«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница5/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей

Морозова Л.
Научный руководитель: Бояркина Т.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Кризисные явления в современном российском обществе резко усилили его криминализацию и связанную с ней агрессию. Рост криминальных преступлений среди детей и подростков отражает эту общую тенденцию.

Кроме того чрезмерное социальное расслоение, поразившее российское общество, включило психологические механизмы социального сравнения. Желание иметь то, что есть у других, но нет у него, приводит ребёнка в состояние ярости и агрессии.

Психологов больше всего интересуют проявления мотивационной агрессии. Психологи А. Басса и А. Дарки выделили следующие виды реакций, развивающих негативные чувства:

1) физическая агрессия – это использование физической силы против другого лица;

2) косвенная – это агрессивное поведение, направленность которого против какого - то лица или предмета скрывается или не осознается самим субъектом агрессии;

3) раздражение – это готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4) негативизм – проявляется в оппозиционной манере в поведения, вариантами которого может быть пассивное сопротивления и активная борьба против установившихся правил и законов;

б) обида – это зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия;

6) подозрительность - проявляется в диапазоне от недоверия и осторожности во взаимоотношениях с людьми до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7) вербальная агрессия – это выражение негативных чувств как через (крик, визг), так и через содержание словесных ответов ,например (проклятия, угрозы);

8) чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Семья может выступать амортизатором, в которой гасились негативные тенденции эмоционального развития ребенка в социуме. Но экономический кризис поставил семью в трудные условия. С одной стороны, в средних и бедных слоях общества родители вынуждены заниматься постоянным поиском заработка и не могут уделять детям нужного внимания. В богатых слоях общества, чье благосостояние было приобретено за счет разного рода сделок, наблюдается презрительное отношение к труду «в поте лица», к чести и достоинству личности как к абсолютным ценностям.

Лишь возрождение духовных семейных ценностей может помочь родителям в воспитании чутких, добрых, заботливых детей.

На участившиеся проявления насилия среди подрастающего поколения влияет показ по телевидению сцен жестокости ,которые потом воспроизводятся в детских играх. Так, анализ содержания наиболее популярных телевизионных программах показал,на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, ребенок, проводящий у телевизора всего лишь два часа, видит в среднем за день свыше 17 актов агрессии, которые затем он будет пытаться воплотить в своей жизни.

Ранние годы жизни во многом определяют последующую жизнь взрослого человека. Современная возрастная психология особое значение придает пренатальному периоду детского развития, связывая развитие ребенка в хорошем психологическом самочувствии матери. Послеродовые осложнения и детские неврозы часто возникают как последствия стрессов, перенесенных матерью во время беременности. Впоследствии условия жизни и методы воспитания закрепляют соответствующие особенности поведения.

Американский этнопсихологКардинер в работе «Психологически границы общества» на примере некоторых племен наглядно показал ,как методы воспитания влияют на формирование социального поведения личности. Например, в системе воспитания алорезов (жителей острова Алора, расположенного в 600 милях восточное Явы) отсутствует согласованный кодекс нравственных принципов жизни, а также необходимая забота и уход за детьми. Обещания, даваемые взрослыми детям, не выполняются. Дети учатся ходить сами и при этом часто ушибаются. Алорезы отличаются замкнутостью, которая может прерываться приступами ярости. Среди взрослого населения часты ссоры, разводы. Эмоциональная жизнь племени алорезов бедна. Большую роль играют деньги и небольшую - дружеские связи. Высокий уровень агрессивности и конфликтности отражается в фольклоре алорезов. В сказках часты ситуации, когда дети убегают от родителей или родители бросают своих детей. Дети мстят родителям за плохое с ними обращение.

Контрастом к алорезам служит племя команчей. Племя жило охотой, войной и торговлей. Женщины посвящали себя заботам о детях и о муже. Ребенка ждали, радовались ему, независимо от того, был ли это мальчик или девочка. Грудью кормили долго, а отлучали от нее постепенно. Оба родителя заботились о ребенке, учили его ходить и говорить. Система наказаний и поощрений была четко согласована и ориентирована на спортивные и охотничьи успехи. В результате такого воспитания у команчей развивалась сильная и уверенная в себе личность..

Таким образом, можно предположить, что если дети в начальный период своей жизни сталкиваются с ситуацией «прерванной заботы», если нет согласованной системы наград и наказаний, то по мере взросления от них можно ожидать высокой степени конфликтности и агрессивности, а также низкой степени доверия друг к другу.

Родители могут наказывать детей за плохое поведение и поощрять за хорошее. Но нередко, наказывая за плохое поведение, родители сами становятся образцами агрессивного поведения. В целом было выявлено, что жестокие наказания формируют высокий уровень агрессивности у детей, в то время как недостаточный контроль за детьми приводит их к асоциальному поведению.

Наблюдения и исследования показывают, что детская агрессивность передается от неблагополучных родителей, которые сами в детстве испытывали фрустрацию и недостаток родительской любви.

Без сомнения, семья является здесь самым главным фактором.Большое значение имеет характер взаимоотношений между родителями, общая степень сплоченности членов семьи, ее социальный статус и уровень образования родителей. В случае семейного разлада, когда родители отчуждены и холодны по отношению друг к другу, когда преобладает авторитарный стиль взаимоотношений старших с младшими, дети оказываются более склонными к агрессивному поведению.

Лучший способ преодоления детской агрессивности - это обучение детей бесконфликтному поведению.

Правильное применение методов наказания имеет большое позитивное значение для формирования личности ребенка. Для этого следует соблюдать ряд следующих условий:


  • Так разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным. В этом случае немедленность наказания приносит неприятности еще до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка;

  • родители ни в коем случае не должны проецировать на ребенка свою собственную агрессивность;

  • за одно и то же нарушение всегда должна назначаться одна и та же санкция. Недопустимо, когда один раз проступок наказывается, а другой раз игнорируется;

  • как проступок, так и следующее за ним наказание должны сопровождаться разъяснением и логическим убеждением .

Хороший результат дает перевод агрессии вразного рода физические нагрузки - спорт, туристические походы, сельскохозяйственные работы на свежем воздухе.


Таким образом, становление агрессивного поведения – это сложный процесс, в котором оказывается задействовано много факторов, как социального так и нравственного характера.


Особенности формирования мотивации достижения успеха у младших школьников в учебном процессе

Рожкова А.
Научный руководитель:Бояркина Т.А., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г.Бузулука
Проблема мотивации относится к важным психологическим проблемам, так как её исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной психологии хотя и изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной практики.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения. Поэтому проблема мотивации учебной деятельности школьников, в настоящее время, по-прежнему остается актуальной.

Мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.И.А. Зимняя под учебной мотивацией понимает частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.

Под потребностно - мотивационной сферойличности понимается вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни человека. В целом эта сфера динамична, но некоторые мотивы относительно устойчивы и, подчиняя себе остальные мотивы, образуют как бы стержень всей сферы. В этих мотивах проявляется направленность личности.

Для осознания мотива требуется внутренняя работа. В мотивационной сфере выделяются:


  1. мотивационная система личности — общая (целостная) организация всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, собственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.;

  2. мотивация достижения — потребность в достижении высоких результатов поведения и удовлетворении всех других потребностей;

  3. мотивация самоактуализации — высший уровень в иерархии мотивов личности, состоящий в потребности личности к наиболее полной реализации своего потенциала, в потребности самореализации себя.

Мотив достижения характеризуется стремлением достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности.

Ученые выделяют четыре фактора,определяющие уровень мотивации:



  1. значимость достижения успеха;

  2. надежда на успех;

  3. субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;

  4. субъективные эталоны достижения.

Можно предположить, что, успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.Положительная устойчивая учебная мотивация в процессе учения имеет первостепенное значение для развития личности учащегося.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в своих работах Л.И. Божович отмечала, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. Соответственно, при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.

Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Д.Б.Эльконин учебно-познавательные мотивы рассматривал как один из основных компонентов учебной деятельности. Эффективным средством, способствующим познавательной мотивации является проблемность обучения. На каждом этапе учебной деятельности необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. После решения этих задач мотивация учащихся занимает довольно высокий уровень.

Каждому учителю известно, что заинтересованный ученик учится лучше. Интерес играет главную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка стремление к достижению целей, учителю самому необходимо быть заинтересованным к успехам и неудачам учеников. Поэтому одним из основных задач учителя является повышение внутренних мотивов учения. Для того, чтобы учащийся включился в работу, нужно чтобы задачи, которые ставятся перед ним были не только понятны, но и внутренне приняты, были значимы для учащегося.

Филиппова Н.В. в своей работе по достижению мотивации в младшем школьном возрасте говорит о том, что мотивы достижения успеха и избегания неудачи являются важными видами мотивации. В своем исследовании Филиппова Н.В. показала, что существует взаимосвязь самооценки и уровня школьной мотивации. Учащиеся, имеющие высокий уровень самооценки в 55% случаях показывают и высокий уровень школьной мотивации. Существует взаимосвязь интеллекта и уровня школьной мотивации. Учащиеся, имеющие высокий уровень интеллекта, в 58% случаях показывают и высокий уровень школьной мотивации.

А.Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. В ряде случаев понимаемые мотивы становятся мотивами реально действующими.

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.

У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, «знаемые» мотивы совпадают реальными. У школьников, хорошо успевающих, но без ярко выраженного интереса к знаниям, имеется неполное совпадение тех и других мотивов. У них доминируют мотивы: «получения отметки», «похвала» и «требование».

У слабоуспевающих школьников основным является мотив «избегание наказания». Этот же мотив входит в первую тройку «знаемых» мотивов. Следовательно, отрицательные «знаемый» и реальный мотивы у них совпадают, а положительные «знаемые» («хочу получать хорошие отметки», «хочу больше знать») не совпадают с реальными.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует.

Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы, отстающие же проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, с их точки зрения, дисциплинам - пению, физкультуре.Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабоуспевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

Среди учителей распространено мнение, что мотивацию достижения можно поднять с помощью соревнования.  Но далеко не всякое соревнование стимулирует проявление мотива достижения. Поэтому многие дети избегают соревнований как заведомо неуспешных. Это объясняется тем, что там, где обучаются разные по способностям дети, ситуации достижения нет: слабоуспевающим никогда не догнать лучших, а у лучших просто нет соперников.

Ещё одно условие, влияющее на мотивацию достижения,- это личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей. Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка потребность в достижении успеха.


Исходя из этого, можно предположить, что формирование мотивации достижения успеха у ребенка младшего школьного возраста зависит не только от самого ребенка, а в большей мере, от учителя и его особенности обучения.

Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое.  Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия и уверенности в своих  силах, формирует у учащихся мотив достижения.

Таким образом, начиная с младших классов, важно развивать познавательную потребность таким образом, чтобы познавательная мотивация стала ведущей.




Проблемы молодой семьи в современном обществе

Чемоданова Н.
Научный руководитель: Мороз О.М.

ГАПОУ «БСК» г. Бузулука Оренбургской области
Тема работы «Проблемы молодых семей в современном обществе» является актуальной, так как положение семьи служит показателем состояния общества, его реальных возможностей социально-культурного развития. Семья изменяется вместе с изменением общества. Общество изменяется вместе с изменением семьи. Именно от семьи зависит насколько крепким, здоровым и сильным будет наше поколение, а значит и наше государство. Не всегда молодая семья может справиться со своими проблемами в одиночку. Ей необходима поддержка со стороны социальных органов.

Именно поэтому объектом моего исследования стала молодая семья, а целью работы я определила выявление эффективных форм и методов работы по решению социальных проблем молодых семей в современном обществе.

Существуют различные определения семьи, но мы с вами более подробно остановимся на определении молодой семьи.

Итак, молодая семья - это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей - без ограничения продолжительности брака), при условии, что один из супругов не достиг 35-летнего возраста, а также неполные семьи с детьми, мать или отец которых не достигли 35-летнего возраста.

На сегодняшний день молодая семья составляет значительную часть российских семей, которая переживает сложный этап эволюции - переход от традиционной модели к новой.

По данным социологического опроса преподавателей и студентов нашего колледжа, на вопрос: «Что в вашей семье "не так"?» были получены следующие ответы: на 1 месте низкие доходы - 69%; на 2 месте плохое здоровье - 29%; 3 месте бытовые трудности - 17% и т.д.

В связи с этим можно утверждать, что нынешнее состояние семьи кризисное.

Угрожающей выглядит статистика относительно зарегистрированных браков и разводов. Количество зарегистрированных браков незначительно, но уменьшается, а вот количество разводов в разы больше. Зато можно порадоваться росту рождаемости, которая превысила смертность.



А вот, что же влияет на создание семьи и на причину развода я решила выяснить у наших студентов. Итак, факторы, оказывающие влияние на создание семьи. Оказалось, что на первом месте всё-таки любовь, на втором - доверие, на третьем - уважение и материальный расчёт тоже имеет место быть на четвёртой позиции.

Не менее интересными были и варианты причин развода. Самой главной, видимо уже из жизненного опыта, опыта родителей, является измена, большой процент занимает семейное насилие, далее отсутствие общих интересов, невыполнение обязательств в семье и снова на том же 4 месте недостаточная материальная обеспеченность.

Но больше всего меня настораживает тот факт, что средняя величина семьи за последние три десятилетия сократилась и составила 3,2 человека в городах и 3,3 в сельской местности. В России крайне низкая рождаемость - на 10 женщин 13 детей.

Данную статистику подтверждают и сведения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г.Бузулука, указывающие на уменьшение количества несовершеннолетних.

Чем вызваны такие показатели?

Как утверждают исследования, сокращение величины семьи за последние три десятилетия обусловлено следующими факторами:

1) увеличением доли семей с одним родителем в результате разводов, смерти одного из супругов и рождения детей одинокими матерями.

2) ростом числа малодетных семей .

3) Объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности. Сегодня среднедушевые доходы в молодых семьях в 1,5 раза меньше, чем в среднем по стране.

4) Ещё одной не менее значимой является отсутствие жилья и средств для его приобретения.

В ходе своего исследования я определила существующую в настоящее время в г.Бузулуке систему социальной защиты молодежи, социальные учреждения, которые проводят комплексные меры по укреплению молодой семьи:

1. Муниципальной бюджетное учреждение города Бузулука «Центр социальной помощи семье и детям» имеющий отделы социальной реабилитации и профилактической работы, консультативной помощи.

2. Комплексный центр социального обслуживания населения

3. Стационарное отделение диагностики и социальной реабилитации несовершеннолетних № 1 по улице Огородной

4. МБО СО Социальный приют для детей и подростков "Родничок" Бузулукского района в селе Подколки

5. "Центр диагностики и консультирования"во 2 мик-не;

6. Психологическая Студия ПРО семью. на ул. Максима Горького

7. Служба экстренной психологической помощи по телефону («Телефон доверия 8-800-2000-122»),



8. Управление по культуре, спорту и молодежной политике администрации города Бузулука.

Кроме данных социальных учреждений можно выделить и основные формы государственной помощи молодым семьям, они перед вами. Но я хотела бы остановится на Постановление принятым администрацией г.Бузулука от 11 октября 2013 года № 95-П

Об утверждении муниципальной программы «Обеспечение жильем молодых семей в г.Бузулуке на 2014 — 2015 годы». Участницей Программы может быть молодая семья, признанная в соответствии с жилищным законодательством нуждающейся в улучшении жилищных условий, постоянно проживающая на территории.



В заключении я хотела бы сказать, что проведенное исследование показало, отношения молодой семьи должны быть более равноправными, и тогда они будут являться фактором стабильности брака. Кроме того анализ современной ситуации показал необходимость государственной поддержки молодой первичной ячейки общества. Я считаю, что закон "О государственной поддержке молодой семьи в РФ" просто необходим. Только чувствуя социальную защищённость, наличие в стране единой правовой базы государственной семейной политики и общей культуры семейной жизни, можно говорить о увеличении заключения браков, рождаемости и создании молодыми людьми здоровой семьи, а здоровая семья - это здоровая нация!

Список литературы

1. Андреева Т.В. Психология семьи: учеб. Пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: речь, 2007. – 384 с.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (Методология исследования структур и процессов) / А.И. Антонов. – М., 1998 – 408 с.

3. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. – СПб., 1998 – 254 с.

4. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современное время / В.И. Даль. - М.: Издательство «Эксмо», 2004 – 736 с.

5. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинина. – Екатеринбург, 2000 – 367 с.



Теория, методика и практика

дошкольного и начального

общего образования

Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы при изучении глагола.

Абдрахманова А.
Научный руководитель: Рябых А.В., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж», г. Бузулук
Язык — основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, постичь систему нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию [9, с. 9]

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.Безусловно, уроки русского языка обеспечивают формирование познавательных действий. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Вопросы развития познавательной деятельности младших школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.Все это и обусловило актуальность темы исследования: "Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы при изучении глагола".


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница