«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница6/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Цель исследования: выявить и экспериментально доказать эффективность условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка во втором классе.

В процессе работы были определены объект и предмет исследования: формирование познавательных УУД на уроках русского языка в начальных классах.

Сформулирована гипотеза, согласно которой эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка при изучении темы «Глагол» может быть обеспечена, если:

- на основе анализа практики современного начального образования с учетом требований нового Федерального государственного образовательного стандарта обозначены и внедрены в работу современной начальной школы технологии, методы и приёмы, способствующие формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Исследованием познавательной деятельности занимались ученые Т. И. Зубкова, В. С. Ильин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др. По определению Г. И. Щукиной, познавательная деятельность – это «ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности» [12, 17], а Т. И. Шамова понимает под ней деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности [13, 36]. Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.



Общеучебные действия ‑ это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются

специфическими для той или иной учебной дисциплины. 


Особую группу в системе общеучебных познавательных действий представляют знаково-символические действия. Использование разнообразных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что, по мнению создателей концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская), рассматривается в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися учебной задачи [1, с.97]. 
Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний.
Постановка и решение проблемы или задачи выступает как цель и как средство обучения, так как, базируясь изначально на сформированности логических операций (анализ, синтез, сравнение, установление аналогий, классификация и т. д.), данное учебное действие становится одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути для овладения новым знанием [10, с.91]. 

Мотивация является первым обязательным компонентом, входящим во внешнюю структуру познавательных универсальных учебных действий младшего школьника. При осуществлении познавательных универсальных учебных действий мотивом для младшего школьника является, во-первых, желание решить трудную познавательную проблему, а во-вторых, сам увлекательный процесс решения этой проблемы.

Таким образом, рассмотрение сущностных характеристик, состава, а также внешнего и внутреннего строения познавательных универсальных учебных действий позволяет выделить ряд особенностей данного вида универсальных учебных действий. Во-первых, формирование познавательных универсальных учебных действий имеет тесную связь с возрастными психологическими особенностями и возможностями учащихся. Во-вторых, формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника определяется содержанием учебных предметов.

Как известно, правильно организованный деятельностный тип обучения способен поддерживать учебно – познавательную мотивацию обучающихся на любом этапе урока. (слайд 6)

Среди примеров по формированию положительной мотивации учащихся к учению можно назвать следующие приемы:«Привлекательная цель», «Прогнозирование», «Оратор», «Автор», «Лови ошибку», «Своя опора», «Повторение с одновременным контролем»

Если помнить, что школьник «научается гораздо большему, когда он вовлечен в процесс полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически» - и надо «обучать целого ребенка». (Л. Ллойд), то возможно раскрыть способности детей, создать для них ситуацию успеха, что поможет сформировать устойчивую положительную мотивацию к учению [7, 42].

Проблемные ситуации и различные игровые приемы и методы позволяют акцентировать внимание детей на важных моментах, лучше и глубже усвоить содержание материала, избежать ошибок,  развивают мышление, интерес, желание и умение учиться, повышают работоспособность. Это позволяет формировать познавательные УУД.



Данные задания и приёмы позволят учителю сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

Рассмотрев методику работы над глаголом в начальных классах, опыт учителей, проанализировав программы по русскому языку, мы пришли к следующим выводам: одной из основных задач методики русского языка является формирование первоначального представления о  глаголе как части речи, развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях, знакомство с основными категориями глагола, такими как время, лицо, число, вид.Это позволяет повысить интерес учащихся к уроку, заострить их внимание на важных моментах, повысить работоспособность на уроке.


Список литературы

1.  Асмолов A.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с. Как проектировать универсаль-ные учебные действия в начальной школе:  от действия к мысли: пособие для учителя/

2. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.  3. Воровщиков С.Г., Шамова Т.И.,. Новожилова М.М, Орлова Е.В. и др. - М. : «5 за знания», 2010. – 402 с. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. 4. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : Книжный Дом, 2008. - 248 с.
5. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании / О.Б. Даутова. -http://www.famous-scientists.ru/list/10060

6. Ефремов, О. Ю. Педагогика: [учеб.пособие для вузов] / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. - 351с. 7. Зайцева И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. Пилотный выпуск. – С. 4-67. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. - № 9. – С. 10. 8. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 448 с.
9
. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. - № 9. – С. 10. 10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 321 с.
11.
Никитенко, З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования / З.Н. Никитенко // Иностр. языки в школе. - 2010. -№ 6. - С. 2-14.10. Рындак, В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) / B.Г. Рындак. - Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2000. -192 с. 
12. Шамова Т.И., Новожилова М.М., Орлова Е.В. и др. - М. : «5 за знания», 2010. - 402 с. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков.


Музыкальная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников

Абрамова К.
Научный руководитель: Шемякова Н.А. , преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Музыка как вид искусства, играет совершенно особую роль в развитии младшего школьника и его способностей. На протяжении уже многих тысячелетий искусство дает возможность человеку познать мир и выразить свое к нему отношение в художественной форме. В становлении личности ученика, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой он воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность. Именно поэтому актуальным является вопрос развития творческих способностей младших школьников. Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества.  Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения – того психического процесса, который лежит в основе любого типа творчества. Творческий характер всех видов музыкальной деятельности направлен на развитие способностей младших школьников.

Целью работы является поиск оптимальных и эффективных путей развития творческих способностей младших школьников. Достижение цели связано с реализацией следующих задач:

-изучить теоретическую, психолого-педагогическую литературу, направленную на развитие творческих способностей младших школьников;

-организовать музыкальную среду и условия для развития творческих способностей школьников;

-создать систему работы по развитию творчества младших школьников;

-провести диагностику и выявить уровень развития творческих способностей у младших школьников.

Музыкальное искусство, непосредственно воздействует на человека уже в первые годы его жизни, занимая большое место в его культурном развитии. Музыка - постоянный спутник человека во всей его жизни. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания. Она является источником эстетического и духовного наслаждения. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Ребенок активен и любознателен по своей природе и стремится преобразовывать мир по собственным законам красоты. Детей данного возраста отличает желание самовыражаться в любом виде творчества. Эффективным средством формирования и реализации творческих способностей является художественная деятельность. Как известно, человек постигает, осознает содержание музыки в различных видах музыкальной деятельности. Но особенно интенсивно, углубленно он проникает в смысл музыкальной речи в процессе собственного исполнения, стимулирующего наиболее активные, обостренные формы музыкального переживания.

МасаруИбука в книге «После трёх уже поздно» по вопросу о развитии творческих способностей детей считает, что творчество - «это свободный полет воображения, это обостренная интуиция, которые могут выливаться в изобретения и открытия». Он предполагает, что «успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и опыты раннего детства. Другими словами, детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышами творчества»[1]. Эти утверждения ещё раз указывают на то, что необходимо как можно раньше создавать условия для развития творческих способностей детей.

Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей. Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных способностей. У одних детей может проявиться способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества. Поэтому подходить к вопросу развития творческих способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребёнка.

В работах таких ученых как, Л.С. Выготский, Б. М. Теплов отмечается, что одним из важнейших проявлений человеческой личности является творчество. По мнению Б.М. Теплова, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка. Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься музыкальной деятельностью. Многообразие видов музыкальной деятельности (пение, музицирование, слушание музыки, ее обсуждение, изображение, сочинение) обеспечивает разнообразие способов творческого самовыражения личности на занятиях. Эффективными средствами музыкального развития выступает музыкальная деятельность, которая включает в себя: слушание музыки, пение, использование музыкально-ритмических упражнений, музыкально- дидактических игр, игра на музыкальных инструментах.

Музыкальная деятельность младших школьников рассматривалась в работах многих педагогов-музыкантов – Б.В.Асафьева, В.Н.Шацкой, Л.В.Школяр. Музыкальная деятельность – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

Традиционная музыкальная педагогика, провозглашая «деятельностный подход» к музыкальному образованию, понимая под ним, прежде всего наличие на уроках различных видов деятельности – хорового пения, игры на музыкальных инструментах и т.д.

Ряд педагогов-исследователей во главе с Л.В.Школяр в качестве видов музыкальной деятельности рассматривают деятельность композитора, исполнителя, слушателя, которые на музыкальных занятиях осуществляют в их неразрывном триединстве. «Эти виды деятельности отражают три необходимых условия существования самой музыки и, объединенные восприятием музыки, выступают как неизменные…. Эти виды деятельности есть не что иное, как условия и формы существования музыки вообще»[2].

В настоящее время выделяют следующие виды музыкальной деятельности:



  • деятельность слушателя (восприятие);

  • деятельность композитора (творчество);

  • деятельность исполнителя (исполнительство).

Впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой в дошкольном возрасте, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Для раскрытия творческих способностей, можно использовать коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации, музыкальные игры.

В развитии творческих способностей большую роль играют музыкальные игры, которые делятся на 4 группы:

-игры на развитие звуковысотного слуха;

-игры для развития чувства ритма;

-игры для развития памяти и слуха;

-игры для развития детского творчества.

В музыкальных играх перед детьми ставятся разные задачи, решение которых требует внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательности действий. Они содействовуют развитию у младших школьников ощущений и восприятия, формированию преставлений, усвоению знаний. Необходимо добиваться того, чтобы музыкальная игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его музыкальных способностей.

В начальных классах рекомендуется использовать различные музыкальные игры для развития творческих способностей: для развития звуковысотного, тембрового, диатонического слуха, развития чувства ритма, музыкальной памяти, детского творчества. В играх перед детьми ставятся разные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательности действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у младших школьников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Необходимо добиваться того, чтобы музыкальная игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированием музыкальных способностей.

Для выявления уровня развития творческих способностей была проведена диагностика, по результатам которой, был определен уровень развития творческих способностей младших школьников. Наблюдая за участием младших школьников (25 человек) в музыкальных играх было выведено, что 23% детей демонстрируют хорошее чувство ритма, звуковысотный слух, обладают навыком сочинительства. Большая часть младших школьников, а именно 62% проявляют свои способности на среднем уровне. И у 15% младших школьников способности не проявляются или демонстрируются на очень низком уровне.

В заключение можно отметить, что для эффективного развития творческих способностей детей младшего школьного возраста целесообразно осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, определить процесс их включения в музыкальную деятельность, который будет носить последовательный и систематичный характер. При последовательном применении музыкальных игр, у младших школьников наблюдается: 1) повышение и укрепление интереса ко всем видам музыкальной деятельности; 2) приобретение теоретических знаний, а также практических умений, навыков и опыта; 3) повышение уровня творческих способностей. Занятия музыкальной деятельностью, к которым осуществляется нестандартный, «живой» подход оказывают положительное влияние на развитие творчества у детей младшего школьного возраста.

Список литературы
1.Ибука Масару «После трёх уже поздно». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: www.baby-club.ru.

2.Сущность музыкальной деятельности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:-. festival.1september.ru.

Языки мира и особенности освоения русского языка как иностранного

Вечеря А., Тулубаева А.
Научный руководитель: Рябых А.В., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж», г. Бузулук
Территория России велика и разнообразна, на просторах нашей страны проживает множество народов: россияне, удмурты, украинцы… В далеких уголках страны веками проживают малочисленные и малоизвестные, однако интересные народности со своей уникальной культурой. Это – самое большое богатство государства. Полный список народов России был бы очень велик. По некоторым данным, зарегистрировано более 200 разных народностей. Эти сведения соответствуют состоянию на 2010 год. В соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый народ имеет право изучать свой родной язык. Однако русский язык как язык самой большой по численности населения нации считается языком межнационального общения на территории РФ. Нас заинтересовал процесс усвоения русского языка как иностранного малочисленными народами нашей страны. С этой целью были проанализированы различные виды научной классификации языков.

Первой научной классификацией является классификация Ф. Шлегеля, который противопоставил флектив­ные языки (имея в виду в основном индоевропейские) нефлективным, аффиксальным. Тем самым флексии и аффиксы были противо­по­став­ле­ны как 2 типа морфем, создающих грамматическую форму слова. Вильгельм фон Гумбольдт, опираясь на классификацию Шлегеля, в 19 – 20 в. выделил 3 класса языков: изолирующие, агглютинирующие и флективные.

Сегодня хорошо известна лингвистическая классификация языков мира. Она представляет огромный интерес для всех любителей и знатоков языка. Менее известна морфологическая характеристика языков. Однако только она, на наш взгляд может помочь понять те трудности, с которыми встречается человек, изучающий русский язык как иностранный.

Наиболее известна морфологическая классификация языков, согласно которой языки распре­де­ля­ют­ся посредством абстрактного понятия типа по следующим четырём классам:



  • -изолирующие, или аморфные, например китайский язык, бамана, большин­ство языков Юго-Восточной Азии. Для них характерны отсутствие словоизменения, граммати­че­скаязначи­мость порядка слов, слабое противо­по­став­ле­ние знамена­тель­ных и служеб­ных слов;

  • -агглютинативные, или агглютинирующие, напри­мер,  тюркские и банту языки. Для них характерны развитая система словообразовательной и слово­изме­ни­тель­ной аффиксации, отсут­ствие фонетически не обуслов­лен­но­го алломорфизма, единый тип склонения и спряжения, граммати­че­ская однозначность аффиксов, отсутствие значимых чередований);

  • -инкорпорирующие, или полисинтетические, напри­мер чукотско-камчат­ские, многие языки индейцев Северной Америки. Для них характерна возможность включения в состав глагола-сказуемого других членов предложения (чаще всего прямого дополнения), иногда с сопут­ству­ю­щим морфонологическим изменением основ (термин «полисинтетические языки» чаще обозначает языки, в которых глагол может согласоваться одновременно с несколь­ки­ми членами предло­же­ния);

  • -флективные языки, например славянские, балтийские. Для них характерны поли­функ­ци­о­наль­ность грамматических морфем, наличие фузии, фонетически не обуслов­лен­ных измене­ний корня, большое число фонетически и семантически не мотивированных типов склонения и спряже­ния[1].

Многие языки занимают промежуточное положение на шкале морфологической класси­фи­ка­ции, совме­щая в себе признаки разных типов; напри­мер, языки Океании могут быть охаракте­ри­зо­ва­ны как аморфно-агглютинативные.

Россия - страна многонациональная, а значит, многоязычная. Учёные-лингвисты насчитывают 150 языков - здесь на равных учтены и такой язык, как русский, которым в России владеет 97,72 % населения, и язык негидальцев - маленького народа (всего 622 человека!), живущего на реке Амур.

Некоторые языки очень похожи: люди могут говорить каждый на своём и при этом прекрасно понимать друг друга, к примеру, русский - белоруса, татарин - башкира, калмык - бурята. На других языках, хотя в них тоже много общего - звуки, некоторые слова, грамматика, - договориться всё же не удастся: марийцу с мордовцем, лезгину с аварцем. И наконец, есть языки - учёные их называют изолированными, - не похожие ни на какой другой. Это языки кетов, нивхов и юкагиров[6].

Показатели переписи в России продемонстрировали, что в стране проживают представители 160 разных национальностей. Этот показатель просто огромен в сравнении с европейскими странами. Ранее разные народы России причисляли себя к русским, исходя из геополитического фактора.

По сообщениям специалистов, исследующих демографические вопросы, в последние годы в России возросла численность армян, чеченцев, азербайджан, таджиков[5].

Многим, кто открыл для себя, сколько народов живет в России, может стать интересно, есть ли местность, в которой живут только русские. Ответ однозначен: региона с полностью однородным составом русского населения нет. Приближены к этому лишь Центральный район, Центрально-Черноземный, Северо-Западный. Все прочие территории страны пестрят разными народностями[5].

Отделом государственной статистики в городе Оренбурге (город Бузулук) была подготовлена данная экспресс-информация, составлены также таблицы с итогами Всероссийских переписей населения 2010 года по основным национальностям, проживающим на территории муниципальных образований город Бузулук Оренбургской области и Бузулукский район Оренбургской области. В экспресс-информации представлен национальный состав городского и сельского населения, мужчин и женщин по итогам, национальности которых – аварцы, алтайцы, грузины, латыши, мордва, русские, татары – представлены с входящими в них этническими группами.


По данным Всероссийской переписи населения, проведённой по состоянию на 14 октября 2010 года, численность населения Бузулука составила 82,9 тыс. человек. На 2015 год она составила  85, 199 чел. 
Город Бузулук – многонациональный. На сегодняшний день в нём проживает 64 национальности (из них 30 – малочисленные, с населением 1-3 человека).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации национальная принадлежность в ходе опроса населения указывалась самими опрашиваемыми на основе самоопределения и записывалась переписными работниками строго со слов опрашиваемых. За счёт эмиграции в межпереписной период продолжилось снижение численности немцев (на 16,5%) и евреев (на 40,8%). По данным Всероссийской переписи населения, проведённой по состоянию на 14 октября 2010 года, численность населения Бузулукского района составила 31,1 тыс. человек.
Бузулукский район – многонациональный. В нём на 14 октября 2010 года проживало 48 национальностей (из них 22– малочисленные, с населением 1-3 человека).
В районе изменения в национальном составе за межпереписной период были обусловлены действием тех же факторов, что и в городе. 
Как и в Бузулуке, за счёт миграционного прироста увеличилась численность населения национальностей, проживающих в республиках Средней Азии: узбеков (с 47 до 117 человек, или в 2,5 раза), таджиков (с 20 до 26, или в 1,3 раза), казахов (с 258 до 262, или в 1,02 раза). 
За счёт эмиграции в межпереписной период продолжилось снижение численности немцев (на 26,6%) и осетин (на 62,5%).

На основе исследованного материала мы провели опрос в нашем колледже. На вопросы анкеты ответило 163 студента. Среди опрошенных были названы следующие нации.

Русские – 120 человек;

Турки – 7 человек;

Метисы – 7 человека;

Украинцы– 5 человек ;

Казахи – 5 человек;

Мордва – 4 человека;

Немцы – 3 человека;

Армяне – 3 человека;

Азербайджанцы – 3 человека;

Татары – 2 человека;

Чеченцы – 1 человек;

Евреи – 1 человек;

Башкиры – 1 человек.

Были заданы такие вопросы, как

1. Знаешь ли ты свою национальность (этническую принадлежность)?

2. Твой родной язык и язык, на котором ты предпочитаешь общаться. На скольких языках ты говоришь?

Большинство предпочитают общаться на родном языке, а также смотреть фильмы и читать книги.

3. Является ли твоя национальность титульной?

35 человек ответили, что не является, остальные считают наоборот
4. Как ты относишься к людям другой национальности (чисто русским, казахам и т.п.)? Круг твоего общения это, как правило, люди одной национальности или ментальности?

Уважительное отношение к людям другой национальности проявляет большинство опрошенных .


5. Уровень владения межнациональным (русским) языком.

а) Высокий уровень владения показали 89 чел (55%)

б)Средний уровень владения – 61 чел. (38%)
в) Слабый уровень владения – 10 чел. (7%)

6. Уровень владения родным языком (национальным)

а) В совершенстве в устной и письменно форме 66 чел (41%)

б) На уровне общения с людьми своей нации -46 чел. (29%)

в) на уровне семейного общения – 46 чел (29%)

г) знаю отдельные слова -2 чел. (3,2%)

7. Проблемы в овладении русским языком.

Среди серьезных проблем овладения русским языком студенты колледжа называют трудности грамматической системы русского языка, его орфографических норм. Однако респонденты отмечают красоту, силу и богатство русского языка и выражают готовность более глубоко изучать и совершенствовать язык, на котором говорят.

Таким образом, в результате проведенной работы нам удалось выяснить, что русский язык относится к группе флективных языков, и для людей-носителей другой морфологической группы изучение русского языка составляет серьезную трудность. Народности, проживающие на территории Российской Федерации, изучают наряду со своим родным изучают и язык межнационального общения. Это представляет для них и определенную трудность, и интерес. Детей, владеющих двумя языками, называют билингвами. Билингвизм (двуязычие) - это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем он общается. Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.

Русский язык как неродной изучается многими детьми, по тем или иным причинам оказавшимися в одной школе с русскими учениками. В начальной школе – письменная основа речи формирует новый взгляд на систему родного языка, интенсивное чтение развивает пассивный словарный запас, учебные дисциплины способствуют усвоению терминологии, ребенок учится стилям речи, овладевает различными типами пересказа, изложения, формулировок.

Такой путь усвоения родного языка известный психолог Л.С. Выготский определил как путь «снизу вверх», т.е. путь неосознанный, ненамеренный.

Большинство нерусский детей по-настоящему начинают усваивать русский язык в стенах школы либо дошкольного учреждения, попадают в условия учебного двуязычия (билингвизма), когда им параллельно дается знание двух языков – русского и родного.

Общением на неродном языке можно овладеть более эффективно при условии, что обучение носит характер сотрудничества, адекватно возрасту обучающихся; учебный материал, его формальные характеристики практико-ориентированы и приспособлены к нуждам обучающихся. Вместе с тем важно в обучении русскому языку как неродному достичь по возможности сбалансированного двуязычия.

Обучение русскому языку как неродному – сложный процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, способов познавательной деятельности, формирования коммуникативной компетенции. Это двусторонний процесс, в котором в совместной деятельности участвуют преподаватель / обучающий и ученик / обучающийся. Деятельность обучающегося и ее эффективность зависят от мотивации, интересов, потребностей, индивидуализации процесса обучения, максимального учета особенностей личности обучающегося, от собственной активности учащихся, гибкого, творческого подхода педагога к отбору материала, способам его введения и закрепления. Здесь важно все: и задачи, которые ставит учитель, и пути, методы, принципы их решения.

Наша работа находится на констатирующем этапе опытно-практической работы, поэтому еще предстоит выбрать пути, методы и разработать систему обучения в начальной школе детей-билингвов.
Список литературы.

1. Касаткин. Л. Л. Русский язык: Учеб.для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Л.Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л. Л. Касаткина. – 3-е издание., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 768 с.

2. Скобликова Е. С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. – М., 1979.

3. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: В 3 ч. – Ч. 3: Синтаксис и пунктуация. – М., 1981.

4. http://studopedia.ru/10_295655_tipologicheskaya-klassifikatsiya-yazikov.html

5. http://xreferat.com/31/45-1-yazyki-mira-klassifikaciya-i-metody-izucheniya.html

6. http://cok.opredelim.com/docs/500/index-97968.html

7. Архивные данные /статистическое управление г.Бузулука/



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница