Приказ №39-у/1 от «03» июня 2015г


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования



страница15/43
Дата17.10.2016
Размер8.38 Mb.
ТипПротокол
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   43

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Образовательные достижения в современном понимании – это не только и не столько освоение предметных знаний и умений, сколько овладение умением применять эти знания на практике (в различных жизненных ситуациях, не только в контексте учебного предмета).

Цель системы оценки в Пансионе - повышение качества образования, понимаемого как интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Основными функциями системы оценки в Пансионе являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Пансионе являются:

• оценка образовательных достижений воспитанниц на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга Пансиона;

• оценка результатов деятельности педагогических кадров;

• оценка результатов деятельности Пансиона.

Оценочная деятельность включает несколько этапов: выделение показателей качества; определение критериев оценки (эталона, требования или стандарта), на основе которых будет оцениваться данный показатель; формирование шкалы уровней достижения критерия качества; разработку инструментария; организацию сбора, обработки и интерпретации полученных данных; представление и распространение обобщенной информации для разных категорий пользователей (педагогов, обучающихся, родителей, вышестоящих организаций); принятие управленческих решений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в Пансионе складывается из мероприятий стартовой диагностики (5 кл.), внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся (5-9 кл.), промежуточной аттестации (5-9 кл.), итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся (9 кл.), итоговой оценке по междисциплинарным программам, государственной итоговой аттестации (9 кл.).

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки по предмету на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускница научится» всех изучаемых предметов. Содержание итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования направлено на выявление уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

Система оценки в Пансионе базируется на использовании инновационного инструментария оценки образовательных достижений. Для оценки личностных результатов используются методики исследования личностной идентичности, готовности и способности к развитию и саморазвитию, обучению и самообразованию, изучения сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, изучения системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности. Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы на межпредметной основе, групповые и индивидуальные проекты, творческие работы. Для оценки предметных результатов используются апробированные тесты, контрольные и самостоятельные работы.

Условия и границы применения системы оценки

К компетенции Пансиона относится:

1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном и региональном уровнях, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутреннего мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым Пансионом;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и Пансиона в целом в целях организации системы внутреннего контроля.

Результаты текущей и промежуточной аттестации, представляющие собой материалы внутреннего мониторинга индивидуальных образовательных достижений воспитанниц, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и сформированность навыков исследовательской и проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и воспитанниц.

Результаты итоговой аттестации выпускниц (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

К результатам индивидуальных достижений воспитанниц, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающихся и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения воспитанницами основной образовательной программы осуществляется в ходе мониторинговых исследований.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Пансиона предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения воспитанницами всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки в Пансионе предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством воспитанниц, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Решения, принимаемые администрацией и педагогическим коллективом Пансиона на основе данных системы оценки:


  • выработка плана профессионального развития и повышения квалификации педагогов с целью преодоления профессиональных учебных дефицитов, выявленных в ходе мониторинга, и повышения качества образования в Пансионе;

  • выбор образовательных программ и систем учебников из федерального перечня.



1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов в Пансионе производится на основе планируемых личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Пансиона (представлены в разделе «1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования» настоящей программы).

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса в Пансионе, включая внеурочную деятельность.

Основные объекты оценки:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций (в том числе соблюдение норм и правил поведения, принятых в Пансионе, традиций Пансиона; участие в общественной жизни Пансиона); уровень правосознания.

Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий воспитанниц основной школы являются:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований. К проведению мониторинговых исследований привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Оценка проводится в форме, не представляющей угрозы личности и психологической безопасности обучающегося. Результаты оценки используются исключительно в целях личностного развития обучающихся.

Инструментарий оценки личностных результатов:

На этапе стартовой диагностики – методики исследования личностной идентичности (напр.: Методики исследования самооценки подростков С.А.Будасси, Т.Дембо – С.Я.Рубинштейн, С.Р. Пантелеев; Я-высказывания Г.И.Малейчук; Методика исследования самоотношения В.В.Столин, С.Р. Пантелеев модификация; Проективные тесты: «Рисунок несуществующего животного» М.З.Дукаревич, «Рисунок человека» К.Маховер; ТАТ Х.Морган и Г. Мюррея; ММРI С.Хатуэй и Дж.Маккинли) , готовности и способности к развитию и саморазвитию, обучению и самообразованию (напр.: внимание – Тест Бурдона, Методика Мюнстерберга; память – Методика Пиктограмм С.В.Лонгинова; мышление – Методика «Классификация понятий», Методика «Исключение понятий», Методика «Выделение существенных признаков», Методика «Сложные аналогии», Краткий отборочный тест (КОТ) тест Вандерлика; интеллекта Векслера; Амтхауэра).

Для текущей оценки – методики изучения сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности (напр.: Опросник «Школьная мотивация» Н.Г.Лускановой; Опросник для измерения мотивации достижений, Опросник волевого самоконтроля, мотива достижения решетка Г.Д.Шмальт; Лабиринты Х.Хекхаузена; Моторная проба Шварцландера; Прогрессивные матрицы Равена).

Для промежуточной оценки – методики изучения системы значимых социальных и межличностных отношений (напр.: Социометрия Дж.Морено; Диагностика межличностных отношений по Т.Лири; проективные методики «Рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана, «Дом, дерево, человек» Р.Берне, Поведение личности в конфликте С.Розенцвейга), ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности ( Р.Б.Кэттел 16ЛФ, «Незаконченное предложение», тест «Самочувствие, активность, настроение», Цветовой тест М.Люшера, «Кто Я» М,Кун и Т.Макпартленд, модификация Т.З.Козловой, Опросник Уровня субъективного контроля Дж.Роттера модифицированный; Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича).


Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов реализации программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов реализации междисциплинарных учебных программ. Основные направления этой оценки:

1) оценка читательской грамотности;

2) оценка ИКТ-компетентности;

3) оценка готовности к выполнению и защите защиты итогового индивидуального проекта и/или результатов учебно-исследовательской деятельности;

4) оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов; межпредметных учебных курсов; внеурочной деятельности.

Критерии оценки метапредметных результатов:

• адекватные психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;

• способность воспитанницы к организации управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Инструментарий оценки метапредметных результатов:

На этапе стартовой диагностики в 5 кл. (1-2 учебная неделя) – комплексные работы на межпредметной основе;

для текущей оценки – индивидуальные и групповые проекты, практические работы, творческие работы, педагогическое наблюдение;

для промежуточной оценки метапредметных результатов – комплексные работы на межпредметной основе.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждой воспитанницы, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые описывают основные этапы организации проектной деятельности, определяют содержание и направленность проекта, сроки, форму и порядок защиты проекта, критерии оценки результатов проектной деятельности.

При этом воспитанницы сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена на заседании предметного объединения; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Продуктом проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В составе материалов, подготовленных для защиты проекта, содержатся:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная воспитанницами краткая пояснительная записка к проекту с указанием: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы воспитанницы в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной преподавательской комиссии.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации воспитанницы и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта описываются на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.


Описание критериев оценки индивидуального проекта

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии



Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении воспитанниц 9 класса Пансиона на избранное им направление профильного образования.
Особенности оценивания предметных результатов

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него, в том числе в сторону превышения.

Для описания достижений обучающихся в Пансионе установлены следующие уровни.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения ФГОС ООО критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.



Инструментарий оценки предметных результатов:

На этапе стартовой диагностики – самостоятельные работы (состав заданий определяется методическими объединениями преподавателей);

для текущей оценки – самостоятельные, практические и контрольные работы в соответствии с рабочими программами педагогов;

для промежуточной оценки – контрольные работы по учебным предметам (состав заданий определяется методическими объединениями преподавателей на основе планируемых результатов, определенных в рабочих программах педагогов). По отдельным учебным предметам промежуточная оценка организуется в Пансионе в форме устных или письменных промежуточных аттестационных работ, которые проводятся в конце триместра/учебного года в соответствии с учебным планом.



Примеры заданий см.:

  1. Цыбулько И. П. Русский язык. 5-9 классы. Планируемые результаты. Система заданий. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  2. Биболетова М. З. Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  3. Кузнецова Л. В. Планируемые результаты. Система заданий. Математика 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  4. Мищенко Т. М. Геометрия. 7-9 классы. Планируемые результаты. Система заданий. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  5. Алексашкина Л. Н.., Ворожейкина Н. И. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 класс. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  6. Фадеева А. А. Физика. 7-9 классы. Планируемые результаты. Система заданий. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  7. Воронина Г. А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 класс. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  8. Каверина А. А. Химия. Планируемые результаты. Система заданий. 8-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  9. Алексеева Л. Л. Искусство. Планируемые результаты. Система заданий. 8-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  10. Кашекова И. Э., Олесина Е. П. Изобразительное искусство. Планируемые результаты. Система заданий. 5-8 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  11. Алексеева Л. Л., Критская Е. Д. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  12. Смирнов А. Т. ОБЖ. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  13. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Иванова Л.Ф. Обществознание. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  14. Барабанов В.В., Дюкова С.Е., Амбарцумова Э.М. География. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  15. Кузовлев В. П., Мильруд Р. П., Симкин В. Н.Английский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  16. Босова Л.Л. Информатика. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.



1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка формируется на основе предметных результатов, зафиксированных в системе накопленной оценки и результатов выполнения итоговой работы по предмету. К внешней оценке относятся результаты государственной итоговой аттестации (далее ГИА). По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам формируется на основе результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике воспитанницы. Характеристика готовится на основании:

- объективных показателей образовательных достижений воспитанницы на уровне основного образования;

- портфолио воспитанницы;

- экспертных оценок классного руководителя и преподавателей, обучавших данную воспитанницу на уровне основного общего образования.

В характеристике воспитанницы:

- отмечаются образовательные достижения воспитанницы по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;

- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора воспитанницей направления профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении воспитанницами основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных воспитателями и преподавателями отдельных предметов по каждой выпускнице, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускницы и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Показатель динамики - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы преподавателя или Пансиона в целом.

Система внутреннего мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы мониторинга, фиксирующие текущие и промежуточные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать динамику достижения планируемых результатов.

Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся в рамках урочной и внеурочной деятельности каждым преподавателем-предметником, воспитателем; результаты фиксируются с помощью записей результатов наблюдений, отчетов о результатах мониторинговых замеров, оценочных листов, информационно-аналитической системы «LMS-школа».

Обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности воспитанниц к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Результаты итоговой оценки выпускниц, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, являются основой интегральной оценки эффективности деятельности Пансиона в целом и каждого методического объединения преподавателей в отдельности.

Объективные (однозначно замеряемые и сопоставимые) показатели эффективности деятельности Пансиона, такие как число воспитанниц - победителей олимпиад и конкурсов разного уровня, являются основой рейтинговой оценки образовательной организации, проводимой органами управления образованием, независимыми учреждениями и общественными организациями.


Каталог: images -> docs
docs -> Как создать условия для достойного и активного долголетия
docs -> Крупная международная конференция по вопросам старения пройдёт в Гродно Эксперты из семи стран обсудят в Гродно вопросы, связанные с разработкой национальных и региональных планов действий по вопросам старения
docs -> IV. Порядок взаимодействия уполномоченного исполнительного органа государственной власти Республики Ингушетия с Федеральным фондом содействия развитию жилищного строительства в рамках реализации программы «Жилье для российской семьи»
docs -> Немецкий первый среди равных!?
docs -> Ранг по отгрузке Отгрузка на душу населения, тыс руб. Ранг по отгрузке на душу населения
docs -> Материалы i-ой Международной научно-практической конференции
docs -> Общерегиональная часть


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   43


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал