Приказ №39-у/1 от «03» июня 2015г


Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования



страница16/43
Дата17.10.2016
Размер8.38 Mb.
ТипПротокол
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   43

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС ООО

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее - программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) в основной школе определяет:

- цели и задачи взаимодействия педагогов и воспитанниц по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности воспитанниц по развитию УУД;

- планируемые результаты усвоения воспитанницами познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность воспитанниц;

- условия развития УУД.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения воспитанниц учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, и развивающего потенциала основного общего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.



2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса

Универсальные учебные действия – учебные действия, не связанные с конкретным содержанием учебного предмета и отличающиеся универсальностью, характеризующие их обладателя способностью самостоятельно использовать приобретенные учебный опыт в любом виде деятельности и в любой ситуации, независимо от конкретного учебного предмета.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность воспитанницы к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Развитие универсальных учебных действий (УУД) обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания. УУД обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности и преемственность всех ступеней образовательного процесса. Будучи сформированными, они применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные универсальные учебные действия

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

Выпускница научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускница получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Состав и характеристики регулятивных УУД (общеучебные регулятивные УУД):



  • принятие и сохранение учебной задачи;

  • планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учет правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

  • адекватное восприятие оценки учителя;

  • различение способа и результата действия;

  • оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

  • внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

  • выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов формирования и развития регулятивных УУД


Сформированность регулятивных УУД на начало 5 класса

Планируемые результаты формирования УУД в 5-6 классе

Планируемые результаты формирования УУД в 7-8 классе

Планируемые результаты формирования УУД в 8-9 классе

Образовательная деятельность (связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью)

В сотрудничестве с педагогом ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, а также того, что еще не изучено. Формулирует познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную

Формулирует частные цели по усвоению готовых знаний и действий с ориентацией на процесс (под руководством педагога или самостоятельно). Соотносит цель и задачи, корректирует задачи в соответствии с целью (под руководством педагога)

Формулирует цели для организации межличностных отношений и общения со сверстниками, в т.ч. относительно спорта и других видов деятельности. Формулирует цели для новых учебных задач, исходя из анализа условий, способа дейстий и оценки его выполнения и акцента на результат (под руководством педагога или самостоятельно). Соотносит цель и задачи, корректирует задачи в соответствии с целью (совместно со сверстниками)

Формулирует цели своего обучения на основе анализа проблем, образовательных результатов (существующих и предполагаемых) и возможностей (в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми). обосновывает свои целевые приоритеты на основе оценки своих возможностей, общечеловесечских ценностей, планов на будущее. Формулирует учебные задачи как шаги по достижению поставленной цели

Рефлексия с целью установления связи, разрывов между своими образовательными результатами и актуальными качествами. Выдвижение версий решения проблемы своего обучения, прогнозирование конечного результата. Сопоставление разных целевых ориентиров и приоритетов, в основе которых лежат отличающиеся ценности

Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Описывает возможный результат и способ его достижения

Описывает возможный результат и выбирает из предложенных вариантовпуть достижения цели. Составляет план достижения цели, решения проблемы, учитывая условия и средства (под руководством педагога)

Выбирает путь и составляет план достижения цели, решения проблемы, учитывая условия и средства (самостоятельно или совместно со сверстниками), включая преодоление своих образовательных дефицитов

Выделяет пути, составляет и корректирует план достижения цели, решения проблемы, выстриавает свою индивидуальную образовательную траекторию, учитывая условия (в т.ч. потенциаьные затруднения) и средства

Рефлексия своей учебной деятельности, в. т.ч. выявление учебных затруднений и их причин. Выдвижение версий решения проблемы своего обучения, прогнозирование конечного результата. Выбор из предложенных вариантов средств, ресурсов для решения задачи. Самостоятельный поиск средств, ресурсов для решения задачи. Описание своего опыта для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса

Выбирает рациональный способ решения задачи из ряда предложенных. Выбирает рациональные способы решения задач в зависимости от конкретных условий

Выделяет альтернативные способы достижения цели

Выделяет альтернативные способы достижения цели и выбирает наиболее эффективный способ

Выделяет альтернативные способы достижения цели и выбирает наиболее эффективный способ, в т.ч. на основе прогнозирования

Выдвижение версий достижения цели своего обучения, прогнозирование возможных конечных результатов в зависимости от способа. Выделение условий (из предложенных вариантов или полученных посредством анализа) для выполнения учебной и познавательной задачи

Оценивает учебный результат, следуя установленным критериям. Сопоставляет свои критерии оценки оценки с критериями других воспитанниц

Определяет критерии оценки планируемых результатов (под руководством педагога)

Определяет критерии оценки планируемых результатов (совместно со сверстниками)

Определяет и систематизирует (в т.ч. выбирает приоритетные) критерии оценки планируемых результатов




Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной задачи

Применяет предложенные инструменты для оценивания своих результатов и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности

Осуществляет отбор инструментов для оценивания своих результатов и осуществления на их основе самоконтроля деятельности

Осуществляет отбор инструментов для оценивания своих результатов и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности




Оценивает учебные действия в соответствии с поставленной конкретной задачей и условиями ее реализации

Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью

Оценивает свой результат по заданным или определенным совместно со сверстниками критериям в соответствии с целью

Оценивает продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью

Самооценка и взаимооценка с использованием различных средств. Соотнесение внешних оценок с собственными и обсуждение расхождений

Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя ее цель, ход и результат

Осуществляет рефлексию своей деятельности (определяет причины своего успеха и неуспеха, сопоставляя ее цель, ход и результат)

Осуществляет рефлексию своей деятельности (определяет и аргументирует причины своего успеха или неуспеха) и самостоятельно находит способы выхода из ситуации неуспеха

Осуществляет рефлексию своей деятельности (соотносит цели, план, действия, средства и результаты своей деятельности; определяет и аргументирует причины своего неуспеха или успеха) и самостоятельно находит способы выхода из ситуации неуспеха

Анализ, рефлексия опыта разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и (или) заданных критериев оценки продукта (результата)

Корректирует действие по ходу его выполнения (на основе сопоставления эталона, реального действия и его результата). Корректирует действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Корректирует деятельность по завершению на основе оценки, рефлексии, предложенных условий и требований

Корректирует текущую деятельность на основе рефлексии, предложенных условий и требований

Корректирует деятельность на основе ее анализа и рефлексии, предложенных условий и требований (как в конце действия, так и по ходу его реализации)




Фиксирует динамику собственных образовательных результатов в листе достижений с помощью педагога

Фиксирует динамику собственных образовательных результатов

Фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов







Каталог: images -> docs
docs -> Как создать условия для достойного и активного долголетия
docs -> Крупная международная конференция по вопросам старения пройдёт в Гродно Эксперты из семи стран обсудят в Гродно вопросы, связанные с разработкой национальных и региональных планов действий по вопросам старения
docs -> IV. Порядок взаимодействия уполномоченного исполнительного органа государственной власти Республики Ингушетия с Федеральным фондом содействия развитию жилищного строительства в рамках реализации программы «Жилье для российской семьи»
docs -> Немецкий первый среди равных!?
docs -> Ранг по отгрузке Отгрузка на душу населения, тыс руб. Ранг по отгрузке на душу населения
docs -> Материалы i-ой Международной научно-практической конференции
docs -> Общерегиональная часть


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   43


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал