«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница7/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Формирование познавательного интереса младших школьников посредством обращения к фактам истории русского языка

Завалишина Е.
Научный руководитель :Душкина Н.С. , преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Русский язык считается одним из трудных школьных предметов. Поэтому обучению русскому языку в начальной школе уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками грамотного письма, во многом зависит не только успешность овладения всем курсом русского языка, но и обеспечение социальной адаптации выпускника.

Познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к русскому языку, что способствует повышению качества знаний по предмету.

Использование исторического комментария на уроках русского языка стимулирует учебную деятельность учащихся, повышает интерес к изучению русского языка, повышает орфографическую грамотность. Учитель должен уметь объяснять различные языковые явления с точки зрения истории языка, проводить исторический экскурс, языковые сравнения и сопоставления. С этой целью учитель должен методически правильно отбирать материал для исторического комментирования, уделяя большое внимание его практической направленности, привлекать только такие исторические сведения, которые освещают процесс развития языка, объясняют внутреннюю логику и обусловленность существующих лексических, грамматических и орфографических явлений. При этом в центре внимания учителя должны быть важнейшие принципы дидактики – доступность, учет возрастных особенностей и уровня психического развития учащихся данного класса.



Цель исследования: -описать аспекты активизации познавательных интересов школьников на уроках русского языка при обращении к историческим фактам; -выявить приемы работы по активизации познавательных интересов на уроках русского языка

При изучении русского языка в начальной школе привлечение фактов истории языка, этимологии носит прежде всего вспомогательный характер. Близкие и принципиально разные языковые явления анализируются с использованием сравнительных данных истории языка. Так, например, написание слова обаяние становится понятным, если учесть, что оно является суффиксальным производным от др.-рус. обаяти– „околдовать словами‟.

В русском языке большое количество слов греческого и латинского происхождения. Заимствования из латинского языка связаны прежде всего с научной сферой, так как в средние века латинский язык был языком науки. Основная масса юридических терминов юстиция, процесс, прецедент, презумпция, адвокат, казус, эксгумация и др. также восходит к латинским корням. Предлагаем следующую систему по работе с греческими и латинскими заимствованиями. Сначала идет этап накопления наиболее распространенных греческих и латинских морфем. При знакомстве с морфемой нужно определить ее значение, подобрать слова, в которых использована эта морфема. При этом можно дать исторический комментарий: фил (греч.) – „любить‟: философия, филология, филармония, Филипп („любящий лошадей‟), филантроп („любящий людей‟).

На этапе запоминания морфем используются задания типа:

Перевод морфемы на русский язык: авто – сам, гелио – солнце, мега –большой и т. д.

Перевод с греческого языка на латинский: анти – контр, био – вита, гео –

терра, гидро – аква, поли – мульти, гипер – супер.

Этимологическая работа с терминами: - лингв.: омографы, омофоны, ономастика, топонимы;- биол.: симбиоз, фотофоры, фагоциты;- матем.: периметр, тетраэдр, октаэдр и т. д.

Работа с собственными именами греческого или латинского происхождения: Никита – „победитель‟ (<греч.Ника – „богиня победы‟),Никифор – „победоносец‟, Николай – „победитель народов‟, Георгий –„земледелец‟, Дмитрий – „посвященный Деметре‟, Денис – „посвященный

Дионису‟, Евгений – „благородный‟, Петр – „камень‟.

Объяснение правописания с использованием знаний по этимологии: асимметрия (а „отсутствие чего-либо‟ + сим „со‟ + метр „измерить‟), перископ (пери „вокруг, около‟ + скоп „смотреть‟), антагонизм (анти „против‟ + агон

„состязание‟).

Подбор слов-синонимов греческого или латинского происхождения:

книголюб – библиофил, человеколюб – филантроп, правописание – орфография;

Подбор антонимов: филантроп – мизантроп, импорт – экспорт, прогресс

– регресс, мега – мини.

Составление списков заимствований из других языков:- франц.: бельэтаж (bel „красивый, хороший‟ + etage „этаж‟), гардероб(garde „хранение‟ + robe „одежда‟); - англ.: коктейль (cock „петух‟ + teil „хвост‟), ковбой (cow „корова‟ + boy„мальчик‟); - нем.: вундеркинд (wunder „чудо‟ + kind „ребенок‟), перламутр (perl„жемчужина‟ + mutter „мать‟).

Составление списков заимствованных слов на определенную тему: “Спорт” (англ. футбол – foot „нога‟ + ball „мяч, шар‟; голкипер – goul „цель‟ + keeper „сторож, хранитель‟), “Одежда”, “Украшения”, “Названия блюд”, “Этикет”, “Общественно-политическая лексика”.

Распределение слов в соответствии с языком-источником:

- греч.: анархия, гороскоп, мегаполис;

- лат.: президент, проспект;

- франц.: саквояж, авангард, сувенир.

Работа с фразеологизмами, крылатыми выражениями. Так, например, история возникновения крылатого выражения Деньги не пахнут возникло из слов римского императора Веспасиана (I в. н. э.), сказанных им, когда сын упрекнул отца в том, что он ввел налог на общественные уборные .


  • Подбор родственных слов.

Рассматривается родственная группа от латинского корня manus – „рука‟: маневр, манеж, манера, маникюр, мануфактура, манжета, Ла-Манш, команда, командир, мандат, эмансипация.

Историческое родство объединяет в русском языке и многие заимствованные слова.

Историзмы – примеры непосредственного, прямого влияния перемен, происходящих в жизни, на словарь. И в связи с этими процессами лексика наиболее чутко откликается в материальной и культурной жизни общества, в социальном укладе, в отношениях между людьми. Но это не означает, что словарь текуч, неустойчив.

С развитием языка начинает преобладать – и чем ближе к нашему времени, тем отчетливее – принцип наименования предмета по его функции, назначению: выключатель, пылесос, фиксатор, диктофон, наушник и т. П.

В языке находит отражение история изменений в жизни народа, общества. Одновременно и в тесной связи с этими процессами, меняющими состав словаря, происходит внутреннее развитие лексики как системы: перестройка некоторых ее участков, изменение связей между соотносительными по смыслу словами, перемещение слов из одних рядов и групп в другие и т. п.

Исторические, этимологические экскурсы вызывают интерес к изучению языка, дают, по словам Ф.И. Буслаева, преподаванию «надлежащую основательность и точность», помогают предупредить речевые ошибки.


Таким образом, исторический комментарий поможет учащимся сознательно усваивать учебный материал и покажет им, что современные нормы языка являются результатом длительного процесса его развития и совершенствования, что язык – это не застывшая система, а исторически развивающееся явление.

Индивидуальный подход в обучении младших школьников математике

Захарова И.
Научный руководитель:Радцева С.В., преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука

2.1 Характеристика причин неуспеваемости по математике учащихся начальной школы

 Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития нравственных и духовных способностей и дарований каждого ребёнка в процессе его воспитания и обучения, школа и учитель нередко сталкиваются с детьми, у которых обнаруживаются трудности в обучении, вызванные теми или иными отклонениями в развитии, что является причиной неуспеваемости этих детей в школе.

     Причины неуспеваемости ребенка чрезвычайно разнообразны. По сути дела, каждый неуспевающий ученик не успевает по-своему. Педагоги - ученые видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педагогов подтверждает верность такой точки зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к школьникам такие репрессивные меры, как «проработки», вызов родителей и др.

     Любой педагог знает, какое отрицательное влияние на весь процесс развития личности, на обучение, на поведение оказывают  неблагоприятные условия и, прежде всего, отсутствие спокойных и ровных отношений в семье.

     На успеваемость ученика в школе значительное влияние оказывает коллектив учащихся класса. Творческая, дружеская атмосфера в классе способствует не только повышению успеваемости, но и благотворно влияет на формирование положительных черт характера ученика.

     Далеко не безразличным, а в ряде случаев и решающим для успешного обучения ученика являются личные качества учителя. Неумение, а еще хуже нежелание учителя понять причины низкой успеваемости и плохого поведения ученика и может способствовать снижению его успеваемости.

     В ряде случаев школа и учитель проявляют заботу о том, чтобы своевременно, как только начинают выявляться затруднения в обучении, разобраться в их причинах и определить действенные меры помощи ученику. Нередко недобросовестный учитель вообще стремится избавиться от ученика, испытывающего затруднения, объявляя его интеллектуально отсталым, а бывает и так, что ребенок без пользы для себя годами дублирует какой-то класс или переводится из класса в класс условно, без достаточных знаний, что только усугубляет затруднения в обучении.

    Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, т.к. не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.

Все перечисленное выше является педагогическими причинами неуспеваемости.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в две группы, к первой из которых относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

 Анализируя недостатки познавательной деятельности, речь идет о тех случаях, когда школьник плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы, не умеет, на должном уровне, выполнять учебные действия. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:


  1. Несформированность приемов учебной деятельности.

      О таких детях можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание по образцу, заучивание стихотворения наизусть, даже такие, с точки зрения взрослого человека, несложные действия можно выполнить не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными и одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти  адекватные способы  работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные приемы и навыки. Это справедливо по отношению к учащимся всех возрастов. Только приемы, которыми они овладели, будут несколько иными в старшем возрасте, чем в младшем.  

     Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить как избирательный характер(отдельные предметы), так и общий характер (проблемы во многих или во всех учебных дисциплинах).

      Если специально не обратить внимания на неправильные  навыки и приемы учебной деятельности, они могут закрепиться и привести к стойкому основанию школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.


  1. Недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка.

   Эта психическая особенность неуспеваемости является наиболее скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

    Каждому учителю очевидно, что не всех учащихся можно обучать одинаково легко. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации, одни ученики будут передвигаться успешнее, другие медленнее и с большим трудом. В этой связи обычно говорят о разных способностях учащихся, а точнее о разных учебных способностях. Психологами разработано специальное понятие «обучаемость, как восприимчивость к обучению». Обучаемость зависит от интеллектуальных способностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости  отмечаются обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, гибкость мыслительных процессов и др. Исследования подтвердили как существование общей обучаемости (общей способности к обучению), так и специальной обучаемости ( способности к изучению какого- то учебного предмета).

  Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания, как это обычно считают в школе, являются распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников. Психолог Н.И. Мурачковский проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих учеников. Он установил, что неуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приемов запоминания: но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления.

   Ребенок, придя в школу, обладает конкретным, наглядным мышлением. Чем младше дети, тем больше в понятиях о мире отражаются такие его черты, которые воспринимаются  непосредственно. Речь ребенка недостаточно развита. По некоторым источникам, способность развития речи –одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе.

      Усваивая понятия, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить, как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается в памяти слабо связанным с другим понятием смысловым отношением. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Отвлечение от несущественного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

    Другая особенность детского мышления - неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение оперировать сразу всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение одновременно выполнить все необходимые правила действия. Например, при выделении прямой речи в предложении,  забывается  то один, то другой знак препинания, в устном ответе развивается одна мысль и теряется другая и т.д. В такой сложной деятельности, как установление причинно-следственных связей, дети, рассматривая явление, имеющее несколько причин, обычно называют одну из них, а если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а чаще всего только одно. Так, например, в геометрии, рассматривая равносторонний треугольник, дети часто забывают о том,  что, помимо равных сторон, он имеет равные углы и т.д.

     Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводит иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями».Обходной путь – выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатком мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д.

    Неумение нежелание активно мыслить – это отличительные особенности рассматриваемой группы неуспевающих учащихся, иногда называемых «интеллектуально-пассивными». Психологи рассматривают «интеллектуальную пассивность»  как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел до школы определенный путь умственного развития, но научился необходимым интеллектуальным  навыка  и умениям. 



  1. Неадекватное использование ребенком своих индивидуально- психологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

    Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально- психологических особенностей, которые изучаются в соответствии с учением о типологических  свойствах нервной системы. Согласно современным представлениям, свойства нервной системы имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека. Этот факт следует особо подчеркнуть, так как он означает, что нельзя не считаться с индивидуально-типологическими особенностями и учитывать их в педагогическом процессе.

    Среди основных свойств нервной системы выделим силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение особенности человека.

    Сила нервной системы характеризует ее выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям. Противоположность силы- слабость нервной системы. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

     Другое свойство нервной системы – подвижность (в широком смысле) – определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов  возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная. Человек с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов.

      Согласно некоторым психологическим исследованиям, слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, они чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.

     Означают ли \эти данные, что слабость и инертность неизбежно повлекут за собой трудности и отставания в учебе у обладателей этих качеств, что слабые и инертные школьники заранее своей природой обречены на неуспеваемость?

     На эти вопросы следует ответить отрицательно. Психологи показали, что учебная деятельность в целом не может предъявить специфических требований к генотипическим чертам, каковыми являются свойства нервной системы учащихся. Об этом, в частности, говорят те факты, что среди отличников встречаются дети со слабой и инертной нервной системой.

           Из вышесказанного можно выделить те виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1) длительная напряженная работа; слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленно усваивает материал;

2) ответственная, требующая эмоционального напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в  особенности, если на нее отводится ограниченное время;

3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; вообще, следует отметить, что для слабого, по своим нейродинамическим особенностям учащегося, благоприятны письменные, а не устные ответы;

5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

6) работа, требующая отвлечения (на реплики учителя, ответ на вопрос другого учащегося);

7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или переключения с одного вида работы  на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать в тетради и т.д.);

8) работа в шумной, неспокойной обстановке;

9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

11) ситуация, когда требуется на уроке освоить большой по объему, разный по содержанию материал.

       А теперь ситуации, в которых возникают затруднения у инертных учеников:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения;

2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

3) когда время работы ограничено и невыполнение грозит отрицательной оценкой;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя и др. );

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
    В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Развитие логического мышления, одна из задач начального курса математики

Зимина М.
Научный руководитель: Постникова О.И. , преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Основная цель, которая определяет направление всего процесса обучения математики, - развитие логического мышления школьников. Обучение математике в школе способствует развитию активности, мышления учащихся, пробуждает интерес. Работа по развитию логики осуществляется на любом занятии, и все-таки урокам математике принадлежит ведущая роль. Однако этот предмет не всегда является любимым у школьников. Как преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и доступным – главная задача педагога.

Основу начального курса математики составляет всестороннее развитие логического мышления и памяти. Хорошо развитые логическое мышление и память служат одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения. Следовательно, развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках математики является актуальной проблемой.

Из вышесказанного следует, что тема является актуальной.

Таким образом, при изучении математики возникает противоречие между необходимостью обогащения интеллектуальных способностей учащихся начальной школы в процессе работы над математическим материалом и недостаточной методической базой применительно к начальному этапу обучения.

Умение решать различные задачи является основным средством усвоения курса математики в начальной школе. Устойчивый интерес к математике у школьников начинает формироваться в 8-12 лет. Работу над развитием логического мышления целесообразно начинать с занятий подготовительной группы по трем направлениям:


  1. Учим выделять существенные признаки.

  2. Учим ребенка сравнивать.

  3. Учим классифицировать предметы.

К концу дошкольного возраста у ребенка проявляется признаки логического мышления. В своих рассуждениях он начинает использовать логические операции и на их основе строить умозаключения. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях произвольности и осмысленности. Развитие у детей логического мышления-это одна из важных задач начального обучения. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Младший школьный возраст- возраст достаточно заметного формирования личности.

О проблеме формирования и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. Творческие потенции заложены и присутствуют в каждом ребенке, поскольку творчество- это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. В вопросе развития творческих потенций на уроках математики особую роль играют задания повышенной трудности, требующие от ученика творческого подхода, нетрадиционного взгляда на решение.

Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы  развития логического мышления. Поэтому очень важно, чтобы современные формы и методы обучения математике способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.

Считаю, что выбранные формы и методы развития логического мышления учащихся младших классов на уроках математики способны развивать самостоятельность логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также  активнее использовать эти знания в повседневной жизни. Поэтому использование учителем начальной школы этих форм и методов развития логического мышления на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике.

Поскольку дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, то методы и приемы на уроках в младшей школе должны носить специфический характер, в частности на уроках должны сочетаться различные виды деятельности учащихся, вводиться элементы игры, что способствует повышению интереса к уроку, занимательности самих уроков. Мы привели неполный перечень продуктивных методов и приемов. Эти и другие методы и приемы способствуют развитию логического мышления школьников.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница