3 Маркетинговая стратегия – описание и обоснование выбора рынков, на которых будет сконцентрирована деятельность подразделения 11



страница30/30
Дата17.10.2016
Размер4.73 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Заключение

Предлагаемый проект осуществляет стратегию кинжального прорыва. Наше отставание в традиционных суперкомпьютерных технологиях практически безнадежно и требует для его ликвидации инвестиций в сотни миллионов рублей без гарантии результата. Прорыв возможен только в стратегии не догоняющего, а опережающего развития. Это, как показал классик неопозитивизма Т. Кун в книге «Структура научных революций», не всегда возможно, но сейчас такая возможность у КФУ есть, так как появилась новая малоисследованная технология, в которой нет устоявшихся научно-технических приоритетов и авторитетов.

Мы предлагаем сосредоточиться на этой узкой перспективной области суперкомпьютерных технологий – технологии кластеров GPU с использованием среды OpenCL. Суперкомпьютеры на основе этой технологии появились в Топ 500 только в 2012 году. Высокая производительность данной платформы, поддержка ее ведущими производителями аппаратных средств – nVidia, AMD и Intel – гарантируют повышенный интерес мирового научно-технического сообщества к публикациям и практическим результатам по ее исследованию и практическому применению.

На 2013 – 2014 год (двухлетний срок проведения исследований и подготовки публикаций) при реализации предлагаемого проекта открывается окно возможностей выхода КФУ в лидирующую группу научных учреждений мира, занимающихся данной тематикой.

Проект

Учебно-экспериментальная лаборатория

«Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе»

Цель проекта

Цель проекта – создание лаборатории мирового класса с необходимым ресурсным обеспечением (лабораторное и технологическое оборудование, информационные ресурсы, базы практики и т. д.) для выполнения научно-практических исследований на основе обобщения и анализа лучшего российского и зарубежного опыта в следующих областях:

- психология математического образования;

- разработка и внедрение современных образовательных технологий обучения математике в учебный процесс в высшей и средней школе.



База проекта

Лаборатория создается на базе кафедры теории и технологий преподавания математики и информатики Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского при сотрудничестве с международными университетами: Johns Hopkins University (Балтимор, США, 16 позиция в ТОП-100), Ludwig-Maximilians-Universität München (60 позиция в ТОП-100), University of Southampton (Великобритания, 73 позиция в ТОП-100) и др.



Актуальность научно-практической деятельности

Направление: Психология математического образования

Актуальность: Интенсивная мировая информатизация общества напрямую влияет на формирование мышления, способов восприятия информации учащегося (студента). Математика в силу своей абстрактности, точности, последовательности является наиболее сложной, «строгой» школьной дисциплиной. Изменился формат отношений между взрослыми и детьми, – в современном обществе дети не приемлют никаких приемов авторитарного давления на психику, что противоречит сложившейся в России авторитарной системе образования в школе и вузе. Между тем, наука и общество испытывает всевозрастающую потребность в специалистах, умеющих строить математические модели во всех областях жизнедеятельности. Математическое мышление – это основа для подготовки специалистов по всем университетским специальностям, поскольку математическое мышление является инструментом для формирования научных форм познания, основой для информационной культуры любого человека.

Актуальность этого научного направления в мире, определяется всевозрастающим интересом к проблемам психологической инженерии в обучении математике ученых многих стран. Например, International Group for the Psychology of Mathematics (http://www.igpme.org) проводит Международный конгресс «Psychology of Mathematics Education» (РМЕ) («Психология математического образования»). Конгресс РМЕ проводится ежегодно с 1977 г. в различных странах мира: так, в 2012 г. РМЕ 36 прошел Taipei, Taiwan (369 участников, http://tame.tw/pme36/); последний РМЕ 37 – в 2013 г. Kiel, Germany (626 участников, http://www.pme2013.de). Повышение интереса к данным проблемам можно констатировать тем, что в 70-х начале 80-х гг. участие принимало не более 100 ученых, на данный момент более полутысячи.

Анализ исследований российских и зарубежных ученых показал стихийный характер этих исследований при отсутствии коллектива исследователей, состоящего из методистов-математиков, психологов и программистов.

Направление: разработка и внедрение современных образовательных технологий обучения математике в учебный процесс в высшей и средней школе

Актуальной является проблема развития организационных форм обучения в новой образовательной среде: телекоммуникационных проектов, зачетно-модульных, зачетно-рейтинговых, кейс-технологий, сетевых взаимодействий, онлайн лекций, слайд лекций, форумов, вебинаров, e-mail консультаций, компьютерного тестирования, дистанционного обучения.

На основе анализа положительных традиций российского математического образования и его современного состояния в мире необходим поиск оптимальных образовательных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.



Экспериментальная база

Учащиеся IT-лицея и лицея им. Н.И. Лобачевского при КФУ, других школ города Казани, студенты педагогического отделения Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского КФУ.



Анализ деятельности референтных университетов

Johns Hopkins University (Балтимор, США, 16 позиция в ТОП-100) (http://education.jhu.edu/research/crre/)

The Center for Technology in Education (CTE)

Центр образовательных Технологий (CTE), Johns Hopkins University, Балтимор, США, стремится к улучшению качества жизни для всех детей и молодежи через обучение, исследования и руководство, используя технологии: онлайн-сервисы, управление данными или разработки качественного профессионального развития. CTE представляет собой уникальное партнерство, которое совмещает в себе научно-исследовательский, педагогический и технологический ресурсы университета Джонса Хопкинса.



CTE обеспечивает интегрированную поддержку компонентов, которые распространяются на проектирование, разработку и поставку контента web-ориентированных, смешанных и полностью онлайн курсов при университете Джонса Хопкинса Школьного Образования. Эти компоненты могут различаться в зависимости от способа доставки, но во всех случаях реализуются как органично взаимосвязанные элементы для осуществления полностью онлайн-обучения. Эти компоненты включают: курс поддержки развития; разработку учебных программ развития; обучение инструкторов; поддержку инструкторов; техническую поддержку; координацию программы; подготовку студентов для обучения в онлайн режиме.

Center for Research and Reform in Education (CRRE)

Центр Исследований и Реформ в сфере Образования (CRRE) - это научно-исследовательский центр в университете Джонса Хопкинса (основан в 2004 году), Главная цель - это повышение качества образования школьников через высокое качество проводимых им исследований. CRRE - многогранная организация, предлагающая исследования и оценку услуг, а также публикацию веб-сайта, журнала, бюллетеня, и блога, предоставляющих строгие доказательства эффективности предлагаемой образовательной практики.

Математический Институт Университета Мюнхена, Германия (Ludwig-Maximilians-Universität München) (60 позиция в ТОП-100)

http://www.uni-muenchen.de/index.html

Мюнхенский университет Максимилиана-Людвига – один из старейших вузов мира, ему более 500 лет. Структура университета включает в себя классические факультеты: католической теологии; протестанской теологии; юридический; бизнеса; экономики; медицинский; ветеринарной медицины; истории и искусств; философии, науки и религоведения; психологии и образования; искусств и наук; языка и литературы; социальных наук; математики, информатики и статистики; физики; химии и фармакологии; биологический; наук о Земле.

Университет сотрудничает примерно со 500 вузами Южной и Северной Америки, Азии, Европы в следующих областях: партнерство между университетами, совместные исследовательские проекты, привлечение к работе зарубежных специалистов, обмен студентами и др.

В университете проведены большие online исследования (http://www.uni-muenchen.de/studium/studienangebot/studium_online/index.html) в сотрудничестве с Coursera (ведущей мировой онлайновой платформой образования), начиная с июля 2013 года. LMU предлагает онлайн учебные курсы по современным научным проблемам. Семинары открыты для всех заинтересованных людей в любой точке мира - бесплатно и без лицензии.

Математический институт LMU (Mathematische Institut) имеет в своем составе кафедру математического образования, которая занимается научными исследованиями по методике обучения математике (текущие исследовательские проекты: «GECO - индивидуальные факторы состояния навыков аргументации в геометрии в сравнительных исследованиях студентов Германии и Тайваня», «ELK-Mach – эвристические приемы решений и рассуждений в математических задачах как условие формирования индивидуально-когнитивных и дискурсивных навыков рассуждения», «Игровые ситуации при обучении математике в школе» и др.), созданием и реализацией курсов обучения студентов, повышением квалификации учителей.

Факультет школьного образования Университета Саутгемптона, Великобритания, (University of Southampton) (73 позиция в ТОП-100)

http://www.southampton.ac.uk/

Университет Саутгемптона специализируется в следующих областях научного исследования: геронтология, археология, биологические науки, химия, экономика, образование, электроника и компьютерные науки, инженерия окружающей среды, английский язык, науки об окружающей среде, география; науки о здоровье, история, юриспруденция, управление, математика, медицина, современные языки, музыка, океанология, кино, философия, физика, астрономия, психологии и др. В Саутгемптоне разработана система вариативного обучения, что позволяет изучать целый ряд тем вокруг выбранного направления профессиональной подготовки. Так, студент имеет возможность развить профессиональные умения, которые необходимы работодателю. В университете создана «Всемирная сеть университетов» для глобального партнерства на различных уровнях (http://www.southampton.ac.uk/international/partnerships/): привлечение к исследованиям и преподаванию лучших специалистов; проведение совместных научных исследований, создание общих специальностей для студентов и др.

Факультет Школьного образования Саутгемптона имеет отличную национальную и международную репутацию в фундаментальных и прикладных исследованиях. Некоторые проекты: «Разработка математики через контексты проекта (DMtC)», «Эффективность использования интерактивных досок в развитии математического мышления» и др.

Кадровый состав и характеристика коллектива

Научный руководитель проекта, осуществляющий общую координацию деятельности по проблемам психологии математического образования  профессор Гусев Валерий Александрович, доктор пед. наук, заведующего кафедрой теории и методики обучения математике МПГУ, автор более 250 учебных пособий по математике, методике обучения математике (в частности, учебного пособия для студентов педагогических вузов «Теоретические основы обучения математике в средней школе: психология математического образования»); член Международной академии наук педагогического образования и членов Академии информатизации образования; подготовил более 100 кандидатов и докторов наук; член трех докторских диссертационных советов в вузах России; заместитель Председателя НМС по математике при Министерстве образования и науки; руководитель и организатор ряда международных научных конференций по работе с одаренными детьми, по развитию творческого мышления; участник Международных конгрессов «Psychology of Mathematics Education». Валерий Александрович читает лекции в европейских вузах, руководит научными исследованиями аспирантов из зарубежных университетов.

Консультант проекта – профессор Прохоров Александр Октябринович, доктор псих. наук, заведующий кафедрой общей психологии КФУ, автор ряда концепций, связанных с изучением состояния человека, как психического явления. Им получены результаты, свидетельствующие о специфике взаимоотношений психических состояний и ментальной организации субъекта; сформулирован ряд концептуальных позиций в изучении этих отношений (издано 8 статей в журналах, индексируемых в scopus, индекс Хирша – 1).

Международное научное консультирование:

  1. Роберт Е. Славин, PhD, директор Центра Исследований и Реформ в сфере Образования в университете Джонса Хопкинса Johns Hopkins University (Балтимор, США, 16 позиция в ТОП-100) (http://education.jhu.edu/research/crre/), по совместительству профессор института Эффективного Обучения в университете Йорка (Англия), и председатель фонда «Успех для всех»; автор и соавтор более 300 статей и глав книги на такие темы, как обучение в сотрудничестве, реформы общеобразовательной школы, возможность группировки в школе и классе организация, десегрегации, учета, обзор исследований, научно-обоснованные реформы; автор 24 книг, в том числе по педагогической психологии. Лауреат премии American Educational Research Association, премии по Программным исследованиям в 1986 году, награду за лучшую статью в AERA журнале в 1988 году, премии комиссии по образованию государств в 1998 г. Является выдающимся Лидером в области Образования, Премии Horace Mann Лиги в 1999 году, Приз за выдающиеся заслуги от Совета главной Государственной Школы Офицеров в 2000 году, научной премии AERA Обзор в 2009 году, награду за лучшую статью в AERA journal в 2008 году, и был назначен Членом Национальной академии Образования в 2009 году и AERA Fellow в 2010 году.

  2. Профессор Dr. Stefan Ufer, Математический Институт Университета Мюнхена, Германия (Ludwig-Maximilians-Universität München) (60 позиция в ТОП-100) (http://www.math.lmu.de/~didaktik/index.php?ordner=ufer&data=start), занимается психологией математического образования и является членом Международного комитета РМЕ.

  3. Профессор Lianghuo Fan, заведует кафедрой на факультете школьного образования Университета Саутгемптона, Великобритания, (University of Southampton) (73 позиция в ТОП-100) (http://www.southampton.ac.uk/education/about/staff/lf1a09.page?), занимается вопросами преподавания математики, обучения и оценки, профессионального развития учителей, исследований учебных программ и учебников по математике, анализа международных систем образования и политики в области образования и социологии.

4) Профессор Чошанов Мурат Аширович, доктор педагогических наук, директор докторской программы PhD in Teaching, Learning, and Culture Техасского университета в Эль Пасо, Соединенные Штаты Америки (США); ведущий специалист в области педагогического образования в США и России, является экспертом в области технологий дистанционного образования, признан выдающимся профессором системы Техасских университетов США (UT System Regents’ Outstanding Professor, 2010). Многолетний опыт работы в области подготовки учителей математики в условиях дистанционного образования определяет высокую заинтересованность в проведении данным специалистом лекций и семинарских занятий для профессорско-преподавательского состава и студентов по специальностям – учитель математики и информатики. Чошанов М.А. активно публикуется в международных высокорейтинговых журналах (индекс Хирша (h-index) на момент подачи заявки - 12, индекс цитирования наиболее рейтинговых публикаций - 508).

4) Профессор Клякля Мачей, PhD, профессор математики Высшей школы педагогики, Краков, Польша. Область научных интересов – проблемы методики обучения математики в средней и высшей школы, психология математического образования.

Руководство педагогической и методической составляющей проекта – профессор Шакирова Лилиана Рафиковна, доктор пед. наук, заведующая кафедрой теории и технологии преподавания математики и информатики Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского, автор работ по вопросам подготовки учителей в условиях интеграции науки и образования, по истории математического образования в регионе и России.

Руководство содержанием математической подготовки одаренных школьников и студентов: доцент Киндер Михаил Иванович, к. ф.-м. н., доцент кафедры математического моделирования Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского; Почетный работник высшего профессионального образования РФ, Заслуженный учитель РТ, Председатель жюри республиканской олимпиады по информатике, заместитель председателя жюри республиканской олимпиады по математике, член жюри Международного турнира ICL по программированию среди студентов и школьников.

Исполнители проекта – сотрудники лаборатории:

- доцент, к.п.н. Шакирова К.Б., Почетный работник высшего профессионального образования РФ, Залуженный учитель РТ;

- доцент, к.п.н. Тимербаева Н.В.,

- доцент, к.п.н. Садыкова Е.Р.,

-доцент, к.п.н. Фалилеева М.В.,

- доцент, к.п.н. Разумова О.В.,

-доцент, к.п.н. Фазлеева Э.И.


  • инженер-программист, обеспечивающий техническую поддержку исследований психологии ребенка при дистанционном обучении, при работе с электронным учебным пособием (создание сайтов, дистанционных курсов, поддержание их работы, создание математических символов, формул в формате HTML и др.);

  • студенческие исследовательские группы из числа магистрантов, участвующие в проведении экспериментов, обработке данных.

  • учителя математики, учащиеся IT-лицея и лицея им. Н.И. Лобачевского КФУ и других школ Казани, участвующие в экспериментах (с 2015 г.)

Этапы реализации проекта

1. Создание исследовательской группы (2014 г.), состоящей из:

- методистов математиков, обеспечивающих учебный процесс в университете и занимающихся методикой обучения математике и внедрением инновационных, в том числе информационных технологий при обучении математике;

- психологов, занимающихся проблемами возрастной психологии, психологии личности, психическим состоянием ребенка (студента) в различных учебных ситуациях;

- инженера-программиста, обеспечивающего техническую поддержку проекта.

Содержание этапа: создание рабочих исследовательских групп с известными специалистами мира и России; изучение мирового опыта в области психологии математического образования; организация исследований в области инженерной психологии для изучения и оценки деятельности пользователей (учащихся и студентов) в процессе обучения в аудитории и в дистанционном режиме, при работе с электронным учебным пособием; подготовка материалов для проведения экспериментов по изучению психологии обучающегося; закупка и отладка необходимого оборудования (2014 - 2015 гг.). Использование данного оборудования при изучении психологической составляющей процесса обучения математике поможет в создании наиболее эффективных дистанционных курсов, обучающих программ, электронных и бумажных учебников, позволит оценить эффективность работы в аудитории при использовании различных методов и приемов обучения.

2. Проведение экспериментов при обучении математике учащихся лицеев КФУ (IT-лицее и лицее им. Н.И. Лобачевского) и студентов педагогического отделения Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского КФУ (2016 - 2018 гг.); теоретическое обобщение экспериментальных данных. Публикация статей, отражающих анализ экспериментальных данных, в научных журналах.

3. Реализация, корректировка проекта (2018 – 2020 гг.). Публикация коллективной монографии по результатам исследования.

Оснащение лаборатории

Для развития международных отношений с другими вузами необходим комплекс мультимедиа, видео- и телекоммуникационного оборудования, позволяющего, проводить качественные (по изображению, звуку, скорости интернета) видео семинары, конференции с коллегами из ведущих вузов мира.

Для организации и проведения исследований по психологии математического образования необходимы универсальные системы слежения глаз, разрабатываемые компанией Tobii (http://www.tobii.com/en/eye-tracking-research/global/), позволяющие использовать технологию eye tracking: отслеживать распределение внимания на экране компьютера, при работе в аудитории, при обучении с использованием ИКТ, при дистанционном обучении). Дилер данной компании в России – Юзабилити лаборатория (127055, г. Москва, Октябрьский пер., д. 23, web: usabilitylab.ru).

В USABILITYLAB проводятся научные исследования с целью разработки новых юзабилити технологий на основе теоретических концепций и методов, возникших в отечественной инженерной психологии и эргономике. Научное руководство исследованиями в USABILITYLAB осуществляет доктор психологических наук и кандидат технических наук, ведущий научный сотрудник Института психологии Российской академии наук Анатолий Николаевич Костин – специалист в области инженерной психологии, психологии труда и эргономики.

Опыт использования технологии eye tracking в зарубежных университетах.

- Jyvaskyla University (Финляндия). Отзыв Matti Siistonen, Lecturer: «Благодаря нашей лаборатории eye tracking мы организовали новое направление обучения в нашем университете – это юзабилити-инженерия. Данная профессия становится все более востребованной на рынке, т.к. позволяет разрабатывать понятные и удобные для пользо-вателей интерфейсы. Кроме того для обучения наших студентов мы опять же используем технологии eye tracking, чтобы определить, какие образовательные продукты наиболее эф фективны (речь идет об электронных учебниках, онлайн обучении, обучении в аудитории и т. д.)».

- Chinese Academy of Sciences (Китай). Мнение Sun Xianghong, Professor of Institute of Psychology: «Институт психологии, CAS имеет в настоящее время два устройства Tobii трекера, которые используются в оценке сайтов, тестах простоты использования программного обеспечения и исследованиях механизмов человеческого внимания. Tracker Tobii отвечает нашим требованиям в области экспериментов в инженерной психологии».

Ожидаемые результаты деятельности Лаборатории

на период 2013 – 2020 гг.

- публикация научных статей в международных и отечественных журналах, в том числе индексируемых в Scopus;



Целевой показатель

Количество публикаций в индексируемых изданиях, на одного сотрудника лаборатории

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

0,2

0,3

0,5

0,6

0,8

1,0

1,3

1,6

- участие в международных конгрессах и конференциях, в том числе в Международном конгрессе РМЕ, Международном конгрессе по проблемам Математического образования (ICME) (24 – 31 июля 2016 г., Гамбург, Германия);

- организация международной конференции по проблемам математического образования в ИММ КФУ (ежегодно);

- разработка дистанционных курсов и образовательных ресурсов с учетом исследований и экспериментов по психологии математического образования, перевод их на английский язык, экспертиза ведущими международными учеными, внедрение в учебный процесс (согласно дорожной карте);

- вовлечение студентов в проведение экспериментов, повышение качества студенческих исследований;

- подготовка и публикация экспертно-аналитических сборников работ по проблемам математического образования (ежегодно).


1 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 3 последних года

2 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 5 последних лет. Указать данные по WoS.

3 Дополнительный показатель 1: отношение суммарного приведенного контингента магистров и аспирантов к суммарной численности приведенного контингента студентов и аспирантов, выраженное в процентах.

Дополнительный показатель 2: отношение числа лиц указанной категории к общему числу НПР.

Дополнительный показатель 3: отношение суммарных доходов из всех источников финансирования от НИР и НИОКР к общим доходам подразделения.


4 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 3 последних года

5 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 5 последних лет. Указать данные по WoS.

6 Дополнительный показатель 1: отношение суммарного приведенного контингента магистров и аспирантов к суммарной численности приведенного контингента студентов и аспирантов, выраженное в процентах.

Дополнительный показатель 2: отношение числа лиц указанной категории к общему числу НПР.



Дополнительный показатель 3: отношение суммарных доходов из всех источников финансирования от НИР и НИОКР к общим доходам подразделения.

7 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 3 последних года

8 Согласно разъяснениям Минобрнауки Российской Федерации данные приводятся за 5 последних лет. Указать данные по WoS.

9 Член Немецкой национальной академии наук, лауреат премии им. А.А.Фридмана РАН и международной премии Томалла (Швейцария), медаль Клейна (Шведская королевская академия наук), премия Грубера в области космологии (2013)

10 В мае 2013 г. академик А.А. Старобинский по приглашению Института математики и механики прочитал для студентов и преподавателей ИММ и ИФ цикл лекций по проблемам современной космологии

11 http://rgs.vniims.ru/main.htm

12 Ю.Г. Игнатьев. Неравновесная Вселенная: кинетические модели космологической эволюции. – Казань: Казанский университет. – 2013. – 316 с.

13 Данные взяты из статьи Ю.Г. Игнатьева, написанной по заказу РФФИ: Ю.Г. Игнатьев. Труды Российской летней школы по гравитации и космологии и международного семинара «Современные теоретические проблемы гравитации и космологии». – Казань: Изд-во Казанского университета. – 2012. – С. 107-115


Каталог: docs
docs -> Оценка рисков в Донецком бассейне Закрытие шахт и породные отвалы Филипп Пек
docs -> Потенциальные места трудоустройства выпускников огу в разрезе укрупненных групп направлений подготовки и специальностей
docs -> Наименование специализированных аудиторий и лабораторий Перечень оборудования
docs -> Инструкция по использованию «вак-системы»
docs -> Решение заказчика
docs -> Программа дисциплины корпоративные системы управления проектами фгос впо третьего поколения Профессиональный цикл
docs -> Круг обязанностей
docs -> Решение проблем формирования профессиональной компетенции педагога в условиях информатизации современного образования требует изменения содержания существующей
docs -> Iid-094 «Интегрированная корпоративная система отчетности (иксо)» Техническое задание москва 2015


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал