Духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся 6-11 классов средствами технологий личностно- ориентированного образования



страница5/6
Дата24.08.2017
Размер1.25 Mb.
1   2   3   4   5   6

Учащиеся: Предполагают.

Учитель: Все они были детьми !!! Детство - это особый период в жизни любого человека, именно в этом возрасте закладываются основы личности. Кто оказывает наибольшее влияние на человека в детском возрасте?

Учащиеся: Как правило, называют родителей, родственников, учителей, одноклассников.

Учитель: Побуждает учащихся самостоятельно сформулировать, какие именно условия должны быть созданы в семье и в школе для успешного личностного развития.

Задание 3. Пожалуйста, передавая по кругу микрофон и , ответив, переворачивая на 360° назовите какие условия в семье и школе должны быть созданы для развития личностных качеств ребенка. Тем, кому передают микрофон красной половинкой вверх – в семье, тем, кому белой – в школе .

Учащиеся: Называют.

Учитель: Подводит их к переходу в новое осмысление рассматриваемого вопроса.

А всегда ли эти условия создаются? Как быть тому, для кого они не были созданы? Я хочу вам рассказать об одном мальчишке. В школе его все, даже учителя между собой называли Ленька Кутихин. Неблагополучная семья, родители не уделяли должного внимания его воспитанию. Числился в списке слабоуспевающих учеников. Это было 15 лет назад. А сейчас … Нет, он не стал академиком, лауреатом Нобелевской премии, но он добросовестный работник, хороший семьянин . Удостоен благодарственного письма Главы муниципального образования с таким текстом: « Уважаемый Леонид Евгеньевич! Примите слова искренней благодарности за активную общественную деятельность на благо процветания поселения.



Ваша инициативность, созидательная энергия зажигает сердца всех жителей, руководителей предприятий и организаций. Желаем Вам счастья, здоровья, благополучия, чтобы Ваша душевная щедрость и впредь всегда сочетались с активной жизненной позицией». Он один, на свои средства, смастерил детскую площадку. На радость не только своим двум дочкам, и сыну Степашке, усыновленному из детского дома, но и всем окрестным ребятишкам. Как такое могло произойти?



3-й этап: Разрыв. Кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому осознанию предмета.

Подвести к пониманию, что стремление к саморазвитию – важнейший фактор развития личности. Важно найти в себе личностные качества и развивать их.

Учащиеся: Догадываются - надо самому раскрывать и развивать в себе личность!

Учитель: Да, он нашел и развил Человека в себе. Вопреки всем жизненным обстоятельствам он не сбился с пути…. Отслужил в армии. Устроился на работу. Полюбил. Создал семью...

Очень важно найти и развить Человека в себе! Через любовь, небольшие нравственные полезные обществу дела можно стать Личностью, Человеком, в высоком значении этого слова. Посмотрите на фонарь, если его зажечь, то он, скорее всего, начнет светить. А если оставить без внешнего воздействия, то ни света, ни тепла от него не будет. Но человек, это не фонарь. Он может заглянуть в себя, включить механизм саморазвития и сам стать источником благотворного влияния на других.

А как вы думаете, Диоген искал Человека, т.е. личность вокруг себя или внутри? Об этом история умалчивает, но мы с вами сейчас попытаемся на минутку заглянуть в себя …

Задание 4. Предлагаю Вам провести самодиагностику, ответить на 20 вопросов, ответы занести в таблицу, и в результате получите показатель развития таких личностных качеств, как самостоятельность, общественная активность, и нравственность.

Для изучения социализированности личности учащихся используется методика М.И.Рожкова « Методика для изучения социализированности личности учащегося». Цель: выявить уровень социальной адаптированности, самостоятельности и нравственной воспитанности учащихся.

4-й этап: Рефлексия

Учитель: Предлагаю вам, ребята, передавая по кругу фонарь, поделиться результатом своих поисков.

Ученики: Как правило, с радостью и определенным удивлением для себя обнаруживают в себе «Человека» - цель занятия достигнута! У кого-то показатель развития личностных качеств средний, у некоторых ребят высокий, но «ситуацию успеха» переживают 100% учащихся, а это является мощным стимулом для дальнейшего личностного саморазвития. Возникает желание стать еще лучше.

Учитель: Ребята, я благодарю вас за работу! В заключение хочу вам сказать… За один час невозможно изменить себя, свою жизнь, отношения с окружающими, но за один час можно изменить свои мысли, которые в последующем помогут измениться самому и изменить к лучшему свою жизнь и жизнь всего общества!

Список литературы



  1. Биографии великих личностей, М. - 2007.

  2. Борисова Т. День рождения поселка //Сельская правда, от 28 августа 2011г.

  3. Поливанова К.Н., Хасан Б.И. Общество и Я. – М., 2002.

Приложение 5.

Модель урока по курсу « История России 20 век » (9 класс) на основе учебника Н.В.Загладина.

Тема: « Великий террор» 1930–х гг. и создание централизованной системы управления обществом.

Цели:

О: определить особенности политического развития и духовного климата в СССР в 1930 – х гг.

Р: развитие креативных умений и коммуникативных навыков.

В: воспитание толерантности; неприятия различных проявлений насилия; формирование понятия ценности человеческой жизни, чувства ответственности за свои решения и поступки.



Задачи: 1) Актуализировать знания о 1920 – начале 1930–х гг. на ассоциативно – рефлекторном уровне.

2) Актуализировать знания о 1920 – н 30 х гг. и на репродуктивном уровне и дать оценку периоду.

3)вызвать « разрыв», т.е. ощущение противоречия между официальными пропагандистским образом страны и реальной жизнью общества.

4) вызвать чувство сострадания к людям, которых коснулись репрессии (жертвы и их близкие).

5) вызвать чувство ответственности каждого, за события, происходящие в стране.

6)Побудить передать свои мысли и чувства при высказывании своего мнения о том, какие уроки мы должны извлечь из горького опыта 30-х гг.


Средства обучения:

  1. доска, мел, магнитная доска.

  2. мультимедийная установка, компьютер, диски.

  3. карта «СССР».

  4. «кинолента», иллюстрации.

  5. выставка книг


Основные понятия: командно-административная система, враг народа,

культ личности.




Этапы урока:
1 этап

Фазы:

1.Индуктор (наведение).

2.Создание творческого продукта.

3.Социализация.

4.Разрыв. Промежуточная рефлексия.
2 этап

1.Обращение к новой информации.

2.Работа с материалом (индивидуальная и групповая)
3.Социализация.

4.Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.


Основные формы работы:
групповая (3 группы) и индивидуальная [чередуются].
Предварительная подготовка учащихся:

Групповые задания: подготовить к исполнению фрагменты песен 30-х годов


Индивидуальные задания:

1.Подготовить фрагмент стихотворения «Реквием» А.А.Ахматовой.

2. Подготовить сообщения о С.М.Кирове, о Конституции 1936 года, о пионерской организации, о складывании командно-административной системы.

3, Подготовить для выразительного чтения письмо Н.Швецовой.

4.Подготовить рассказ о «ситуации в кузнице».

* Мастерские несут печать авторского стиля, т.к. подбор материалов осуществляет учитель, каждое слово, каждый сюжет «работает на цель». Учитель – сценарист и режиссер урока, который имеет осознанный замысел урока.


Продолжительность занятия 2 учебных часа (1 час по учебной программе + 1 час за счет часов внеклассной работы).

Эпиграф:


« Что царь или вождь это главный злодей

Придумали низкие лбы.

Цари погубили не больше людей,

Чем разного рода рабы…»

И. Губерман.

Ход урока



1-й этап урока.


  1. Индуктор.

Звучит музыка «Эх, хорошо в стране советской жить!»

Учитель говорит о том, что класс отправляется в путешествие в прошлое, в страну СССР в 30-е годы.



* На этом этапе главное создать первое впечатление о стране, ощущение праздника, которое содержит песня.

2 . Создание творческого продукта -1 .

Учитель говорит о том, что учащимся необходимо устроиться на работу, так - как «кто не работает, тот не ест», в этой удивительной стране нет «тунеядцев». Предлагает устроиться на работу в качестве режиссеров и поручает первое испытательное задание.

Группам раздаются иллюстрации событий 1920-х гг. Учащимся групповыми усилиями необходимо из отдельных кадров склеить кинопленку. 1-й и последний кадры выделены особенно. На 1-м этапе работы они не заполняются, и только когда иллюстрации приклеены учитель просит ребят дать название фильму «………….20-е», и в зависимости от того как они оценивают происходящее в 20-е годы, такую фразу они должны вписать в последнем кадре . Например «продолжение следует», «конец» или «Happy end» .

* Смысл задания в том, что для «вчувствования, вживания в эпоху» необходимо переключение учащихся в кинестетическую модальность, они должны поработать руками, а содержание работы здесь второстепенно, хотя это и актуализация изученного ранее материала.

Так же важен опыт слаженной групповой работы вынесения самостоятельного ответственного решения.


3.Социализация.

Учащиеся вывешивают на магнитную доску результаты своей работы и представляют их классу.

Учитель сообщает им, что они приняты на работу и предлагает познакомиться лучше со страной, в которую они попали.
4. Создание творческого продукта -2.

Работа с текстами песен и параллельно исполнение 3-х фрагментов этих песен учащимися под караоке (по выбору учащихся, по фрагменту каждая группа).*Смысл в том чтобы создать ощущение праздника, радости.

Задание учащимся: на основе текстов песен ответить на вопросы.

Вопросы группам:



    • Какая страна?

    • Какие люди?

    • Какое настроение царит в стране?

  1. Социализация.

Представители групп представляют свои выводы классу.
*Получается что страна самая лучшая, народ самый счастливый, армия героическая, настроение восторженно-радостное и т.п.

  1. Разрыв.

Слова учителя « Получается, ребята, что мы попали в замечательную страну, но почему-то когда в этой стране тысячи людей громко пели о счастливой жизни, тысячи других стонали от боли, выли от отчаяния и бессилия, и тихо даже беззвучно писали о том, что им пришлось пережить».

  • Ученица исполняет фрагмент стихотворения «Реквием».

* Смысл в том, что возникает противоречие между первоначальным образом страны и последующим. С одной стороны – «Я другой такой страны не знаю, где так вольно дышит человек», с другой «Это было, когда улыбался только мертвый, спокойствию рад» и «безвинная корчилась Русь, под кровавыми сапогами и под шинами черных «марусь».
Учитель предлагает вернуться в настоящее, и вместе разобраться, что же на самом деле происходило в стране.
2-й этап урока.
Обращение к новой информации.

1. Рост массовых репрессий



Просмотр фрагментов « Шахтинское дело» и «Съезд победителей».


  • Сообщение учащегося о С.М.Кирове .

*Смысл сообщения в том, что учащиеся должны подойти к выводу о том, что убийство Кирова послужило поводом для расширения масштабов компании политического террора.

Учитель рассказывает о репрессиях в армии.

2.Создание сталинской централизованной системы власти и управления обществом



  • Сообщение о Конституции 1936 года.

* Перед началом выступления учащегося учитель задает вопрос :

Почему об этом документе появилось такое оценочное суждение

« документ вне времени и пространства»?

  • Сообщение о создании централизованной системы управления обществом .

Учитель задает вопрос: «Какие факторы в процессе формирования командно-административной системы были на ваш взгляд решающими?» и подводит учащихся к мысли, что важнейшим фактором складывания системы являлся низкий уровень политико-правовой культуры общества и традиции «раболепия» перед властью.


3.Духовный климат в советском обществе.

Учитель рассказывает о системе массовых организаций (комсомол, ОСОАВИАХИМ), об идеологизации образования.



  • Сообщение о пионерской организации

Работа с документом.

Вопрос учащимся: какие противоречия содержатся в письме?

Чтение фрагмента письма Н.Швецовой И.Сталину. *Учащиеся делают вывод о противоречии между действительностью и слепой верой в вождя.

Просмотр видеофрагмента «Митинг»

Анализ выражений лица людей, их высказываний.



* Учащиеся делают вывод, что люди вовсе не «гневно осуждают «врагов народа», как об этом говорит оратор, а с безучастными, равнодушными, запуганными лицами, аплодируют, с опаской оглядываясь по сторонам.

Учитель рассказывает анекдот

«Сидят два человека в камере. Один другого спрашивает:

-Тебя за что посадили?

-За лень.

-Как так? Работать не хочешь?

-Да, нет. Вечером на дне рождения хозяин рассказал анекдот про Сталина. Все гости вечером на него «донесли», а я поленился, думал утром схожу. Утром пришел – оказалось последний. Вот и посадили».



  • Сообщение учащегося о размахе репрессий.

  • Чтение фрагмента письма Всеволода Мейерхольда.

*Учащиеся делают вывод о том, что в обществе царила атмосфера всеобщей подозрительности.

Учитель: Как же могло так случиться что тысячи ни в чем не повинных людей, подвергались таким страшным истязаниям и унижениям?

Ведь решения и приговоры принимали люди. Многие из тех, кто в 30-е годы выносил смертный приговор для других, вскоре тоже стал жертвой.



Прием «Если бы…» . Учащимся предлагаются ситуации, с описанием действий людей и им необходимо представить себя на месте судей и вынести приговор. Особенное внимание учитель обращает на то, что учащиеся должны помнить о том, что в каждом конкретном случае они решают судьбу человека.

Учащиеся выносят и озвучивают приговоры.



Вопрос учителя: Кто же был виноват в массовых репрессиях: Сталин, Ежов, НКВД или общество в целом?

* Ребята делают выводы, склоняясь к тому, что все общество, и каждый человек в отдельности несет ответственность за происходящее в стране (хотя многие обвиняют Сталина и его окружение).



Учитель обращает внимание на эпиграф, особенно выделяя строчки « Цари погубили не больше людей, чем разного рода рабы…».

Говорит о своем понимании этих слов, о том, что люди могут быть не только рабами других людей, а и «рабами» своего страха и даже «рабами равнодушия» (напоминает о поведении людей в видеофрагменте «Митинг»).



Привлекает внимание учащихся к высказываниям великих людей.

«Самое большое рабство – не обладая свободой считать себя свободным»
И.Гете


«Не бойся врагов, в худшем случае они могут убить, не бойся друзей, в худшем случае они могут предать. Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но с их молчаливого согласия существуют на земле и предательство и убийство.

Р.Эберхардт

«Привыкая к цепям рабства для других, вы готовите их для собственных рук и ног. Привыкнув топтать права окружающих вас людей, вы теряете собственную свободу и становитесь сами подходящими подданными любого коварного тирана, проявившегося в вашей среде»

А.Линкольн

Рефлексия. Прием «панель».

Какие чувства вы испытали во время урока?

Хотели бы вы жить в то время? Почему?

Какие выводы вы для себя сделали?

* Пример высказывания ученика

« В 30-е годы в Москве был взорван Храм Христа Спасителя. Это очень символично. Храм был построен в честь победы над Наполеоном, и служил символом единства общества, истинного духовного единства. В 30-е годы, несмотря на внешнее единство, в обществе господствовал духовный климат всеобщей подозрительности, страха и раболепия перед властью. Общество было разобщено. Людям казалось, то, что происходит, от них лично не зависит. Но история страны, ее развитие это как фильм, режиссером которого должен ощущать каждый гражданин, и должен осознавать свою ответственность за судьбу страны. Человек должен быть не бездумным «винтиком», а самостоятельной, думающей и принимающей ответственные решения личностью. Об этом важно помнить всегда. Особенно это актуально сейчас, когда наша страна взяла курс на построение гражданского общества, которое немыслимо без инициативы и ответственности каждого гражданина.»



Домашнее задание. Творческая работа по теме «СССР в 30-е годы».

* Отметки в соответствии с правилами технологии «Педагогическая мастерская» не выставляются, учитель дает словесную оценку работы ребят, и обязательно подчеркивает эффективность их совместной деятельности.


Список литературы:

1.Ахматова А.А. Стихи и поэмы. М.-1999.

2.Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества, 1900-1940 гг. – М: Просвещение, 1992 год.

3.Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И., Петров Ю.А.. История Отечества ХХ век (9 класс). – М: Русское слово, 2003 год

2.Орлова О.В. История Отечества ХХ век. - С-Пб., - 2003.

4. Хрестоматия по истории России. 1917-1940 годы / Головацкий М.Е. – М., 1994.

5. Хрестоматия по истории СССР. 1900- конец 30-х годов: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1998.

6. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / Э. Борохов. – М.2003.

Мировая история. История России ХХ век. – М: «ОЛМА –ПРЕСС Образование», 2004 год.

Электронные ресурсы:

1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Отечественной истории (ХIХ – ХХ вв.)

2. История России ХХ век. «КЛИО СОФТ»



БОУ «Комьянская средняя общеобразовательная школа»

Грязовецкого муниципального района Вологодской области

Носитель традиционных крестьянских

социокультурных ценностей

(Ф.А.Шевелев – председатель

колхоза «Аврора» Грязовецкого района)

Автор работы



Смышляева Евгения Николаевна

ученица 11 класса, БОУ «Комьянская средняя

общеобразовательная школа»

Грязовецкого района Вологодской области

Научный руководитель:



Рудина ТатьянаАнатольевна,

учитель истории и обществознания

д.Хорошево, 2011

Оглавление

Введение………………………………………………………………….….….…3


Каталог: download -> version -> 1439850050 -> module -> 9977320294 -> name
version -> Назначение, структуры, функции, интерфейсы и принципы работы узлов коммутации
version -> Рабочая программа разработана в связи с уменьшением объема часов на географию в учебном плане школы
version -> Срок проведения: 9-13 января 2015 года Место проведения
version -> Учебно-методическое пособие ставрополь, 2013
version -> Синяя летопись
version -> Уровень финансовой грамотности студентов
version -> Куча интересных фактов по географии Королевство Тонга единственная монархия в Океании
version -> Начальник мо мвд россии Директор
name -> Духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся 6-11 классов средствами технологий личностно- ориентированного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал