Н. П. Бабушкина М. В. Черепанова


Психофизиологические особенности организма ребенка



страница14/30
Дата17.10.2016
Размер2.16 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   30

3.2. Психофизиологические особенности
организма ребенка


Изучению характера динамики роста человека, а также его интеллектуальной сферы посвящено большое количество публикаций [92, с. 258; 278, с. 321; 16, с. 133–149; 267, с. 18–30; 64, с. 35–38; 321, с. 169–181]. В этих работах проведен достаточно подробный анализ закономерностей роста ребенка. Общеизвестно, что каждому возрастному этапу свойственны специфические анатомо-физиологические особенности, а различия между ними определяются целым комплексом качественных и количественных показателей морфологических и функциональных структур организма [11, с. 31; 29, с. 25; 10, с. 216; 50, с. 29]. Говоря о физическом развитии ребенка, необходимо помнить, что на его показатели оказывают влияние климатогеографические, антропогенные, генетические и социальные факторы [35, с. 138]. Они являются критериями биологических и социальных условий жизнедеятельности ребенка. Поэтому представляется важным выяснить характер физического развития ребенка в зависимости от условий его проживания. Анализ литературных данных показал, что изучению влияния различных видов загрязнения на рост детского организма уделялось меньшее внимание, чем, например, воздействию климатических и социальных факторов [243, с. 494; 88, с. 212; 277, с. 340; 217, с. 237; 92, с. 258; 47, с. 89–104; 164, с. 35–38; 249, с. 37–40]. Авторы отмечают, что климатогеографические, а также макро- и микросоциальные факторы сказываются также на психофизиологическом состоянии развития ребенка. Отрицательное воздействие на развитие детей оказывают загрязнения воздуха и воды техногенными примесями [123, с. 3–7; 190, с. 6–9]. И это необходимо учитывать при анализе динамики метаболизма, обусловленной ростом детского организма.

По мнению Ю.А. Ермолаева (1985), в развитии ребенка существуют особые этапы наиболее скачкообразных анатомо-фи­зиологических преобразований. В постнатальном развитии выделяют три критических периода.

Первый критический период наблюдается в возрасте от 2 до 3,5 лет, т.е. в период, когда ребенок начинает активно двигаться. В этот период возрастает сфера его общения с внешним миром, происходит интенсивное формирование речи и сознания, психическое и физическое развитие ребенка. Все это в совокупности приводит к напряженной работе физиологических систем организма. Особенно ранимой оказывается нервная система, ее перенапряжение приводит к нарушению психического развития [40, с. 312; 43, с. 191; 48, с. 127].

Второй критический период совпадает с началом школьного обучения и приходится на возраст 6–8 лет. В эти годы в жизнь ребенка входят новые люди: школьные учителя, школьные друзья. Меняется образ всей его жизни, появляется ряд новых обязанностей, падает двигательная активность. Все эти факторы при­водят к напряженной деятельности физиологических систем организма, поэтому в этот период адаптации к школьным условиям необходимо бережное отношение к ребенку со стороны взрослых [68, с. 52–54].

Третий критический период связан с изменением в организме гормонального баланса, с созреванием и перестройкой работы желез внутренней секреции. Обычно это происходит в 11–15 лет (в подростковом возрасте). Он характерен повышенной ранимостью нервной системы, ускоренным физическим развитием. Принято условно считать, что подростковый возраст заканчивается с прекращением бурного роста. В физиологическом отношении подростковый возраст обусловлен увеличением выработки целого ряда гормонов, основные из которых гормон роста, половые гормоны, гормоны щитовидной железы, инсулин. В нормальных условиях физическое развитие и половое созревание всегда протекают параллельно и взаимосвязано. Параллельно с половым созреванием происходит интенсивный рост в длину. Пик скорости роста в среднем приходится на 12 лет и достигает 9 см в год. В 16–18 лет наступает постепенная остановка роста.

Девочки вступают в период полового созревания в 10–12 лет, на 2 года раньше мальчиков. У мальчиков сроки начала, окончания и темпы полового созревания колеблются в очень широких пределах. Начало полового созревания отмечается в 12–14 лет, пик скорости роста приходится на 14 лет и достигает 10–12 см в год, постепенная остановка роста отмечается в 18–20 лет. Как у мальчиков, так и у девочек одновременно с увеличением роста нарастает вес тела, в среднем до 3–5 кг в год.

У подростков быстро растут и развиваются все части тела, ткани и органы. Так, например, происходит усиленный рост легких, к 12 годам их объем увеличивается в 10 раз по сравнению с легкими новорожденного. Но необходимо заметить, что темпы роста различных тканей, органов и частей тела неодинаковы. Больше всего заметно увеличение длины рук и ног. Неравномерность роста отдельных частей тела вызывает временное нарушение координации движений – появляются неуклюжесть, угловатость. В этом возрасте могут возникать функциональные расстройства различных органов, что во многом обусловлено перестройкой нервной и эндокринной систем.

Для рассмотренных периодов характерны определенные особенности обмена веществ, суть которых сводится к тому, что у детей этих возрастных групп наблюдаются отклонения в процессах теплорегуляции, которые в онтогенезе в наибольшей степени проявляются в возрасте 1–2 года [92, с. 258]. По данным Е.И. Ко­реневской (1969), химическая терморегуляция преобладает до 9 летнего возраста. В старшем возрасте поддержание температуры тела осуществляется уже по взрослому типу за счет активности процессов физической терморегуляции. Существенные сдвиги наблюдаются и в гормональной регуляции об­мена веществ [211, с. 115], что обусловлено гетерохронностью развития эндокринных желез. Стабилизация деятельности нейроэндокринной системы наступает после полового созревания, а до этого у детей и подростков она может легко нарушаться [57, с. 26–33]. Таким образом, каждому возрастному периоду соответствует такое состояние обмена веществ и его нейроэндокринной регуляции, которое наиболее совершенно обеспечивает пластические и энергетические потребности роста и развития ребенка [19, с. 270].



На основе комплексных исследований установлено, что с функциональным созреванием основных физиологических систем коррелируются возрастные преобразования функций центральной нервной системы. В представленном исследовании проводилось изучение психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста, поэтому наибольшее внимание мы уделили характеристике динамики некоторых показателей развития детского организма именно в этом возрасте. К началу обучения в школе отмечены существенные изменения энергетических процессов, обусловленные ростом и изменением структуры многих тканей и даже строения белковых молекул. В 6 лет велика интенсивность энергозатрат в расчёте на единицы массы тела, в 2 раза превышающая таковую у взрослых, что предъявляет особые требования к полноценному сбалансированному питанию, обеспечивающему организм необходимыми питательными веществами, витаминами и микроэлементами [16, с. 133–149]. Недостаточное удовлетворение физиологических потребностей тяжело сказывается на процессах роста и развития, особенно при адаптации ребёнка к условиям школы. Надо отметить, что по динамике показателей функционирования физиологических систем в течение учебного года адаптация у первоклассников происходит с большим напряжением при переходе на новый уровень регулирования. Характеризуя функциональные возможности детей, начинающих обучение в школе, нельзя не остановиться на их значительной вариабельности. Как среди шести-, так и среди семилетних детей есть дети с разной степенью зрелости физиологических систем, в особенности механизмов, определяющих готовность к действию и вниманию [169, с. 221; 8, с. 109–119]. Физиологические данные коррелируются с особенностями нервно-психическо­го статуса и педагогическими характеристиками. Дети с более зрелыми показателями функционирования центральной нервной системы отражали более высокий уровень подкорковой активности и меньшую степень зрелости коры больших полушарий. Поэтому важное значение приобретает возможность оценки готовности ребёнка к систематическому обучению в школе [279, с. 3–14]. Результаты комплексных исследований характера функционирования различных физиологических систем позволили выявить их статистически значимую взаимосвязь и на этом основании рекомендовать простые, доступные в педагогической практике критерии готовности детей к обучению в школе. В качестве критериев предлагаются ориентационный тест на школьную зрелость Керна-Йирасека, дозированная (2 минуты) работа по фигурным таблицам, тестирование степени развития речи по умению ребёнка пересказать короткий рассказ [12, с. 243]. Неоднородность контингента детей, поступающих в школу, как в возрасте 6 лет, так и 7 лет, расхождения между биологическим и хронологическим возрастом требуют предварительной диагностики и дифференцированного подхода к учащимся со стороны педагогов и воспитателей. Такой подход особенно важен на этапе начала систематического обучения в школе. Знание анатомо-физиологи­ческих особенностей детей шестилетнего возраста является базой для изучения и понимания возрастной психологии, а также педагогики. Что касается высшей нервной деятельности детей в воз­расте 5–6 лет, то, согласно А.А. Маркосяну (1974), в этот период возрастает сила и подвижность нервных процессов. В этом возрасте, особенно в 6 лет, внутреннее торможение становится более устойчивым, а работоспособность коры головного мозга повышается.

Дети до 6 лет уже могут сосредоточить своё внимание на оп­ределённом объекте в течение 15–20 минут. Поэтому создаётся возможность систематических занятий, но продолжительностью не более 15–20 минут. Важно также то, что уменьшается значение внешнего торможения, то есть внезапно возникший внешний раздражитель не столь сильно влияет на образовавшиеся условные рефлексы как в предыдущие годы. Усиливается внутреннее торможение. Возникшее торможение удерживается относительно дольше, что способствует более чёткому формированию поведенческих актов. Однако такие виды торможения, как дифференцировка и угасание условных рефлексов происходит довольно трудно, при большом напряжении вегетативных процессов: учащается сердцебиение, изменяется дыхание и т.д. [169, с. 221]. В 5–6 лет резко возрастает значение второй сигнальной системы. Словесное мышление начинает играть всё более возрастающую роль, появляется внутренняя речь [92, с. 258]. Обобщается функция слова, приближается к таковой у взрослого, но обобщение происходит лишь по одному признаку и по действию, которое непосредственно производится с предметом. С шестилетнего во­зраста дети начинают пользоваться понятиями, абстрагированными от действия, для них становится доступным выделение общих, или групповых, признаков. В этом возрасте приступают к обучению письму и чтению [155, с. 197].

К 7 годам морфологически созревает лобный отдел головного мозга, и в этот же период появляется способность удерживать программу действия из нескольких движений и предвидеть результаты действия. Изучение биоэлектрической активности мозга показало, что при выполнении заученных движений наибольшая активность появляется в двигательной области коры головного мозга, а при составлении собственной программы действия – в лобном отделе [170, с. 287; 166, с. 15–17]. Таким образом, можно говорить о том, что высшая нервная деятельность ребёнка 6 лет находится на более высоком уровне по сравнению с детьми младшего возраста.

В познавательном плане ребёнок к поступлению в школу уже достигает достаточно высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Но психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, должны быть сфор­мированы и личностные особенности, такие как интересы, мотивы, способности, черты характера ребёнка. К поступлению в шко­лу у ребёнка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться, ролевое поведение.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   30


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал