашей работы заключается в  анализе системы образования в Финляндии, выявлении «секрета» ее эффективности.  И на фоне этого  положительного опыта лучше понять проблемы российского образования. Финляндия как страна, продемонстрировавшая высочайшие достижения школьного  образования в международных исследованиях PISA последних лет, чрезвычайно привлекательна для экспертизы эффективности образовательных реформ и их условий, которые признаны в европейском сообществе наиболее действенными [1].

Финляндия как одна из родоначальниц и признанных авторитетов в области передовых педагогических идей (слойд-педагогика, школа для  родителей, педагогика интеграции и т.д.), авторы которых (У. Сигнеус, Э. Лённрот, Ю.Л. Рунеберг и Ю.В. Снельман, О. Мантере, Ю. Энгестрем, Ю. Хямяляйнен и др.) оказали большое влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования в Европе, широко открыта для международного сотрудничества и обмена опытом в области образования. Организация EduClusterFinland, учрежденная Национальным комитетом образования Финляндии, региональными и муниципальными органами управления специально создана для трансляции образцов «лучшей практики» как в самой Финляндии, так и в других странах [1].



Изучение работ В.К. Загвоздкина[2] , Д.А. Володина [1], И.Р. Луговской, посвященные анализу проблем финского образования, информационных статей на английском языке с сайтов об образовании в Финляндии [6], позволило выявить факты, характеризующие сегодняшнее особенности системы образования в Финляндии [5]:


  • финские дети поступают в школу в 7-летнем возрасте;

  • в отличие от школьных систем в других странах, они не выполняютдомашних работ и не сдают экзаменов, пока не достигнут подростковоговозраста;

  • первые шесть лет в школе им вообще не ставят оценок;единственный стандартный обязательный экзамен дети сдают в 16 лет;

  • все дети, независимо от уровня способностей, учатся в одном классе; в первые 9 лет;

  • 66 % окончивших школу поступают в колледжи. Это наивысший процент в Европе;

  • разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками –наименьшая в мире;

  • на занятиях по естественным наукам в классе находится не более16 человек, так что все ученики могут выполнять лабораторные эксперименты на каждом уроке;

  • учителя ведут занятия в классе по 4 часа в день и по 2 часа в неделю проходят «повышение квалификации»;

  • среднее образование в Финляндии бесплатное;

  • каждый учитель в Финляндии должен получить магистерскую степень;

  • обучение в магистратуре полностью субсидируется государством;

  • государственные образовательные стандарты определяют только

общее направление программ;

  • на место учителя могут претендовать только выпускники университетов из числа 10 % лучших.

Итак, секрет успеха заключается в продуманной образовательной политике Финляндии, опирающейся, что важно, на достижения современных исследований по педагогической психологии и новой дидактике, которые позволили разработать адаптивную систему обучения. Такая система учитывает, насколько это возможно, уровень развития и особенности учеников. Адаптивная система обучения работает в «зоне ближайшего развития», а поскольку все дети разные, то на практике система такого обучения означает индивидуализацию и внутреннюю дифференциацию учебного процесса. Именно эта идея лежит в основе новой педагогической культуры, обеспечившей Финляндии столь высокие результаты в международных исследованиях[5].

В результате изучения данной темы мы подготовили подборку текстов для чтения, видео и аудио- материалов из различных источников, в том числе из Internet-ресурсов, согласно тематике об образовательной системе Финляндии, для студентов 2-3 курса , специальность « Преподавание в начальных классах»:

  • видео : “ Why Education in Finland Works” /“ICT in Finland Primary School”/“ What Can We Learn from Finish Education System”;

  • тексты : Education System in Finland /Early childhood education and care in Finland / Pre-primary education in Finland/Basic education in Finland / General upper secondary education in Finland

На основе изучение особенностей финской системы образования, мы провели сравнительный анализ системы образования России и Финляндии. Чтобы более наглядно представить систему образования России и Финляндии в сравнение по одним и тем же параметрам, мы составили таблицу.

Таким образом, можно сделать вывод, что для российской школы, перспективы реформ могут быть связаны с использованием финского опыта контроля качества подготовки школьников, структурирования куррикулумов, подготовки учителей, построения микросоциальных отношений внутри и за пределами школы, поддерживания престижа профессионального образования.



Список литературы
1.Володин Д. А. [Электронный ресурс]: Диссертация на тему «Современное школьное образование в Финляндии_ национальные реформы в Европейском контексте» автореферат по специальности ВАК 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования— Режим доступа : http://www.dissercat.com/

2.Загвоздкин В.К. [Электронный ресурс]: « Реформа школьной системы и оценка качества школ в Финляндии» / В.К. Загвоздкин. -М., 2011. - 64 с. — Режим доступа : http://2020strategy.ru/

3.Каджаспирова Г.М [Электронный ресурс]:«Педагогический словарь»2011 . — Режим доступа : http://www.twirpx.com/

4.Ковалёва Г.С «Актуальные разработки в области исследования и образования с.217

5.Тейлор Адам [Электронный ресурс]:«О реформе системы образования в Финляндии» — Режим доступа :http://cyberleninka.ru/

6.Сайты об образовании в Финляндии: http://www.minedu.fi/http://www.studyinfinland.fi

Моя семья в годы Великой Отечественной войны

Вечеря А.
Научный руководитель:Капаева А.В., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулук
У времени есть своя память – история. Прошло более полувека, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах.

Семья играет для людей важную роль. В былые времена человек был неотделим от своего рода, а знание его родословной уходило в древность и бережно передавались из поколения в поколение.

К счастью, моя семья бережно сохранила пусть не всю, но обширную историю своего рода. И, как и в прежние времена, передавалось это наследие с рассказами мамы и бабушки.

Знать свою родословную – дело чести каждого. Составить летопись своей семьи и рода – занятие благородное, но требующее времени.

Великая Отечественная война. Кажется, мы знаем о ней много из книг, фильмов, но всё это как-то далеко от нас и представить всё то, что происходило в те страшные годы в тылу и на фронте очень трудно. И только, знакомясь с историей жизни близких тебе людей, эти события становятся ближе, понятнее, их начинаешь принимать сердцем и переживать.

Цель нашего исследования: выяснить какой вклад в дело Великой Победы внесла моя семья.

Задачи исследования:

1. Изучить подробно биографию моей семьи на основе сохранившихся в семейном архиве документов, газетных статей, фотографий.

2.Установить как моя семья жила в годы Великой Отечественной войны.

Методы исследования:


  1. Опрос членов семьи.

  2. Изучение материалов архива.

  3. Изучение исторических документов.

  4. Работа с сайтами.

Конец формы

Моя семья очень большая. Я изучил свою родословную, начиная с 1796 года. В войне принимали участие дедушки, прадедушки, бабушки, прабабушки.  «Нет в России семьи такой, где не памятен свой герой» - поется в песне из известного фильма. В те далекие года война коснулась каждого, ворвалась в каждую семью. Не прошла она и мимо деревень, где жили и трудились моя семья.Четыре года Великой Отечественной войны были очень трудными для всех жителей нашей страны, очень много людей погибло за этот период. Практически в каждой семье кто-нибудь или воевал, или трудился в тылу во имя Победы. Жизнь во время войны была очень трудной. Очень мало было еды, ведь карточек на продукты давалось немного. Если где-то удавалось раздобыть картошку, то жарили ее в печке без масла, прямо в «мундире». Бабушка и дедушка жили в то время в разных сёлах и были просто знакомы. По воспоминаниям, дед и бабушка были людьми трудолюбивыми, честными, заботливыми. Однако в 1941 году всё изменилось. Началась война, и прадед буквально в первые дни войны был призван в действующую армию. Я попытался проследить боевой путь моего деда, более подробно познакомившись с событиями того времени.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница