«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница3/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Также пробуждает познавательную деятельность использование наглядного и дидактического материала.Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям.

Задания, способствующие стимулированию познавательной деятельности учащихся при обучении математике.
На уроке знакомства с прибавлением числа к сумме можно предложить учащимся такую последовательность упражнений.

Для уроков математики можно подобрать много занимательных задач, которые дети очень любят решать. Вот отрывок из стихотворения С.Маршака «Почта».

Представлены задания для самостоятельной работы в форме тестирования.

Знание таблицы умножения можно проверить в процессе фронтальной работы с использованием сигнальных карточек и игр.



ИГРА «Да» и «Нет»

Используются сигнальные карточки, представляющие собой прямоугольник, окрашенный с одной стороны в зелёный цвет «Да» , с другой в красный цвет «Нет»; цифры.

Учитель задаёт вопросы:

- Можно ли умножить число 7 само на себя? (Да).

- Чему равно произведение? (49).

- Можно ли число умножить на 0? (Да).

- Чему равна сумма, если одно из слагаемых равно 0? (Второму слагаемому). Будет ли сумма равна 0 ? (Нет).

На занятиях учащиеся выполняют математические задания, чередуя их с некоторой информацией о животных и событиях в форме беседы, что даёт возможность усилить воспитательный эффект, осуществить межпредметные связи, повысить познавательную активность детей.

Эффективность применения указанных приёмов стимулирования возможна, если их использование будет в системе, соответственно поставленной цели.

Все описанные мною виды работ стимулируют деятельность учащихся.

Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно – учиться легко, учиться хочется.

Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий.



Таким образом, поддерживать и формировать интерес к учению помогают игры, наблюдения, применение занимательности, использование природных задатков и творческих способностей детей, а также положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий.
Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе изучения математики

Советникова М.
Научный руководитель: Постникова О. И, преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной, интеллектуально развитой личности.

Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому становлением такого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся, где ставится ориентир на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Осуществить эти задачи можно только через развивающее обучение.

Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности. Учитель начальных классов должен целенаправленно формировать общелогические умения, потому что содержание обучения с первого класса включает в себя, кроме предметных знаний и умений, логическую составляющую.

Актуальность задачи интеллектуального развития личности, важнейшим компонентом которой является формирование логических умений, обусловлена рядом причин. Качество усвоения знаний во многом зависит от уровня развития мышления учащихся: логически развитое мышление позволяет легче усвоить знания и в большем объеме. Владение приемами организации умственного труда, а это чаще всего приемы мыслительных операций, помогают восприятию объяснения учителя, участию в беседе, выполнению упражнений, практических работ, решению задач, самостоятельной работе с книгой на уроке и при выполнении домашних заданий.

Главной задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а общеинтеллектуальное развитие. По определению Р. С. Немова интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи.
А. К. Маркова определяет интеллектуальное развитие как качественные и количественные изменения интеллекта, системы его характеристик.

Интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Согласно академику Н.Н. Моисееву, интеллект — это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у Homo sapiens выделило его из мира животных и стало началом развития социума, а затем и человеческой цивилизации. Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

Итак, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта.

Весьма важную и существенную роль играет память. Богатые запасы памяти — важная предпосылка интеллектуального развития.

Интеллектуальное развитие -формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное пользование словарным богатством языка.



Выявление интеллектуальных способностей младших школьников

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического;

Младший школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. Сами доказательства, к которым прибегает ребенок, сводятся сплошь и рядом к ссылке на пример. Ссылка на пример, и аналогия являются типичными приемами, «методами» доказательства младшего школьника.

Младший школьный возраст характеризуется сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности.



«Главная задача обучения математики, причём с самого начала, с первого класса, – учить рассуждать, учить мыслить», – писал ведущий отечественный методист А.А. Столяр.

Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.

Значительное место вопросу обучения младших школьников логическим задачам уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В.А. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путём выявлял особенности мышления детей.

Развитие логичности мышления младших школьников в процессе решения нестандартных задач способствует формированию умственных приёмов деятельности, творческих способностей учащихся, развитию интеллекта, повышению успеваемости .

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со стороны учителя. Для этого требуется знание особенностей психического развития младших школьников, а также понимание конечных целей.

В последние десятилетия особенно интенсивно рассматривались вопросы формирования интеллекта детей и возникновения у них общих представлений о действительности, времени и пространстве известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и его сотрудниками. Некоторые его работы имеют прямое отношение к проблемам развития математического мышления ребёнка.

Ж. Пиаже считает, что психологическое исследование развития арифметических и геометрических операций в сознании ребёнка (особенно тех логических операций, которые осуществляют в них предварительные условия) позволяет точно соотнести операторные структуры мышления со структурами алгебраическими, структурами порядка и топологическими.

Логические мышление необходимо развивать в раннем детстве, так как от момента рождения до 7 – 10 лет у ребёнка возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об окружающем мире и закладывается фундамент содержательно-предметного мышления. Отсюда следует, что значительное место должно принадлежать широкому применению в процессе обучения младших школьников нестандартных логических задач.

Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логических задач.
Методы и приемы, способствующие развитию интеллектуальных способностей младшего школьника

Необходимо включать в учебный про­цесс специальные развивающие средства, так как уровень развития интеллектуальных спо­собностей зависит от содержания и мето­дов обучения. Работу по формированию и развитию интеллекта младших школьников необходимо проводить на каждом уроке. Опыт работы доказывает, что бесценную помощь в решении данного вопроса оказывают уроки математики, которые обеспечивают поступательное совершенствование личности ребенка.

Таким образом, создание проблемных ситуаций, систематическое применение эвристических задач и дидактических игр на уроках математики способствуютразвитию интеллектуальных способностеймладших школьников. И это только часть малая часть методов, которые используются на уроках математики.

Одной из основных целей изучения математики является формирование и развитие интеллекта человека. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира используя свой интеллект.



Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логических задач. Можно сделать вывод, что особенности интеллекта каждого ребенка не являются застывшими раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях.

Влияние ростактивирующих веществ на всхожесть семян длительного хранения на примере томата.

Толкачева Е.
Руководитель: Мазаева Наталья Николаевна,

МОАУ «СОШ №8»г. Бузулука
Цель: Изучение влияния ростактивирующих веществ на всхожесть семян длительного хранения на примере семян томатов сортов: «Бычье сердце» 2012г, «Бычье сердце» 2013г, «Бычье сердце» 2014г. Предметом исследования являются семена томата разных годов.

Объект исследования-семена томатов сорта «Бычье сердце».

Актуальность: Люди повсеместно используют ростактивирующие вещества.

Методы исследования - эксперимент, описание, сравнение, наблюдение.

Методика исследования: Проращивание семян производили во влажной ткани в чашечках Петри , изображение проростков представлено на рисунке .

Сверху семена были укрыты таким же слоем ткани. Чашечки были помещены в теплое место .

Контрольная выборка была замочена в обычной водопроводной воде, без каких либо активаторов роста. Регистрация результатов была проделана нами на 5-й день опыта. Нами был подсчитан процент всхожести семян томата, а так же были произведены измерения размеров проростков томата семян.

Ростактивирующие вещества оказывают сильное влияние на повышение всхожести семян как длительного, так и кратковременного хранения. Кроме того, ростактивирующие вещества позволяют получить более крепкие всходы растений.

Наиболее сильным активатором роста, из всех нами выбранных для опыта является ростактивирующее вещество Виталайзер «НВ-101». На семена более длительного хранения этот активатор роста так же оказывает положительное влияние. «НВ – 101» увеличивает всхожесть семян более интенсивно, чем препарат «Эпин». Например, по семенам 2012 года на 373,3% и 266,7 % соответственно, (разница 106,6%).

Гипотеза: применение ростактивирующих веществ оказывает положительное влияние на всхожесть семян длительного хранения.

Задачи исследовательской работы:

проанализировать литературу по выбронной теме;

подобрать оптимальный набор генетического материала и ростактивирующих веществ для проведения исследования;

провести исследование влияния ростактивирующих веществ на всхожесть семян длительного хранения.


Название помидор происходит от итал. pomod'oro — золотое яблоко. Настоящее название было у ацтеков — томатль, французы переделали его в фр. tomate (томат) (Багрова, 1996, с. 212).

Регуляторы роста — это органические вещества, способные стимулировать или подавлять рост и развитие растений, не приводя их к гибели.

К ним относятся как природные вещества – фитогормоны, образующиеся внутри растений, так и синтезированные препараты. Регуляторы роста применяют для обработки растений, чтобы изменить их процессы жизнедеятельности или структуру для улучшения качества, увеличения урожайности, облегчения уборки .

Виталайзер "НВ-101" - это концентрированный состав в коллоидной форме для культивации растений, выработанный из вытяжек японского кедра, кипариса, сосны и подорожника. Это стимулятор роста и активатор иммунной системы растений. Вырабатывается из соков деревьев (кедр, сосна, кипарис) в момент их наиболее энергичного роста. НВ-101 помогает растению наиболее полно использовать свой внутренний потенциал и ресурсы окружающей среды. Препарат выпускается в двух видах - жидкость и гранулы.

Эпин– это искусственно созданный аналог природного биостимулятора растений, адаптоген с ярко выраженным антистрессовым действием. Эпин активирует собственные защитные функции растений, вырабатывая у них иммунитет перед агрессивной окружающей средой (перепадами температур, засухой, заморозками, ливнями и т.д.). Растения, обработанные чудо-препаратом, дают урожай на 10-15% выше, нежели необработанные, а плоды созревают быстрее. Эпин используется для опрыскивания растений и замачивания посевного материала.

В результате изучения влияния ростактивирующих веществ на семена разных сортов хранения сорта «Бычье сердце» было выявлено :

1.Ростактивирующие вещества увеличивают всхожесть семян и скорость прорастания проростков.

2.Наибольшее действие оказывают ростактивирующие вещества препарата «НВ – 101»

3.По сравнению с препаратом «Эпин» ростактивирующие вещества препарата «НВ – 101» наиболее ускоряют рост проростков из семян более длительного хранения.

Задачи исследовательской работы были выполнены: нами был собран и проанализирован материал по теме нашей исследовательской работы, были отобраны генетический материал и ростактивирующие вещества для проведения опыта. Нами был проведен опыт проращивания семян длительного хранения с применением ростактивирующих веществ.

Основной проблемой длительного хранения семян является понижение их всхожести. Есть различные способы сохранения всхожести семян, но практически все они связаны с их обработкой перед хранением. Одним способов повышения всхожести семян длительного хранения является так же применение ростактивирующих веществ во время замачивания семян. Данный способ позволяет не только повысить всхожесть семян длительного хранения, но и улучшить качество ростков.

В работе был проведен опыт по проращиванию семян длительного хранения. Для томата крайний срок хранения, при котором сохраняется их способность прорасти – 6–5 лет, поэтому нами были взяты семена 2014, 2013и 2012 года сбора. Так же нами был пророщен контрольный образец, без добавления каких либо активаторов роста.

Регистрация результатов была проделана нами на 5-й день опыта. Нами был подсчитан процент всхожести семян томата, а так же были произведены измерения размеров. Таким образом, было выяснено, что применение ростактивирующих веществ оказывает положительное влияние на всхожесть семян длительного хранения.

Современные методы внеклассной работы для младших школьников по естествознанию

Хасонова Д.
Научный руководитель: Малоносова О.Л., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Внеклассная работа, в отличии от внеурочной, не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учётом индивидуальных интересов.

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность её выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребёнка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.

Важно объяснять, как во внеурочное время продолжить опыт или выполнить фрагмент практической работы. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, даны необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или возможные объекты для наблюдений. Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника, учебного пособия.

Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками Александр Яковлевич Герд и Константин Дмитриевич Ушинский считали наблюдение. «Преподавание естественных наук не может быть плодотворным, ограничиваясь одними описаниями и рисунками, что оно особенно в первоначальном курсе, должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел». И далее: «Все реальные знания приобретены человечеством путём наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путём, а никак ни чтением статей могут быть с пользой переданы эти знания детям».

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его.

С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно – исследовательский метод.

Проектная деятельность школьников – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.

Цели:


  • Создание соответствующих условий( способствует активизации познавательного интереса и самостоятельному приобретению знаний из различных источников)

  • Формирование умения пользоваться знаниями с целью решения познавательных задач

  • Развитие коммуникативных и исследовательских навыклв

  • Активное развитие мышления

Этапы проектной деятельности:

  • Определение проблемы

  • Определение цели и задач

  • Подготовка и планирование

  • Реализация проекта

  • Подведение итогов

Организация проектной деятельности:

  • В доступной форме познакомить школьников с методами научного познания

  • Научить сотрудничать учеников друг с другом

  • Использовать индивидуальный подход при работе с учениками




  • организовывать разные виды исследований, в том числе коллективные, прямо на уроке

  • Задавать на дом задания исследовательско- творческого характера

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, учителю необходимо учитывать следующие аспекты:

  1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития младшего школьника

  2. Должно быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников

  3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов

  4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществить подготовку к ведению такой деятельности

  5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их

  6. Отрабатывать с младшими школьниками приёмы проектной деятельности

  7. При выборе темы проекта- не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску

  8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т.д.

Вывод:

Проектная деятельность- прекрасная возможность научить младших школьников размышлять и находить нужную информацию, решать сложные задачи, принимать решения, организовывать сотрудничество с одноклассниками и учителем.

Новый ФГОС поставил перед школой важнейшие цели и задачи, которые должны быть реализованы в ближайшей перспективе. Стандарт обозначил громадный скачок в повышении требований к качеству общего образования. Документ расширяет и конкретизирует требования к результату обучения и воспитания. Школьники будут овладевать не только достижениями современной науки, но и научными методами исследования явлений природы, методами исследования природы , методами познания и понимания окружающего мира природы, техники, технологии, материальной и духовной культуры человечества, овладевать навыками проектной деятельности.

Требования нового Стандарта образования - веление времени. Современному человеку, достигшему совершеннолетия, нужно быть не только способным овладеть профессией, но и научно грамотным, чтобы свободно ориентироваться в быстроменяющейся обстановке, принимать решения и самостоятельно осваивать нужные научные знания. Для этого в программах обозначены методы исследования, которыми должны овладеть школьники, а именно:


  • Умениями наблюдать, описывать, измерять, проводить эксперимент;

  • Анализировать наблюдаемые явления и делать выводы;

  • Обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

  • Выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальми средствами, формулируя цель обучения;

  • Анализировать, оценивать и проверять достоверность получаемой информации;

  • Исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы характеристики приборов и устройств;

  • Навыки учебно - исследовательской, проектной деятельности на основе научных знаний и понимания взаимосвязи естественных наук.

Речь идет не просто о приобретении полезных практических умений и навыков. На базе овладения научными методами исследования явлений требуется воспитание необходимых в современном обществе качеств личности. Изучение физики должно способствовать формированию интереса к науке, развитию познавательных и творческих способностей, воспитанию потребности в расширении и углублении научных знаний.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приёмов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. При проведении эксперимента у школьников не только повысится уровень экологических знаний, но и в значительной степени измениться мотивация поступков в природе, а также и интересы.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках кружка «Юный натуралист», способствует значительному повышению уровня сформированности компонента экологической культуры- экологической воспитанности школьников.

План работы кружка «Юный натуралист» для 4 класса.

Первая неделя.

Организация работы кружка. Сообщение общей цели его деятельности. Выбор кружковцами животного или птиц для исследований. Оформление индивидуального дневника кружковца. На обложке дневника пишется название кружка, фамилия и имя его участника. На первой странице помещается рисунок животного или птицы, пишется его название. Рисунок может быть заменён аппликацией. Затем дети изучают животное или птицу, узнают их повадки, чем они питаются. Если это домашние животные - осуществляют уход. Разные животные отличаются друг от друга и у них могут быть разные потребности. Эти потребности обусловлены биологическими особенностями животных. Как же узнать о них? Кружковцы без труда отвечают на этот вопрос. Между занятиями каждый следит за выбранным животным или птицей, ухаживает за ним, а при желании, по книге, знакомится с биологическими особенностями животного и методами ухода за ним.



Вторая неделя.

Изучение биологических особенностей животных и птиц и краткая запись о них в дневнике. Книги для занятий отбирает руководитель. Их могут принести и дети. При отборе литературы следует учитывать возрастные особенности членов кружка, гигиенические требования к размеру шрифта в книге, применительно к данному возрасту детей.



Третья неделя.

Анализ биологических особенностей данного животного, уточнение правил ухода и потребностей в корме, в зависимости от биологических особенностей животного. Запись в дневнике правил ухода.



Четвёртая и последующие несколько недель.

Сообщение кружковцев о биологических особенностях своих животных, о специфике ухода за ними.

Другими видами внеурочной деятельности учащихся является экскурсии в музей, в зоопарк, в заповедник и т.п. Обычно по числу участников они менее массовые, чем праздники. Как правило, они проводятся с одним классом.

Цель кружка « Юный натуралист» - естественный интерес к природе, бережное к ней отношение, формирование таких качеств как дружба, коллективизм, личная ответственность за общее дело.

Значительно более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т.п.

К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение научно- художественной популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения.

Разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке. В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.

Причём каждый вид вне учебной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.


Список литературы

1.Адамович Г.Г. За чистоту воды, воздуха, почвы: Метод.материалы в помощь лектору. М., 1977.

2.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987.

3.Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье – Любовь – Красота: В 5 т. СПб., 1996. Т.1.

4.Тверская С.С., Утешинский Д.Д. Здоровье человека: Учебное пособие для дифференцированного обучения учащихся 9-11 классов средней школы М., 1992.

5.Педагогика « Научно – теоретической журнал Российской академии образования» - 2013.
Методика работы с естествоведческим материалом в начальных классах

Шеханских Н.
Научный руководитель: Малоносова О.Л., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Изучение окружающего мира благотворно влияет на всестороннее развитие ребенка. В процессе познания природы и общества учащийся наблюдает явления окружающего мира. В ходе данных наблюдений младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивает любознательность, умение анализировать, устанавливать связи, обобщать наблюдаемое и делать выводы. Важной стороной образовательного процесса является эмоциональная активность учащихся. Учитель, ставя перед собой цель, поддержать эмоциональное состояние и использовать его для получения новых знаний, в образовательной деятельности использует занимательный материал для активизации процесса. Методика работы с естествоведческим материалом в начальных классах претерпевает ряд изменений, о которых указывает в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. При изучении окружающего мира, младшие школьники не только усваивают теоретический материал, но развивают мышление, наблюдательность, информационную грамотность. Исходя из этого, необходимо модернизировать формы организации учебной деятельности, использовать информационно-коммуникационные технологии с целью отбора и систематизации поступающей к ребенку информации. Важно помнить о том, что увеличение ее объема порой сопряжено с негативной стороной информационного взрыва. Негативные следствия информационного шока, в котором находятся современные дети, не должны заслонять позитивный развивающий потенциал информационной среды. Разработанный электронный календарь природы позволяет определенным образом разрешить эту проблему на уроках окружающего мира.

Календарь природы в практике начальной школы традиционно представляет собой стенд, который рекомендуется оформлять, начиная со второго класса. Классный календарь природы и труда оформляется на месяц или сезон. Это облегчает в дальнейшем проведение работы по сравнению отдельных сезонов и годов между собой. Данные календаря дают возможность всем учащимся контролировать и проверять правильность личных наблюдений. Второклассники начинают вести и фиксировать наблюдения за погодой, растениями и животными. На стенде помещаются материалы творческих работ учащихся: рассказы, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рисунки и т.д. На специальном листе графически или в виде таблицы обобщаются материалы наблюдений (сколько было пасмурных дней, ясных, облачных, дней с осадками). Календарь за сезон (месяц) наклеивают на картон, с обратной стороны к нему прикрепляют материалы обобщений и все это сохраняют для сравнения с другими сезонами и для работы в следующем году обучения. Сравнение с этим материалом наблюдений будущего года способствует выяснению причинно-следственных связей между отдельными явлениями, установлению простейших закономерностей. С третьего класса ведение календаря природы становится обязательным. Все материалы сохраняются до четвертого класса и используются для формирования знаний о природе родного края.

Проблемы с размещением стенда, хранением этой информации и умелым ее применением зачастую приводят к формальному использованию такой формы организации наблюдений в природе. Для устранения таких недостатков и усовершенствования классного календаря природы мы пользуемся современными информационно - коммуникационными технологиями, которые позволяют более продуктивно организовать учебный процесс. Практика показала, что компьютер значительно экономит время, позволяет превратить обучение в интересную познавательную деятельность. Мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения, они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала.

Стандартный календарь природы, по сути, есть не что иное, как флипчарт - доска с прикрепленными листами для записей в ходе работы, т.е. аналоговый предшественник самого популярного и доступного в наше время редактора MicrosoftPowerPoint. Данная программа обладает большими графическими и цветовыми возможностями, с ее помощью можно представить любой вид деятельности в форме изображений и анимации, просмотреть видеоматериал, что позволяет проследить за изменениями в природе, которые трудно фиксируются или требуют длительных наблюдений. Еще одно преимущество заключается в том, что электронная презентация может содержать в себе много информации, связанной ссылками, информации, разработанной в иных программах, например, MicrosoftOfficeWord, MicrosoftOfficeExcel.

Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, мышление, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление детей.

Содержание учебного материала по предмету «окружающий мир», различные формы проведения современных уроков, интеграция урочной и внеурочной работы учащихся создают благоприятные условия для организации моделирования.



Моделирование имеет два аспекта: содержание, которое учащиеся должны усвоить, и учебноедействие, средство, без которого невозможно полноценное обучение. С помощьюмоделирования можно свести изучениесложного к простому, незнакомого — к знакомому, то есть сделать изучаемый объектмаксимально доступным для тщательногоисследования его частей, и установлениявзаимосвязей. В процессе моделированияучащиеся могут реализовывать свои фантастические проекты, что стимулирует развитие исследовательских и творческихспособностей.

Сергей Андроникович Павлович группирует модели, которые могут создаваться младшими школьниками на уроках и внеурочных занятияхна географические, биологические и технические.

Географические модели— это моделиформ земной поверхности (гор, холмов, речных долин, рек и их притоков, обрывов, оврагов). Особое значение приобретают такие модели, если предмет, который они изображают, был предварительно изучен на экскурсии. Младшие школьники могут создаватьэти модели в мелком масштабе из пластилина на оргстекле (картоне) или в крупном —из песка на географической площадке.

Примером биологической модели можетслужить, например, муляж плода или гриба.Муляжи грибов лепят с натуры из клеевойваты, затем раскрашивают. Изучая в натуречасти цветка, полезно для закрепления знаний моделировать схему цветков разногостроения с пестиками, тычинками, лепестками и чашелистиками. Модели по зоологии могут дополнять отсутствующие деталинатуральных коллекций. Например, можноприсоединить к пустой сухой раковине вылепленную фигуру улитки прудовика, в створки раковины перловицы вставить вылепленное тело самого моллюска, в коллекцию, отображающую развитие насекомых,поместить пластилиновую гусеницу.

Технические модели — это, например, модели всевозможных технических построек и сооружений. Особенно полезно создавать вместе с учащимися динамические, действующие модели: модель водопровода, фонтана, водяного колеса и турбины с текущейводой, ветряной мельницы. При изготовлении технических моделей особо важноначинать работу с наблюдения реальныхтехнических или производственных процессов, которые учащиеся могут видеть наэкскурсии или в учебном фильме. В технических моделях желательно использоватьдополнительные декоративные элементы,которые имеют свое назначение (домики,деревья и др.) и придают в сознании детейжизненность модели (опыту).
Нельзя оставить без внимания моделиЛОС — один из элементов технологии
В.Ф. Шаталова. ЛОС — лист опорных сигналов — представляет собой схему или рисунок набросок, где с помощью условныхзнаков, отдельных слов, символов, предложений, цифр передается основное содержание изучаемого материала, что помогаетучителю логично изложить учебный материал и повысить темп урока. По сути дела,ЛОС — это модель содержания изученнойтемы. Создание ЛОС в ходе совместной деятельности учителя и учащихся на уроке попредмету «окружающий мир» — процесстворческий. Во время анализа изучаемогоматериала младшие школьники должныразбить его на блоки, «зашифровать» информацию в виде придуманных ими символов, схем, цифр, отдельных слов, чтобы оналегко угадывалась, считывалась при повторном воспроизведении в рассказе поЛОС. В классе можно устроить конкурс налучший ЛОС по изученному материалу.Младшие школьники могут заводить папкидля хранения ЛОС, и этот ценный набормоделей поможет организовать повторениев конце года.
Список литературы
1. Е.В. Головко: Интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе реализации образовательных технологий на основе моделирования: Журнал Начальная школа, выпуск № 12/ 2015 г

2. Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян: Методика преподавания естествознания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 2-е издание/ Москва/2008




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница