«взгляд молодых исследователей на актульные проблемы современной науки»



страница9/14
Дата02.06.2018
Размер3,21 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Школьные праздники как средство формирования духовно-нравственной воспитанности

Павлова Е.
Научный руководитель:ШемяковаН.А.,преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г.Бузулука
В настоящее время педагогической общественностью, интеллигенцией бурно обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию. Особая роль в духовно - нравственном воспитании ребенка принадлежит музыке. Ведь музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка. Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель, гораздо важнее пробудить интерес детей к познанию.

Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе актуально. Причин тому достаточно много и одна из них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.

Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений младших школьников. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся учащимся в процессе нравственного просвещения. Накапливая собственный нравственный опыт, ученик может ошибиться, неправильно поступить. Учитель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле внеклассная деятельность— место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На внеклассных занятиях учащиеся приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На внеклассной деятельности учащиеся могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Целенаправленное духовное формирование личности происходит в младших классах образовательных учреждений. Музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека. В настоящее время у современных школьников имеется возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Чем раньше ребенок получит возможность познакомиться с музыкальным искусством, тем более успешным станет его общее развитие духовно-нравственное.

Младшие школьники имеют ограниченные представления о чувствах человека, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств, расширяет эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку помогает воспитывать такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, сопереживать.

По мере накопления музыкального опыта у учащихся развивается эмоциональный отклик на произведения. По результатам исследований учащиеся младшего школьного возраста отдают предпочтение жизнерадостным, маршевым произведениям и веселым песням. Далее идут патриотические песни, песни героического характера, и лишь на третьем месте - лирические и спокойные произведения и песни. Это означает, что у младших школьников необходимо развивать способность к сопереживанию чужой радости, горести, любви к ближнему.

Чтобы определить духовно-нравственную воспитанность младших школьников, мы провели опытно-практическую работу, которую проводилась вНОШ №11 г. Бузулука. В исследовании участвовали 20 детей 2А класса 8 лет.

На основе выделенной гипотезы первый этап опытно-практической работы предусматривал решение следующих задач:

- выявить компоненты, критерии, показатели и уровни духовно-нравственной воспитанности;

- определить средний уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников;

- подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня духовно-нравственного воспитанности младших школьников.

Для решения первой задачи нами были выделены компоненты, критерии, показатели и уровни.

Для решения второй задачи данного этапа мы подобрали следующие методики:



  1. «Море желаний».

  2. «Градусник».

  3. «Закончи предложение».

Задание 1 ставило целью определить ценностные ориентации личности учащихся 2-А класса.

Мы раздали учащимся опросники, задав вопрос: «Если бы ты поймал Золотую рыбку, о чем бы ты ее попросил?». Дети должны были выбрать 5 наиболее значимых желаний.



Задание 2 предполагает выявление эмоциональной отзывчивости и устойчивости. Методика называется «Градусник», которая подходит для любого возраста.

С помощью "градусника" состояний осуществляется экспресс-оценка эмоциональных состояний ученика. "Градусник" представляет собой шкалу, состоящую из 10 делений или из 100 делений (в этом случае можно сразу выявить процентные соотношения).

Измеряли следующие показатели:

1) самочувствие, 2) настроение, 3) отношения с товарищами, 4) отношения с вожатыми, 5) желание участвовать в отрядных делах.



Задание 3 ставило цель: выявить культуру поведения и общения в различных видах деятельности на основе самооценки.

Каждому ученику мы раздали контрольный лист опроса. Объявили условия задания. Ученикам были предложены незаконченные предложения, которые они должны были дописать первой пришедшей в голову мыслью. При этом первую часть переписывать не нужно.

Анализ результатов методик показал, что 8 (40%) учащихся имеют высокий уровень духовно-нравственной воспитанности; 11 (55%) учащихся – средний уровень духовно-нравственной воспитанности; 1 (5%) ученик имеет низкий уровень духовно-нравственной воспитанности.

Данные таблицы представлены на гистограмме 4.

В целом можно констатировать, что духовно-нравственная воспитанность младших школьников находится на среднем уровне. Причина этого, на наш взгляд:

- низкий образовательный и культурный уровень родителей.

- неправильное отношение и ошибки в воспитании.

- низкий материальный уровень и условия проживания.

- социальная отверженность младшего школьника в учебном коллективе.

- неблагоприятные статусы в группе сверстников.

Анализ диагностики позволил выявить уровень духовно-нравственной воспитанности 2 А класса и спланировать дальнейшую работу.

В период преддипломной практики, мы проводили такие праздники, посвященные Дню Защитника Отечества и 9 Мая. Мы остановили свой выбор на этих праздниках, так как именно эти праздники прививают младшим школьникам понятие о патриотизме.

Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества, ставит перед нами цель: познакомить учащихся с историей праздника и поздравить будущих защитников Отечества. Проводя этот праздник мы для себя поставили следующие задачи: создать условия для улучшения микроклимата в коллективе; воспитывать культуру общения, развивать физические способности детей, ловкость, сообразительность, внимание; воспитывать чувство гордости за своих близких, ответственность перед товарищами.

Праздник «9 Мая» ставит цель: расширить знания школьников о Великой Отечественной войне. Задачи мероприятия: дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле; рассказать о пионерах-героях, о детях войны; способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны.

Этому внеклассному мероприятию предшествовали классные часы, на которых дети знакомились с историей возникновения данного праздника, известными выдающимися полководцами, профессиями своих родителей – пап. Выполняли рисунки о папах, на уроках технологии готовили праздничную открытку для пап и подписывали приглашения на праздник.

Третий этап опытно-практической был направлен на решение следующих задач:

-выявить динамику уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся на контрольном этапе;

- сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы;

- сделать рекомендации по повышению уровня духовно-нравственного развития.

Для решения первой задачи, мы использовали диагностические методики констатирующего этапа.

Анализ интерпретации методик показал, что 14 (70%) учащихся имеют высокий уровень духовно-нравственной воспитанности, 5 (25%) учащихся имеют средний уровень духовно-нравственной воспитанности, 1 (5%) ученик имеет низкий уровень духовно-нравственной воспитанности. Данные представлены на гистограмме 8.

Анализ уровней духовно-нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном этапах позволил сделать нам сравнительную гистограмму.



Таким образом, из сравнительной гистограммы видно, что проведенные нами мероприятия положительно влияют на духовно-нравственную воспитанность младших школьников. Высокий уровень духовно-нравственной воспитанности увеличился на 6 учащихся, что составляет 30%. Средний уровень увеличился на 4 учащихся, что составляет 20%. Низкий уровень духовно-нравственной воспитанности не увеличился, что составляет 0%. Сделаем вывод, что после проведенных мероприятий духовно-нравственная воспитанность всего класса увеличилась на 50 %.
Работая над проблемой духовно-нравственной воспитанности младших школьников, мы изучили теоретические источники по данной проблеме, которые позволили нам рассмотреть сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственной воспитанности в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственной воспитанности младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Внеурочные формы обучения обществознанию

в начальных классах и их значение в учебно-познавательном

процессе

Пескова Е.
Научный руководитель: Капаева А.В, преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г.Бузулука
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Актуальность выбранной мною темы заключается в более глубоком изучении понятия «внеурочная деятельность», ее значения, целей, задач и форм. Если в процессе изучения исторических и обществоведческих вопросов в курсе окружающего мира широко использовать различные формы внеурочной работы, то это будет способствовать более глубокому изучению обществоведческих проблем и активизации мыслительной деятельности учащихся начальной школы на всех этапах обучения.

Цель работы: изучить влияние внеурочных форм обучения обществознанию в начальных классах на процесс глубокого понимания обществоведческих проблем.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности учащихся при изучение обществоведческих вопросов в курсе окружающего мира.

Предмет исследования: педагогические условия организации внеурочных форм деятельности в курсе изучения окружающего мира.

Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества.

Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, но не включается в учебный план.Она, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что  определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Внеурочная деятельность организуется по 5  направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравс­твенное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Цель внеурочной работы в школе – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи внеурочной деятельности:

1.  Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, СДК, библиотекой, семьями учащихся.

2.  Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

3.  Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4.  Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5.  Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6.  Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.

Внеурочная работа по обществознанию – это организация различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности, в ходе которой решаются следующие задачи: формировать умения работать с книгой и справочной литературой, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией, формировать потребность в самообразовании, формировать чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Во внеклассную работу можно вовлечь детей на основе свободного выбора. Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа может протекать в разных формах. Одной из интересных форм является проектная деятельность.

Цель использования проектной технологии - самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для учащихся. Это дает возможным приобретение детьми реального опыта участия в жизни сообщества. Проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью, является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской деятельностью.

Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями, показать способность к самообразованию и самоорганизации.

Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений.

В ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские работы учащихся. Как правило, лучшие проекты по конкурсу могут быть представлены на школьной научно-практической конференции.

Мы представляем тематику учебных проектов, которые учащиеся выполнят с огромным интересом. «Храни огонь родного очага», «Герои живут рядом»,

«История родного села», «История церкви моей малой Родины»,

«Люби и знай мой край родной».

Другими интересными формами внеклассной работы являются: Экскурсия − это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Темы экскурсий.


  1. «Здравствуй, музей».

  2. «Родина Аксакова».

  3. «Книга-наш лучший друг».

  4. «Герои нашего села».

  5. «Церковь моей малой Родины».

Кружок – это основной и наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности. Организуется кружок из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек.

Мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность с учащимися заключается в целенаправленном взаимодействии педагога с каждым ребенком, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных задач, сочетающее цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы.

Данная внеурочная деятельность может быть организована в словесной (диспут, встреча, КВН, конференция, диспут), практической (походы, экскурсии, трудовые дела) и наглядной формах (школьный музей, тематические стенды, выставки.

В организации внеурочной деятельности ведущая роль принадлежит педагогу, которому необходимо создать атмосферу взаимопонимания, искренности, доброжелательности; обеспечить возможности самовыражения личности; стимулировать творческие формы общения детей.

Выдвинутая нами гипотеза, если в процессе изучения исторических и обществоведческих вопросов в курсе окружающего мира широко использовать различные формы внеурочной работы, то это будет способствовать более глубокому изучению обществоведческих проблем и активизации мыслительной деятельности учащихся начальной школы на всех этапах обучения, полностью подтвердилась.
Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2002.

2. Бруднев Н. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы// Воспитание школьников. 2008. № 1.

3. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. – М.: Моск. Психол.-соц. Ин-т: Флинта, 2008.

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

5. Ермоченкова С., Лакомова Н. Уроки окончены, что же дальше?// Народное образование. – 2008. - № 2.

Интернет-ресурсы:

1. www.ipkps.bsu.edu.ru


Музыкальные игры на уроках музыки в начальных классах

Плужник Л.
Научный руководитель: Шемякова Н.А. , преподаватель

ГАПОУ «Педколледж» г. Бузулука
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развивать свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Мы считаем свою тему актуальной, потому что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении. Урок музыки в начальной школе немыслим без творчества, разнообразия игр, применения современных технологий. А творчество невозможно без игры…

Игра – «это один из видов деятельности человека». Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разные толкования игры, которые были разработаны такими учеными, Павел Петрович Блонский, Даниил Борисович Эльконин, Лев Семенович Выготский и представлены на следующем слайде.

П.П. Блонский: «Игра - есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка.»

Д.Б. Эльконин: « Игра - деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.»

Л.С. Выготский: «игра – это свобода воли, творчества, она порождает новые потребности.» 

Познавательное развитие – главная цель обучающих игр, но они оказывают влияние на личную сферу, формирование которой всегда включено в контекст определенной деятельности. В воспитательном процессе используются дидактические игры, основной задачей которых является усвоение знаний о нравственных нормах и формирование нравственных представлений. Развитие нравственно-волевых качеств личности связано прежде всего с выполнением правил игры. Происходит усвоение общественно одобряемых форм поведения, которые начинают регулировать взаимоотношения детей в других ситуациях. Участвуя в играх, у детей формируются некоторые качества, которые представлены на следующем слайде.



  • дети учатся преодолевать застенчивости и робость;

  • у них формируются адекватные межличностные отношения, умение действовать сообща, доброжелательность, взаимопомощь;

  • воспитывается честность, находчивость, инициативность, настойчивость, целеустремленность;

  • складываются организаторские и коммуникативные умения.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, в учебном процессе, игровая деятельность используется в определенных случаях, которые вы можете увидеть на слайде.

  • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

  • в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

  • как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).

В системе эстетического воспитания учащихся в школе музыкальное воспитание занимает значительное место. Определение музыкального воспитания представлено на слайде.

Музыкальное воспитание - часть эстетического, в задачу которого входит дать ребенку эстетические впечатления, переживания, развить на этой основе воображение, дать элементарные творческие навыки и умения.

Интересными приемами, используемыми в музыкальных играх являются:

вопросов-ответов: педагог задает "ритмический вопрос", ученики коллективно ищут "ритмический ответ".пения примера "вслух" и "про себя" в виде цепочки. Начинает, например, учитель вслух, ученики тоже делают "про себя" и по указанию учителя включаются в пение вслух.

С большим желанием дети участвуют в работе с ребусами, шарадами, загадками, несложными кроссвордами. Это все не только закрепляет полученные детьми знания, но и расширяет их общий кругозор, ибо здесь дети знакомятся как с нотной терминологией, так и расширяют знания, пополняют их новыми сведениями из области музыки.

Следует помнить, что музыкальное воспитание детей - основа музыкальной культуры народа.

Музыка должна все время звучать на уроке, волновать детей, создавать эмоциональное настроение, воспитывать добрые, гуманные чувства, неиссякаемую человечность. Возвращаясь к роли учителя музыки в реализации этих установок, следует подчеркнуть, что он должен обладать не только спокойствием и доброжелательностью в обращении с детьми, но в первую очередь, быть большим энтузиастом и фантазером игр и творческих заданий, позволяющих увлечь каждого ребенка в неведомый мир говорящих звуков, раскрыть для них непознанную , но познаваемую прелесть вечно необходимой человеку музыки.

Таким образом, можно сделать вывод: игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Игра способствует выполнению важных психологических и методических задач, которые вы видите на слайде.


  • развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству;

  • умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание;

  • умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг.

Через игру у детей воспитывается художественный вкус.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница