Отчет о зарубежной стажировке в рамках программы «Подготовка управленческих кадров в сфере здравоохранения и образования в 2011 -2014 годах»


Раздел 3. Предложения по возможным вариантам использования изученного опыта в ходе реализации программ модернизации социальной сферы в регионах Российской Федерации



страница2/3
Дата02.06.2018
Размер2.34 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3
Раздел 3. Предложения по возможным вариантам использования изученного опыта в ходе реализации программ модернизации социальной сферы в регионах Российской Федерации
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённая президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым, определены главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание человека-патриота, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. «Школьное обучение, - говорится в документе, - должно быть построено так, чтобы ученики могли ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Безусловно, способность ставить перед собой цели разного уровня сложности и длительности достижения, умение, желание, потребность и способность выстраивать траекторию и планы личного успеха на разную временную перспективу – всё это есть необходимость современной жизни.

Большой интерес сегодня к системе образования Финляндии, на мой взгляд, обусловлен двумя причинами. На примере Финляндии можно рассмотреть, каким образом качественное университетское образование обеспечивается качественным школьным обучением. И, наоборот, в какой мере особое внимание, уделяемое подготовке педагогических кадров в ВУЗах, отражается на системе образования в целом и школьном обучении в частности.

Что из изученного опыта можно применить на практике?

Во главу угла всей образовательной системы поставлено в Финляндии дошкольное образование и обучение в начальной школе (1-6 классы). По мнению финских и шведских экспертов, самые квалифицированные педагоги должны работать в дошкольном секторе и в младшей школе (1-6 классы). Важным является и тот факт, что все педагоги в образовательных учреждениях Финляндии имеют высшее образование.

Педагогическая установка на решающее значение младшей ступени в Финляндии отчетливо проявляется и в распределении государственных средств на образование: основной поток государственного финансирования идет на дошкольное образование и младшую школу. Если младшая школа качественно выполняет свою работу, то расходы на старшую не требуют дополнительных затрат. Эта установка существенно отличается от нашей, где в основном акцентируется внимание государства и, к сожалению, родителей, на важности старшей ступени, задача которой – обеспечить поступление выпускника школы в ВУЗ.
Устранение трудностей на ранних этапах.

Другой важный аспект подхода к обучению – акцент на определении и устранении трудностей в обучении на ранних этапах. Диагностическая компетентность учителя, следовательно, должна быть особенно высока.

Из этих принципов вытекает потребность изменения системы оценивания. Отметки, которые позволяют сравнивать одного ученика с другим, должны быть упразднены. Их место должны занять разные альтернативные формы оценивания, когда оценивается прогресс ученика в обучении. Иными словами, каждый ученик должен сравниваться только с самим собой. Одна из таких форм – портфолио – становится популярной и в нашей стране. С начальной ступени обучения практикуется самооценка.
Программа повышения уровня чтения.

Финская программа по повышению уровня чтения была запущена 15 лет назад. В настоящее время дает высокие результаты. Традиционно высокая ценность чтения передавалась от старшего поколения детям и молодежи.

В Финляндии, например, для развития навыков чтения успешно используют даже телевидение. Как правило, зарубежные передачи и фильмы здесь не дублируют: перевод дается в титрах. Так что и тот, кто читает мало, но любит смотреть телевизор, ежедневно тренируется в чтении. Ещё пример, вечером одно из любимейших занятий финнов – чтение периодики. Возникает вопрос, почему финские дети не утратили привычку ежедневно, быстро читать газеты? Выяснилось, что в финских школах на уроках родного языка учителя советуют воспитанникам часто употреблять газетные материалы в виде учебного пособия. Подростки обговаривают дискуссионные заметки, сообщают по ним реферат.
Как решается вопрос о второгодничестве?

В русле основной идеи интеграции и равенства решается и вопрос о второгодничестве. Хотя юридически оно не отменено, но используется только в крайних случаях. Оставлять детей на второй год признано педагогически и экономически бессмысленным.



Идея равенства.

В Финляндии идея равенства включает в себя не только равенство шансов, но и равенство результатов. Это означает, что все учащиеся, независимо от начальных способностей, от благоприятных или неблагоприятных социальных условий, должны достигать к концу 9-го класса одинаково высокого образовательного уровня. Финская школа устроена так, чтобы это равенство обеспечить. В этом, на мой взгляд, и состоит секрет ее успеха. Об этом свидетельствуют и высокие показатели в PISA.


Высокая степень свободы учителя.

В финской системе образования учителям предоставлена высокая степень свободы. Но для этого потребовалось реформировать их подготовку. Учителя действительно должны владеть всей палитрой педагогических методов и подходов. Только в этом случае педагогическая свобода и вариативность могут привести к ожидаемым результатам. Учитель в финской школе посвящает себя целиком и полностью обучению и воспитанию ребёнка, так как для решения других возникающих проблем есть дополнительные специалисты.



Школьная сестра, по основному образованию – медсестра, но имеет дополнительное образование в области профилактической оздоровительной работы.

Куратор, по образованию – социальный педагог. Если в классе возникают конфликты, учитель направляет (передаёт) конфликтующих к нему для разрешения конфликта (межличностного или иного характера. И проблемами, в которые могут быть вовлечены родители, занимается также куратор (социальный педагог), но не учитель-предметник.

Психолог. То, что в школе существует взрослый, всегда готовый тебя выслушать, поддержать, оказать квалифицированную помощь, крайне важно для детей.

Специальный учитель. Задача этого учителя – поддержка и педагогическая работа со «слабыми», т.е. отстающими детьми. Специальный учитель должен отработать в школе не менее трёх лет и затем уже получить специальное дополнительное образование.

Ассистент-помощник. Они опекают на уроке учеников, которые не могут или не хотят участвовать в общей работе класса. Если ученик мешает классу, ассистент садится рядом и занимается с ним индивидуально. Его помощь существенно разгружает учителя. Ассистентов-помощников в классе одновременно могут быть даже два.
Работа со слабоуспевающими
Когда ученик постоянно не успевает за своим классом, специальный учитель поначалу наблюдает за ним, консультирует его, а в трудных случаях дает ему индивидуальные уроки или включает его в малые группы, для которых проводятся занятия отдельно от основной группы (класса). Если это не помогает, на специальном совете (в который входят представители школьной администрации, классный учитель, учитель-предметник, психолог, специальный учитель и школьный врач) решают, что же делать дальше. Как быть? Один из возможных вариантов – разработка для ученика индивидуального учебного плана.

Такая система поддержки слабых, специально финансируемая государством, охватывает 25-30 % учащихся школ Финляндии, то есть более четверти учащихся в каждом классе получают специальную педагогическую поддержку! Вот, пожалуй, самый решающий фактор успеха финской модели. Такая система могла бы стать в России, на мой взгляд, эффективной. Особенно, если учесть, что наша страна – многонациональная и в большей части в школах России (во всех без исключения национальных регионах РФ) существует такая проблема, как языковая (особенно в начальном звене). Для достижения позитивных результатов в кратчайшие сроки в плане преодоления языкового барьера в начальной школе, (а наши основные беды, как я уже сказал, именно в этом), необходимо Министерству образования и науки РФ применить опыт финских коллег. Считаю, что это возможно в наших школах, хотя бы за счёт часов (ставок) ГПД.

Сотрудничество школы с родителями крайне необходимо. И всё это ради достижения одной цели: воспитание здоровой личности, умеющей логически мыслить (рассуждать), быть практичным (полезным обществу, а значит государству). Школа в Финляндии не бросает на произвол судьбы ученика, родители которого, по несчастью, не желают о нем заботиться. Финны убеждены, что только реальная забота о каждом ребёнке отдельно может принести щедрые плоды в обозримом будущем.
Автономия школ

Децентрализация управления предоставила больше полномочий школам, и вместо того чтобы оценивать учебные заведения со стороны, школы призываются к самостоятельной оценке своей деятельности.

У школ широкая педагогическая автономия (методы, организация учебного процесса и даже учебные программы), а родители имеют свободное право выбора школ разного профиля. Коллегия школы сама разрабатывает свою программу и учебные планы. Между школами существуют различия гораздо более значимые, чем различия между школами одного типа у нас в стране. Едины общие принципы и цели, но они осуществляются на уровне отдельной школы весьма по-разному.

В настоящее время центральное государственное ведомство планирует несколько ограничить свободу школ в выборе программ: расхождение между школами стало слишком большим. Но идея профильности остается в силе. Под профилем понимается ориентация школы в сторону математического, языкового, художественного или какого-нибудь другого уклона. Есть также «сильные» и «слабые» школы. Но они оцениваются по-разному. Ученик «слабой» школы – то есть такой, в которой учатся слабые ученики, это зачастую зависит от социального состава родителей, – за выполнение задания средней сложности может получить 8 баллов. За такое же задание ученик «сильной» школы получит 6. Таким образом, эффективная школа не та, что показывает высокие результаты, а та, которая обеспечивает прирост результата в зависимости от состава учащихся.


Своими успехами финское образование обязано продуманной школьной политике. Гуманизм как умонастроение и реальная социальная практика пронизывает все общество. Сейчас страна поставила перед собой новые цели, подтвержденные конституцией, – переход к обществу знаний и коммуникации, что предполагает использование методов обучения, развивающих самостоятельность и социальные способности.
Двадцать девять лет своей жизни я посвятил детям, школе. Много читал и слышал о системе образования в Финляндии, но никогда не думал, что всё это реально возможно. Поэтому всё, что связано с образованием, мне в Финляндии мне было очень интересно. С учетом полученного опыта в ходе стажировки в Финляндии, с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах РФ считаю возможным дополнить программу модернизации системы образования в России следующими мероприятиями:

  1. Предоставление школам субсидий на реализацию дополнительных образовательных программ.

  2. Для снижения бюрократической нагрузки провести оптимизацию существующей системы проверок образовательных учреждений.

  3. Минимизировать отчетность образовательных учреждений и установить единую систему отчетности для школ на федеральном уровне.

  4. Упростить систему профессиональной аттестации педагогических работников.

  5. Принять на федеральном уровне нормативно-правовой акт об освобождении администрации ОУ от непрофильных функций.

Финляндия, конечно, доказала, что финское качество – гарантирует. Но образование в России не должно отставать. Оно должно быть на высшем уровне и идти только ВПЕРЕДИ.



Раздел 4. Приложения

Приложение № 1






Приложение 2.
Функции звеньев системы управления образованием







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал