Н. П. Бабушкина М. В. Черепанова


Таблица 5.9 Показатели психофизического развития детей 6 лет в зависимости от среды проживания



страница29/30
Дата17.10.2016
Размер2.16 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Таблица 5.9

Показатели психофизического развития детей 6 лет
в зависимости от среды проживания


Рай­он

Пол

Вес, кг,
рост, см

Беседа

Школьная зрелость по трем заданиям

1

2

3

№ 1

Девочки

21.4±0.36
121±1.7

22.8±1.65

2.38±0.85

2.55±0.79

2.0±1.19

Мальчики

21.96±0.37
114.4±2.1

23±1.9

2.62±0.9

2.97±1.003

2.1±1.06

№ 2

Девочки

20.1±0.4
118.6±1.7

21.6±3.02

2.2±0.76

1.9±0.94

1.33±0.79

Мальчики

20.7±0.36
111.8±2.3

20.18±2.97

2.5±0.8

1.9±0.72

1.8±1.0



Примечание. № 1 – район контрольный (с. Хороль), № 2 – опытный (г. Уссурийск).
Анализ антропометрических показателей дошкольников детских садов г. Уссурийска и с. Хороль показал, что девочки и мальчики с. Хороль имели наивысшие показатели роста и веса. Девочки контрольного района опережали сверстников г. Уссу­рийска по весу на 1,4 кг, а по росту – на 2,4 см. Масса тела мальчиков с. Хороль превышала показатели дошкольников опыт­ного района на 1,9 кг. По показателям роста мальчики и девочки контрольного района опережали сверстников опытного района. Разница составила соответственно: у девочек – 2,4 см, у мальчиков – 2,6 см.

По данным, приведенным в таблицах, были рассчитаны средние показатели длины тела, массы, а также ошибки средней и критерий достоверности различий между сравниваемыми показателями из опытного (г. Уссурийск) и контрольного (с. Хороль) районов проживания детей (табл. 5.9).

Нами также был определен критерий достоверности (td) расхождения средних показателей масс детей из г. Уссурийса и с. Хороль. Известно, что разность считается достоверной в том случае, если td › tтаб, причем табличный критерий Стьюдента определяется для соответствующего уровня вероятности и числа степеней свободы

f = n1 + n2 – 2,

где n1 и n2 соответственно числа наблюдений в первой и второй выборках [152, с. 291].

В отношении девочек число степеней свободы составило

f = 38 + 44 – 2 = 80.

Следовательно, критерий Стьюдента с вероятностью 99% и при данном числе степеней свободы для девочек равен 2,7.

Вычисленный критерий составит

Td = (21,40 – 20,10)/(√0,362 + 0,402) = 3,25.

Как видим, полученный в результате расчетов критерий достоверности значительно превышает табличный. Следовательно, можно сделать вывод о том, что масса тела девочек из с. Хороль достоверно выше массы тела их сверстниц из г. Уссурийска.

В отношении мальчиков вычисленный критерий достоверности равен 2,47, что также свидетельствует о превышении массы тела детей из с. Хороль над данным показателем детей из г. Ус­сурийска. Сравнение данных физического развития детей 6 лет г. Уссурийска с их сверстниками с. Хороль подтверждает наше предположение об отрицательном влиянии загрязнения окружа­ющей среды на их физическое развитие.

Для районов исследования был рассчитан коэффициент вариации, предложенный Б.И. Семкиным (1987), который определяет близость статистических выборок. В табл. 5.10 представлены результаты полученных расчетов.

Таблица 5.10

Коэффициент вариации


Населенный пункт

Масса (кг)

Рост (см)








Уссурийск

0,118

0,098

0,045

0,033

Хороль

0,190

0,118

0,151

0,030

Практически однообразная вариация была получена для выборок показателей длины тела мальчиков из города и села, коэффициент составил соответственно 0,033 и 0,030. Показа­тель коэффициента вариации для массы тела оказался более из­менчивым.

В г. Уссурийске не наблюдается ярко выраженной изменчивости как по массе, так и по длине тела. У дошкольников с. Хо­роль отмечалась разнообразная вариация антропометрических показателей. В с. Хороль изменчивость вариации у девочек по массе тела в 2 раза, а по длине в 7 раз больше, чем по показателям мальчиков. Следовательно, в с. Хороль наблюдалось большее разнообразие ростовых и весовых показателей, причем у девочек эта изменчивость была выше. По-видимому, это обусловлено более благоприятной средой проживания детей, участвующих в исследовании.

Теперь попытаемся на основе проведенных исследований ответить на вопрос: оказывает ли антропогенный фактор отрицательное воздействие на умственное развитие ребенка? Но, прежде всего, акцентируем внимание на некоторых возрастных особенностях развития нервной системы дошкольников, так как без этих знаний нельзя дать корректную оценку состояния умственного развития каждого отдельно взятого ребенка.

Ребёнок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определённого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребёнок в 6 лет должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осу­ществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учителю, не менее важны и навыки речевого общения, развитая тонкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность к школе» – комплексное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое исследование. При этом важное место уделяется также исследованиям по выяснению морфофункциональной готовности детей к обучению в школе в зависимости от степени загрязнения района, в которых проживают дети. Данная проблема в связи с ухудшающейся экологической ситуацией в настоящее время очень актуальна. Но фактического материала, иллюстрирующего влияние загрязнения на детский организм, пока очень немного.

Профессором Р.И. Айзманом было проведено обследование по выяснению особенностей адаптации детей к школе в зависимости от среды проживания. Им были обследованы первоклассники г. Новосибирска, проживающие в чистом (контрольном) и загрязнённом отходами промышленного производства (опытном) районах [с. 33; 95, с. 64–69]. Подобные исследования проводились также Ю.А. Колесником в Сахалинской области. Им были обследованы дети 6-летнего возраста из детских садов г. Южно-Сахалинска и некоторых населенных пунктов Курильских о вов [129, с. 210–211]. Итак, была установлена связь психофизиологического развития детей и загрязнения среды их проживания.

В своих исследованиях мы продолжили изучение данной проблемы в некоторых районах Приморского края. Помимо изучения морфометрических характеристик детей, которые были рассмотрены нами ранее, наше внимание было обращено к психодиагностическим исследованиям. В табл. 5.10 представлены полученные результаты. Анализ результатов беседы также подтверждает наше предположение о влиянии загрязнения на умственное развитие детей. Хотя дети и в опытном, и в контрольном районах получили в сумме от 20 до 24 баллов, что свидетельствует о среднем уровне школьной зрелости, все-таки средние показатели психосоциальной оценки достоверно ниже были у детей г. Уссурийска, т.е. в опытном районе.

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека включал в себя 3 задания: рисование мужчины по представлению, копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определённом пространственном положении. Оцениваются результаты теста по пятибалльной системе: 1 – высший балл, 5 – низший балл [34, с. 195].

Анализируя результаты теста школьной зрелости, можно заметить, что по второму заданию различия очевидны и характеризуются высоким уровнем достоверности. По первому заданию различия оказались невелики. По нашему мнению, это можно связать с быстрой утомляемостью детей опытного района, недостаточно развитой способностью сосредотачивать и некоторое время удерживать произвольное внимание, что также свидетельствует о недостаточной зрелости центральной нервной системы. Аналогичные результаты были получены А.В. Дубро­винской (1991) по результатам исследования, проведенного в г. Красноярске.

Анализ результатов задания 3 теста Керна-Йирасека отчетливо выявил отличия между средними показателями девочек с. Хо­роль и г. Уссурийска (diff > 3). Но между результатами мальчиков из разных районов проживания эти различия были невелики. Это может свидетельствовать, по нашему мнению, о примерно одинаковом развитии у мальчиков двигательного анализатора, глазомера, координации деятельности. Данные выводы подтверждаются исследованиями других авторов [6, с. 33].

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что на психофизиологическое развитие детей 6 лет, на уровень готовности к обучению в школе оказывает влияние экологическая обстановка среды проживания.

Исследование уровня школьной зрелости детей показало, что в контрольном районе процент зрелых детей был гораздо выше (71,4%), чем среди детей из опытного района (32,5%). Причём в обоих районах «зрелых» девочек было больше, чем мальчиков. Это, возможно, свидетельствует о более высоких темпах психического развития девочек по сравнению с мальчиками.

Результаты исследования показывают, что в городе Уссурийске больший процент детей (49,4%) приходился на «среднезрелых» детей, т.е. со средним уровнем школьной готовности. Но в г. Уссурийске процент «незрелых» детей составил 18,2%, что в 2,5 раза больше, чем в с. Хороль (7,1%).

Таким образом, не подлежит сомнению, что состояние здоровья, морфологические показатели и функциональные возможности детей 6 лет в значительной степени зависят от условий жизни, а именно – от загрязнения окружающей среды.

Следовательно, длительное воздействие негативных факторов окружающей среды, загрязнённой техногенными отходами, оказывает отрицательное влияние на морфофункциональное развитие детей. В неблагоприятных экологических условиях происходят изменения и в их психофизиологическом развитии. Так, у детей, проживающих в опытном районе, в течение недели умственная работоспособность постепенно снижалась, в то время как у школьников контрольного района эти показатели сохранялись на более высоком уровне более длительное время. Хотя методика проведения уроков, возраст и микросоциальные условия жизни детей опытного и контрольного районов были практически одинаковыми, тем не менее, были зафиксированы значительные отличия по степени «школьной зрелости».

В опытном районе процент «зрелых» детей составил 25%, а в контрольном – 42%. В чистом районе индекс пропуска занятий по болезни составил 3,80, а в загрязнённом – 4,3. Несомненно, это сказывается на успеваемости учащихся. Средний балл по основным предметам детей из контрольного района составил 11,3  0,3, а из опытного – 9,8  0,4. Таким образом, полученные нами данные согласуются с результатами исследований, проведенных Р.И. Айзманом и О.В. Жаровой (1986), в том, что уровень морфологического и функционального развития детей в значительной степени зависит от условий окружающей среды.

В Приморском крае подобные исследования до нас не проводились, хотя проблема влияния загрязнения на развитие ребёнка и его подготовленность к обучению в школе является очень актуальной. Интерес к подобного рода исследованиям обусловлен, прежде всего, всё более ухудшающейся экологической ситуацией в городах и поселках края. И полученные нами результаты исследований полностью подтвердили высказанные опасения, связанные с влиянием загрязняющих веществ на детский организм.

Общеизвестно, что загрязнение окружающей среды отрицательно сказывается на здоровье человека. И особенно чувствителен к таким воздействиям организм ребёнка. Неблагоприятное воздействие окружающей среды нарушает здоровье детей, и это не может не сказаться на их физическом и умственном развитии, и конкретно на морфофункциональной готовности детей к обучению в школе, на уровень «школьной зрелости».






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал