Духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся 6-11 классов средствами технологий личностно- ориентированного образования



страница3/6
Дата24.08.2017
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6

Словарь ключевых терминов

Базисные ценности  общества — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

Духовность личности  предполагает приоритет ориентации человека на широкий спектр общечеловеческих и духовных ценностей с сохранением в качестве подчиненных им всех других потребностей, жизненных отношений и личностных ценностей, определяющих жизнь большинства людей.

 Духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;



Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Личность – это психическая, духовная сущность человека , проявляющаяся в разнообразных обобщенных системах как:

совокупность социально значимых свойств человека;

система отношений к миру и с миром, к себе и самим собой;

система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

осознание окружающего мира и себя в нем;

система потребностей;

совокупность реакций на внешние воздействия

Национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;

Нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;

Нравственность - ценностная структура сознания, общественно необходимый способ регуляции действий человека во всех сферах жизни, включая труд, быт и отношение к окружающей среде. В широком смысле слова нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений; в узком смысле - совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

 Развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;



Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений; 

 Технология проектного обучения - технология проектного обучения – это педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, на формирование у учащихся специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [12,3]


Ценностные ориентации – важный компонент мировоззрения личности, выражающийся в отношении к себе, группе, обществу, общечеловеческим ценностям.
Список литературы :

  1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч.-2005.-№6 .-С.4-29.

  2. Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М.: Просвещение.1980.

  3. Байбородова Л.В., Паладъев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

  4. Германова Е.А. Стимулирование учащихся к духовному развитию// Воспитание школьников. – 2012. - № 3. – С. 27-31.

  5. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе : проблемы и решения . М.: Сентябрь. 2004.

  6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение. 1991.

  7. Белова Н.И. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. – 1997.-№1.

  8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

  9. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с.

  10. Вишневская С.Ю., Либерман А.А., Патракеева В.А., Репина О.К. Создание развивающего пространства для подростков . М.: Сентябрь. 2006. С.25-28.

  11. Горкунова И. М. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии //http://nsportal.ru

  12. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии.-1997.- №1.-С.3-10.

  13. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология,-М., -2001.- 238 с.

  14. Зимняя И.А. Педагогические технологии. М.,2002.

  15. Каменский А.М., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования ( практическое пособие). М., 2006.

  16. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Экономика в школе.-2001.-№2 .- С.3-10.

  17. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе ( теория и практика ). М.,2005.

  18. Малякова Н.С. Генезис антропологических идей в отечественной педагогической школе ( аспект воспитания) // Воспитание школьников. – 2012. - № 3. – С. 67-72.

  19. Мейдер В. Личность педагога в образовательном пространстве // Здравый смысл.-2007.-№3 .

  20. Мухин М.И. Перевод воспитания в процесс непрерывного самовоспитания// Воспитание школьников. – 2012. - № 3. – С. 3-13.

  21. Методика историко-краеведческой работы в школе под ред. Борисова Н.С. , М.: Просвещение.1982.

  22. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся //

  23. Одаренный ребенок.-2005.-№2. –С.59-63.

  24. Молодежь : образование и наука (материалы педагогических конференций под ред. Ляшко Л.Ю.). Обнинск.2006.

  25. Немов Р.С. Психология (в 2-х книгах). М.: Просвещение.1994.

  26. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или… - М., Просвещение. – 2001.

  27. Орлова О.В. История Отечества ХХ век. - С-Пб., - 2003.

  28. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист.-2004.-№1.-С.39-46.

  29. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. – Спб., 1999.

  30. Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшего педагогического

образования. Ярославль.2005.

  1. Практическая психология образования под ред. Дубровиной И.В.,М.2000.

  2. Рыбина О. Проектная деятельность учащихся в современной школе // Образование в современной школе.-2003.-№9.-С.20-23.

  3. Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок.-2005.-№2.-С.84-106.

  4. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. М.: Просвещение.1988.

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

  6. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе.-2003.-№6.-С.14-23.

  7. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников //Практика административной работы в школе.-2004.-№1.-С.42-47.

  8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя . М.: Просвещение.1991.

  9. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе.-2004.-№1.-С.24-29.

  10. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь.2000.


Приложение 1. Методика «Пословицы»

(разработана  кандидатом  психологических  наук  С.М.Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения.  Учащимся предлагается бланк с  60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

  1 балл - согласен в очень незначительной степени;

  2 балла - частично согласен;

  3 балла - в общем согласен;

  4 балла - почти полностью согласен;

  5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а»» и «б», «в» и  «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

    б) стыд не дым, глаза не выест;

    в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

    г) что за честь, коли  нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

    б) живется, у кого денежка ведется;

    в) не в деньгах счастье;

    г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

    б) где счастье плодится, там и зависть родится;

            в) кто хорошо живет, тот долго живет;

    г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;          

    б) людское счастье, что вода в бредне;            

    в) деньги - дело наживное;                

    г) голым родился, гол и умру.                  

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;  

    б) береженого Бог бережет;                      

    в) на Бога надейся, а сам не плошай;            

    г) не зная броду, не суйся в воду.

 6. а) всяк сам своего счастья кузнец;                

     б) бьется как рыба об лед;                      

     в) хочу — половина могу;        

     г) лбом стены не прошибешь.        

7. а) добрая слава лучше богатства;

    б) уши выше лба не растут;

    в) как проживешь, так и прослывешь;          

    г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

    б) на наш век дураков хватит;

    в) люди - всё, а деньги - сор;      

    г) деньгам все повинуются.              

9. а) что в людях живет, то в нас не минет;

    б) живу как живется, а не как люди хотят;

    в) от народа отстать — жертвою стать;

    г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

      б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

      в) своя рубашка ближе к телу;

      г) наше дело — сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

      б) делай людям добро, да себе без беды;

      в) жизнь дана на добрые дела;

      г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

      б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;        

      в) доброе братство лучше богатства;

      г) черный день придет ~ приятели откажутся.

13. а) ученье — свет, неученье - тьма;

              б) много будешь знать, скоро состаришься;

      в) ученье лучше богатства;

      г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

      б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

              в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

      г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

      б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

      в) где тверд закон, там всяк умен;

      г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.



Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения  человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

     


1) а, в - духовное отношение к жизни,

    б, г - бездуховное отношение к жизни;

2) а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

    б, г - материально благополучная жизнь;

3) а, в - счастливая, хорошая жизнь,

    б, г - трудная, сложная жизнь;

4) а, в - оптимистическое отношение к жизни,

    б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в - решительное отношение к жизни,

    б, г  - осторожное отношение к жизни;

6) а, в - самоопределение в жизни,

    б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

        7) а, в  - стремление к достижениям в жизни,

    б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в - хорошее отношение к людям,

    б, г - плохое отношение к людям;

9) а, в - коллективистическое отношение к людям,

       б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

 10) а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

          б, г - эгоистическое отношение к людям;

 11) а, в - альтруистическое отношение к людям,

       б, г - паритетное отношение к людям;

 12) а, в - значимость дружбы,

       б, г - незначимость дружбы;

 13) а, в - значимость ученья,

       б, г - незначимость ученья;

 14) а, в - значимость труда,

       б, г -  незначимость труда;

 15) а, в - значимость соблюдения законов,

       б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» «в» и отдельно по ответам «б», «г».    

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется  соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а»„ «в» и меньше степень согласия с. содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень  согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение 2.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков)
Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Методика проводится в стандартных условиях (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования


Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда

3 – почти всегда

2 – иногда

1 – очень редко

0 – никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться о других

3. За что бы я не взялся, добиваюсь успеха

4. Я умею прощать людей

5. Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю

12. Мне нравится помогать другим

13. Мне хочется, чтобы со мною дружили все

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16. переживаю неприятности других как свои

17. стремлюсь не ссориться с товарищами

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.








Сумма баллов

______________

5


1

2

3

4

5




6

7

8

9

10




11

12

13

14

15




16

17

18

19

20




Обработка данных:

1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять

2. Оценка автономности ( самостоятельности , независимости ) высчитывается по второй строчке

3. Оценка социальной активности – по третьей строчке

4. Оценка нравственности (приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности) оценивается по четвертой строчке.

5. Если получаемый результат больше 3 баллов, то можно говорить о высокой степени социализированности ребенка. Если меньше трех, но больше двух – средняя степень развитости социальных качеств.



Если меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся или группа учащихся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 3. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Условия проведения теста:

  1. Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность. Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

  2. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

  3. Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице.

Вопросы к тесту:

  1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:

    1. обойду, не потревожив;

    2. отодвину и пройду;

    3. смотря, какое настроение;

  2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.

    1. ничего, какое мое дело;

    2. не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

    3. подойду и непременно заговорю;

  3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:

    1. тороплюсь в школу;

    2. если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

    3. звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

  4. Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Ваши действия:

    1. предложу свою помощь;

    2. я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

    3. если попросят, я, конечно помогу;

  5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:

    1. сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

    2. оборачиваюсь и предлагаю половину;

    3. не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;

  6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:

    1. очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

    2. ничего – жизнь вообще несправедлива;

    3. вступаюсь за обиженного

  7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:

    1. они мои, раз я их нашел;

    2. завтра спрошу, кто потерял;

    3. может быть, возьму себе

  8. Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:

    1. на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

    2. на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

    3. на свои знания;

  9. Вам предстоит выбрать профессию:

    1. найду что-нибудь рядом с домом;

    2. поищу высокооплачиваемую работу;

    3. хочу создавать нечто ценное на земле.

  10. Из трех видов путешествий Вы выберете:

    1. по России;

    2. по экзотическим странам;

    3. по одной из ведущих капиталистических стран;

  11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:

    1. поболтаюсь немного, потом видно будет;

    2. ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

    3. присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

  12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:

    1. соглашусь с благодарностью;

    2. сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование

    3. отказываюсь решительно;

  13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:

    1. забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

    2. выполню, конечно;

    3. увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;

  14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?

    1. да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;

    2. не знаю, как придется;

    3. зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

  15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:

    1. поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

    2. сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

    3. я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

  16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:

    1. еду на дачу согласно плану;

    2. не еду, остаюсь, конечно;

    3. жду, что скажут товарищи.

  17. Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:

    1. бездомный щенок

    2. взрослый пес с известным Вам нравом;

    3. дорогой щенок редкой породы

  18. Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:

    1. напомню о праве на отдых;

    2. делаю, раз надо;

    3. посмотрю, что скажут остальные;

  19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:

    1. отвечаю тем же;

    2. не замечаю, это не имеет значения;

    3. обрываю разговор.

  20. Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:

    1. играю, конечно;

    2. разумеется, не играю;

    3. когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

  21. Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:

    1. самому (самой) приготовить все блюда;

    2. закупить полуфабрикаты;

    3. пригласить гостей на кофе;

  22. Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:

    1. бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

    2. обеспокоен, строю планы самообразования;

    3. я буду ожидать новых сообщений;

  23. Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

    1. ужасно завидую, мне неудобно;

    2. я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

    3. я, как все, аплодирую;

  24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:

    1. отдаю – здоровье дороже;

    2. постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

    3. подарков не отдаю;

  25. Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:

    1. о новогодних подарках;

    2. о каникулах и свободе;

    3. о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;

  26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

    1. она нужна мне для танцев;

    2. доставляет мне наслаждение духовного плана;

    3. мне просто не нужна;

  27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:

    1. снятся родные места;

    2. хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

    3. не замечал(а)

  28. При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?

    1. нет, если мои дела идут хорошо;

    2. да, в настоящее время довольно часто;

    3. не замечал(а);

  29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:

    1. отбираю интересное и приношу;

    2. ненужных у меня книг нет;

    3. если все принесут, я тоже кое-что отберу.

  30. Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?

    1. да, безусловно;

    2. нет, на свете много интересного;

    3. не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;

  31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

    1. у этого человека был, конечно, вой личный интерес;

    2. человеку просто повезло прославиться;

    3. глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов: Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от 13 и более при условии, что звездочкой помечаются:пункты «а» при ответах на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29,30;

  • пункты «б» при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;

  • пункты «в» при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более при условии, что звездочкой помечаются:пункты «а» при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

  • пункты «б» при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

  • пункты «в» при ответах на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о неустойчивости нравственных отношений, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается

Приложение 4.

Методическая разработка урока обществознания в 6 классе « Ищу Человека!»

Цель: Формирование мотивации подростков к личностному саморазвитию.

Задачи:1. Сформировать мотивацию деятельности путем использования интересной информации и наглядности на уровне элементарного стимулирования познавательного интереса

2. Спрогнозировать результат деятельности в условной форме

3. Создать ситуацию морального выбора учащихся

4.Сформировать понятие «личность»

5. Выявить факторы, способствующие личностному становлению и акцентировать внимание на решающем факторе развития личности - стремлении к саморазвитию

6. Показать роль детства как особого этапа становления личности

7. Провести самодиагностику уровня развития личности обучающихся.

8. Вызвать у подростков желание стать нравственной личностью, «Человеком» с большой буквы.



Формы работы: групповая, индивидуальная. Учащиеся работают в режиме «круглого стола», число участников - 10-12 человек.

Основные приемы и методы: прием «Если бы я …», составление кластера, групповое интервью, анкетирование, «панель».

Технология: «Педагогическая мастерская»

Оборудование: садовый светильник, вырезки из журналов фотографий различных людей ( это могут быть артисты, политики, спортсмены, общественные и исторические деятели и т.п. ), ватман, маркеры, двуцветный микрофон ( подойдет круглый двуцветный пенал), мультимедийная установка, мультимедийная презентация.

Философия занятия: Все мы хотим, чтобы нас окружали исключительно добродетельные люди, мы ищем идеал, но взгляд чаще устремляем на окружающих, а важно суметь заглянуть в себя, соотнести с идеалом свои качества, диагностировать их уровень. Этот взгляд « вовнутрь себя» позволит учащимся найти «Человека» (личность) в себе и сможет вызвать желание развивать его дальше.

Ход занятия



1-й этап: Индуктор: мотивационный этап. Наведение на тему. Постановка цели-прогноза. Стимулирование познавательного интереса путем введения интересной информации.

Вступительное слово учителя:

Ребята, добрый день! Сегодня на занятие я пришла с фонарем… Почти с таким же две с половиной тысячи лет назад по улицам Афин ходил философ Диоген. (Слайд 1)



Человек это был необычный, был равнодушен к удобствам и жил в бочке, просил подаяние у статуй, «чтобы приучить себя к отказам ». В то же время, был очень знаменит и уважаем. Одна притча гласит, что сам Александр Македонский хотел озолотить Диогена и, подойдя к нему, спросил: «Что бы ты хотел получить от меня». И Диоген, гревшийся в тот момент на солнце, спокойно ответил: «Я хочу, чтобы ты отошел, поскольку загораживаешь мне солнце». После чего Александр даже якобы заметил, «Если бы я не был Александром, то хотел бы стать Диогеном».

Так вот однажды Диоген среди ясного дня с зажженным фонарем стал что-то или кого-то искать. Один из прохожих спросил его: «Что ты ищешь, Диоген?» И философ ответил: «Ищу человека!»

Скажите, пожалуйста, в вашей жизни были ситуации, когда вы что-то или кого-то искали, и если это не секрет поделитесь.



Каталог: download -> version -> 1439850050 -> module -> 9977320294 -> name
version -> Назначение, структуры, функции, интерфейсы и принципы работы узлов коммутации
version -> Рабочая программа разработана в связи с уменьшением объема часов на географию в учебном плане школы
version -> Срок проведения: 9-13 января 2015 года Место проведения
version -> Учебно-методическое пособие ставрополь, 2013
version -> Синяя летопись
version -> Уровень финансовой грамотности студентов
version -> Куча интересных фактов по географии Королевство Тонга единственная монархия в Океании
version -> Начальник мо мвд россии Директор
name -> Духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся 6-11 классов средствами технологий личностно- ориентированного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал