«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница4/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Психолого-педагогические

дисциплины

Проблема формирования продуктивных приемов запоминания у младших школьников

Кулакова И.
Научный руководитель Бояркина Т.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека – Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям.

Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать, требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

Существует некоторая разница между запоминанием мальчиков и девочек. Первые более изобретательны, и успешнее овладевают запоминанием, и придумыванием, а девочки в свою очередь охотнее запоминают любой материал и умеют себя заставить это сделать, и могут настроить себя на запоминание, поэтому у девочек результаты выше, чем у мальчиков.

Объем непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц, но его можно увеличить вдвое, если использовать опосредованное запоминание, к примеру с помощью ассоциаций.

Известен один эксперимент с младшими школьниками, в котором испытуемому предъявлялось 15 слов, которые он мог запомнить непосредственно, но мог, при желании, воспользоваться картинками. Были получены следующие результаты:

Младшие школьники способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, опорные пункты, составлять мнемический план. При этом очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку удовольствие. Взрослые должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому «Почему?» и «зачем?», способствовать самостоятельному поиску ответов на все вопросы. Активная мыслительная деятельность будет создавать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти ребенка.

А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретные сведения, события, лица, предметы). Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно - логической памяти (описания, объяснения).

Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно.

По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от их воли и сознания. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно.

Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п.

Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение приемами и способами запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана, рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др.).

В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Они позволяют избежать занудной зубрежки. Таких приемов существует много. Различные приемы и способы эффективны для каждого по-разному.

Формировать приемы осмысленного запоминания текста можно следующим образом:


  • Многократное прочитывание;

  • Чередование прочитывания с воспроизведением;

  • Возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания;

  • Мысленное припоминание прочитанного, когда чтение текста полностью еще не закончено;

  • Составление развернутого и свернутого плана;

  • Переход от одних элементов текста к другим и сопоставление их.

Рассмотренные приемы работы с текстом обеспечивают не только его понимание, но и успешное запоминание. Чем тщательней и всесторонней будет работа с текстом, тем быстрее и легче он будет запомнен.

Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, как:

Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

Фактор осознания. Кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того, чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах памяти будет очень сложно. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним - двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой.

Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную память.

Младшему школьнику необходимо прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к рассмотренным нами факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

Возможности памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе их целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания.

Задача учителя – научить детей думать, анализировать, то есть группировать материал, классифицировать, а это значит научить использовать приемы логического запоминания.
Таким образом, изучая данный вопрос, можно сделать вывод – если детей с первого класса обучать приемам осмысленного запоминания, то это в свою очередь приведет к повышению продуктивности их логической памяти. Ведь умение работать с текстом является важнейшим компонентом умения учиться. От качества работы с текстом зависит усвоение определенных знаний, умение самостоятельно пользоваться различными источниками и, как следствие, общий уровень развития и успеваемость детей.


Факторы, влияющие на статус личности в коллективе

Кускова А.В.
Научный руководитель Бояркина Т.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж»г. Бузулука
Человек живёт и развивается как личность в системе различных общественных отношений, в процессе активного взаимодействия с другими людьми, обществом, природой. Наиболее активно и продуктивно процесс взаимодействия протекает в групповой деятельности, высшей степенью развития которой является коллектив. Личность соотносит свои действия и поступки с требованиями как непосредственного окружения, так и общества в целом.

В любом обществе существуют три сферы адаптации молодёжи к миру взрослых. Одна из них – это соц. среда, которая окружает учащихся в повседневной жизни: родители, родственники, сверстники, производственные коллективы, СМИ и т.д. Это так называемая стихийная социализация. Другая сфера коллективной социализации – целенаправленная работа школы и дошкольных учреждений (детские сады и ясли), общественных организаций (пионерские, скаутские, парламенты). Третья – неформальные объединения (трудовые лагеря, учебные бригады, школьные кооперативы, лесничества и т.д.). Коллектив становится лучшим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется положительным психологическим климатом. 



Психологический климат– эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения его членов, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Особое значение взаимосвязи личности и коллектива в воспитательном процессе заключается в организации взаимодействия двух механизмов: системы деловых отношений (учебных, трудовых, руководства и подчинения и др.), регламентированных и формализированных по своей сути;системы межличностных отношений, в большей степени носящих неформальный характер.

Коллективы вырабатывает определённые нормы, принятые образцы поведения внутри коллектива, которые должны выполняться всеми его членами. Нормы могут быть формализованы в определенных документах: стандартах, положениях и процедурах. Однако большинство коллективных норм носят неформальный характер. Но именно они могут оказаться наиболее существенное влияние на взаимоотношения в коллективе и эффективность его работы.

Статус в коллективе –положение или ранг, который присваивается тому или иному члену этого коллектива другими его членами. Статус может быть высоким/низким, неформальным/формальным.

Существуют две основные разновидности ролей в коллективе:

целевые, или формальные, роли распределены между членами коллектива таким образом, чтобы иметь возможность решать коллективные задачи.



На статус формального лидера влияют следующие факторы: уважение, соответствующее заслугам, накопленный опыт, старшинство в должностной иерархии, уважение, соответствующее знаниям.

Неформальные роли обычно признаются коллективом. Отдельные члены коллектива берут на себя роль генератора идей, другие склонны к координации усилий членов коллектива, третьи заботятся о взаимоотношениях в коллективе, о поддержании хорошего климата в нём, четвертые следят за тем, чтобы был порядок в учёбе, работе, всё выполнялось в срок и доводилось до конца.

На статус неформального лидера оказывают влияние такие факторы: симпатии и антипатии членов коллектива, инициативность и активность личности и самое важное значение имеют личностные качества человека.

Выделяют различные типы лидеров: по содержанию деятельности, по стилю руководства, по характеру деятельности, по внутриколлективным делам, по сфере взаимоотношений. Из этой классификации видно, что в коллективе может быть много лидеров, тем более, что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, т.к. разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Так, нами было проведено социометрическое исследование в студенческой группе с промежутком в 12 месяцев. В исследуемой группе было выявлено 4 лидера, при чем трое из них сохранили свои позиции по прошествии года. Четвертый лидер перешел в круг принимаемых членов коллектива, а на его место встал человек из круга предпочитаемых. Вероятно, данная замена произошла в связи со сменой предпочтений в коллективе, а также уменьшением и увеличением инициативности.

Лидеры, сохранившие свои позиции в основном общаются с предпочитаемыми и принятыми, а также имеют тесное общение между собой. Двое из постоянных лидеров являются неформальными и один в сфере деловых отношений.

Но в данном коллективе большое количество участников по прошествии года перешли в круг низкостатусных, что может свидетельствовать о неблагоприятном психологическом климате в коллектива.

В связи с этим нами были разработаны рекомендации по созданию благоприятного психологического климата:



  1. Каждый член группы должен свободно выражать собственное мнение и активно участвовать в обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива.

  2. Создавать условия для удовлетворенности своей принадлежностью каждого члена коллектива.

  3. Принимать на себя ответственность за состояние дел в коллективе.

  4. Создавать условия для доверительного отношения членов коллектива друг к другу.

  5. Оказывать взаимопомощь и проявлять к этому стремление;

  6. Учить членов коллектива высказывать доброжелательную и деловую критику.

  7. При планировании совместных дел нужно учитывать коллективное мнение.

  8. Признавать право лидера принимать значимые для группы решения.


Таким образом, мы предполагаем, что соблюдение данных условий способствует созданию более благоприятного морально-психологического климата и положительному изменению статуса личности в коллективе.


Что такое ЕГЭ и как подготовиться к нему психологически?

Кучинская О.
Научный руководитель- Т.Е. Чебасова, педагог-психолог

МОАУ г. Бузулука «Гимназия №1 имени Романенко Ю.В.»
Единый государственный экзамен очень популярная тема для обсуждения. Полезен он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь играет очень большую роль?  В связи с этим актуальной стала и тема подготовки к итоговой аттестации. Причем не только предметной подготовки, но и психологической.

 В проблеме психологической готовности специалисты выделяют общую (заблаговременную, длительную) и ситуативную (временную) готовность. Первая представляет собой ранее приобретенные установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности. На основе ее возникает состояние психологической готовности к выполнению тех или иных текущих задач деятельности — ситуативная готовность. Она представляет собой актуализацию, приспособление всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент.

  Каким должен быть человек, чтобы успешно сдать этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая подготовка?

Отечественный психолог, специалист по психологической подготовке к экзаменам М.Ю. Чибисова выделяет три основных компонента подготовки, а именно познавательный (обусловлен недостаточной сформированностью некоторых учебных компонентов), личностный (обусловлен личностными особенностями учащихся) и процессуальный (связанный с процедурой) компоненты.М.Ю.Чибисова определяет психологическую готовность к ЕГЭ, как сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ.

Мы предположили, что главными проблемами одиннадцатиклассников при подготовке и на самом ЕГЭ являются проблемы связанные с личностными особенностями.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов.В 1999 году была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления КИМов, решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена. Как же обстоят дела на сегодняшний момент? Каждый вуз обязан до начала приема заявлений устанавливать свой проходной порог. Это необходимо для того, чтобы облегчить выбор учебного заведения тем абитуриентам, чьи баллы недостаточно высокие. Документы для поступления в вуз теперь можно отправлять по почте, что значительно облегчает выпускникам возможности поступления. Получить допуск к ЕГЭ стало сложнее: теперь недостаточно просто закончить 11 класс — необходимо получить зачет по литературному сочинению. Баллы, полученные на госэкзамене, отныне не влияют на итоговые отметки, которые выставляются в аттестат. Однако, если выпускник сдает оба обязательных экзамена неудовлетворительно, ему выдается справка об обучении в школе, и предоставляется право пересдачи экзамена только через год. Теперь выпускник, оканчивая школу, получал отдельно свидетельство о сдаче ЕГЭ (в электронном виде) и аттестат. Результаты ЕГЭ действительны четыре года. Введение ЕГЭ и его эволюция в течение 10 лет дало понять, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса.



Мы провели анкетирование «Готовность к ЕГЭ», автор М.Ю.Чибисова, в 11 классе. Было опрошено 25 человек. Анкета имеет ориентировочный характер и позволяет

оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к самоорганизации, уровень тревоги и знакомство с процедурой экзамена.
По результатам анкеты видно что, большинство, а именно 92% опрашиваемых имеют представление о процедуре ЕГЭ.

Но, правильное ли оно? Есть многочисленные примеры неправильно сложившегося представления о ЕГЭ, мешающие правильно настроиться на выполнение работы, корректно заполнить бланки, рационально распределить собственные силы и время на работу.

Анкета, как ранее было упомянуто, показывает и уровень тревоги, который появляется перед экзаменом.




Мы видим, что 48% опрашиваемых испытывают высокий уровень тревожности перед ЕГЭ. Так же важно правильно уметь себя организовать. Анкета показала, что 64 % опрашиваемых владеют навыками самоконтроля, а 36 % не умеют управлять своими навыками.

В дополнение анкеты М.Ю. Чибисовой мы сами разработали анкету, позволяющую определить отношение учеников 11 класса к подготовке к ЕГЭ.

Проанализировав результаты анкеты, мы выяснили, что по математике готовиться к экзамену сложнее для большинства одиннадцатиклассников.

Наша анкета показала, что большинство учеников 11 класса (76%) нуждаются в поддержке психолога и испытывают тревогу и волнение по мере приближения ЕГЭ. Так же большинство учащихся (72%) пользуются помощью репетитора.

Ситуация экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что обычно человек, сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и беспокойство мешают сосредоточиться, снижают внимание. Поэтому беспокойство – одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации внимания при сдаче экзамена.

Как показывают наши наблюдения, к сожалению, даже после опыта сдачи пробных или репетиционных экзаменов одиннадцатиклассник не в состоянии сформулировать для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности. Для достижения этой цели необходима специальная работа.

Таким образом, мы видим, что основной проблемой при подготовке к экзамену является повышенная тревожность и волнение, то есть проблемы связанные с личностными особенностями. Наша гипотеза подтвердилась.

Список литературы и интернет ресурсы.


  1. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000. 

  2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. – М., 2005. 

  3. Субботина Л.Ю. Стресс. – Ярославль, 2001.

  4. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. – М., 2004 

  5. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, 2009. — 184 с.

  6. http://college.ru/vse-o-ege/ege-v-drugikh-stranakh/

  7. http://edu.glavsprav.ru/spb/ege/history

  8. http://www.school7ustlab.narod.ru/psicholog/gotovnost_k_ege.doc

  9. http://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/371103/



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница