Приказ №39-у/1 от «03» июня 2015г


Познавательные универсальные учебные действия



страница18/43
Дата17.10.2016
Размер8.38 Mb.
ТипПротокол
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   43


Познавательные универсальные учебные действия

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Выпускница научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.



Выпускница получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Состав и характеристики познавательных УУД



Общеучебные познавательные УУД:

  • осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

  • использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • поиск разнообразных способов решения задач;

  • структурирование знания.

Логические УУД:

  • осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

  • выделение существенной информации из текстов разных видов;

  • анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществление синтеза как составления целого из частей;

  • сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем.


Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов формирования и развития познавательных УУД


Сформированность познавательных УУД на начало 5 класса

Планируемые результаты формирования УУД в 5-6 классе

Планируемые результаты формирования УУД в 7-8 классе

Планируемые результаты формирования УУД в 8-9 классе

Образовательная деятельность (связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью)

Анализирует объекты, проводит сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям или самостоятельно, выбирая для этого основания и критерии. Устанавливает аналогии

Выделяет существенные и несущественные признаки объектов, сравнивает и классифицирует по заданным и самостоятельно выбранным критериям, устанавливает аналогии (на материале соответствующей классу сложности)

Выделяет существенные и несущественные признаки объектов, сравнивает и классифицирует по заданным и самостоятельно выбранным критериям, устанавливает аналогии (на материале соответствующей классу сложности)

Объединяет предметы и явления в группы по определенным признакам (различая существенные и несущественные), сравнивает, классифицирует, устанавливает аналогии

Выделение признака двух или нескольких предметов или явлений и объяснение их сходства. Нахождение общего и различного в объектах, явлениях, процессах, событиях. Выделение явления из общего ряда других явлений. Нахождение аналогий среди предметов, явлений и процессов. Распределение предметов и явлений на группы (по признакам, назначению). Выбор критериев для сравнения двух объектов. Сравнение объектов по заданным критериям. Дополнение группы предметов однородными. Составление подобной группы предметов

Обобщает (объединяет объекты, выделяя их специфические признаки, сущностную связь). Подводит под понятие (распознает объект, выделяет его существенные признаки и на их основе определяет принадлежность объекта к тому или иному понятию)

Обобщают факты и явления; формулирует определения к понятиям с помощью педагога (по образцу)

Обобщает факты и явления; формулирует определения к понятиям (в сотрудничестве со сверстниками)

Обобщает факты и явления; формулирует определения к понятиям (самостоятельно)

Выделение явления из общего ряда других явлений. нахождение общего в явлениях, процессах, системах. Выделение признаков двух или нескольких предметов или явлений и объяснение их сходства. Нахождение аналогий среди явлений, процессов. Подбор слов, соподчиненных ключевому слову, определяющих его признаки и свойства. Выстраивание логической цепи ключевого слова и соподчиненных ему слов. Толкование понятий с помощью словаря. Формулирование понятий

Устанавливает причинно-следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) в изучаемом круге явлений

Устанавливает причинно-следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) на материале соответствующей классу сложности

Устанавливает причинно-следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) на материале соответствующей классу сложности. Выявляет следствия этих связей

Устанавливает причинно-следственные связи (в т.ч. определяет обстоятельства, которые предшествовали возникновению связей между явлениями, и следствия этих связей).

Составление вопросов к тексту. Установление причин (в т.ч. наиболее вероятных) событий, действий, результатов (включая поступки героев и события произведений). Выдвижение гипотез по изучаемой теме, обоснование своего выбора. Определение возможных последствий событий, действий. Моделирование событий, явлений с указанием причинно-следственных связей и отношений. Использование речевых клише для выявления, обоснования причин и следствий. Оформление выводов по итогам наблюдений за объектами. Выявление взаимосвязи описываемых в тексте событий, явлений, процессов

Строит рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях

Строит рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах, опираясь на причинно-следственные связи и зависимости, отношения, закономерности (под руководством педагога)

Строит рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах, опираясь на причинно-следственные связи и зависимости, отношения, закономерности (в сотрудничестве со сверстниками)

Строит рассуждение и делает вывод, подтверждая собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

Выбор верного варианта умозаключения из предложенных. Вывод на основе анализа разных точек зрения, подтверждение вывода собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. Выстраивание доказательства (прямого, косвенного, от противного). Использование графических моделей разного вида суждений; речевые клише для построения суждений, связывания их в рассуждение. Составление рассуждений по плану. Анализ истинности утверждений и рассуждений. Нахождение лишних или недостающих данных в рассуждении. Построение рассуждения от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; на основе сравнения явлений, выделения общих признаков

Использует модели, схемы и другие знаково-символические средства для решения задач. Читает информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы

Переводит языковые средства в условные обозначения, создает и преобразует схемы (с помощью педагога). Создает материальные модели объектов (с помощью педагога). Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.) с педагогом

Читает, самостоятельно создает и преобразует схемы и таблицы. Преобразует материальные модели объектов. Создает вербальные и информационные модели (под руководством педагога). Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.) в сотрудничестве со сверстницами

Читает и использует в схеме знаки и символы (для создания абстрактного или реального образа предмета и (или) явления; представления условия задачи и (или) способа решения задачи). Создает, преобразует вербальные, материальные и информационные модели. Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.)

Работа с готовой моделью, схемой, краткой записью, чертежом, рисунком. Определение логических связей между предметами и (или) явлениями. Обозначение логических связей между предметами явлениями с помощью знаков в схеме. Схематизация учебного материала (состава слова, предложения, звукового состава слова, использование графической формы букв и т.д.). Составление условия задачи по схеме, чертежу, краткой записи. Выбор соответствующей схемы, таблицы к заданию. Составление схем-алгоритмов применения правил. Разработка таблицы. Преобразование модели (например, молекулы) с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Определение способа решения задачи по модели, схеме, таблице. Выделение существенных характеристик объекта, процесса по модели, схемы, таблицы. Использование модели типичных умозаключений. Фиксация в таблице сложной по составу (многоаспектной) информации, содержащейся в тексте



Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования воспитанницы активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество воспитанниц: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между педагогом и воспитанницами и между самими воспитанницами в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: преподаватель направляет воспитанниц на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у воспитанниц мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих воспитанниц: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли воспитанниц при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены педагогом;

• роли участников смешаны: для части воспитанниц они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы воспитанниц в группах преподаватель может занимать следующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности воспитанниц является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда воспитанницы выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) воспитанницы, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2)  воспитанницы поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий воспитанницы возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Преподаватель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций воспитанниц может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, воспитаннице нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).

Эта работа воспитанниц в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.



Проектная деятельность воспитанниц как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между воспитанницами, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа воспитанницы только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия воспитанниц на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у воспитанниц, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог воспитанниц может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы воспитанниц со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.


Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления воспитанниц; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:

• преподаватель сам формулирует то или иное положение и предлагает воспитанницам доказать его;

• преподаватель ставит проблему, в ходе решения которой у воспитанниц возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:

• тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

• демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению воспитанниц обобщённым умением доказывать.



Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность воспитанниц к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у воспитанниц привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.



Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

Педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «преподаватель - ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.



Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.3. Типовые задачи для развития универсальных учебных действий

Для развития УУД В Пансионе используются различные учебные ситуации и следующие типовые задачи.

УУД

Типовые задачи, используемые для развития УУД в рамках учебных предметов и во внеурочной деятельности

Регулятивные УУД:

  • принятие и сохранение учебной задачи;

  • планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учет правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

  • адекватное восприятие оценки учителя;

  • различение способа и результата действия;

  • оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

  • внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

  • выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

  • задачи на планирование;

  • задачи на рефлексию;

  • задачи на ориентировку в ситуации;

  • задачи на прогнозирование;

  • задачи на целеполагание;

  • задачи на оценивание;

  • задачи на принятие решения;

  • задачи на самоконтроль;

  • задачи на коррекцию;

  • в проектной деятельности: планирование, распределение функций и их выполнение, оценка соответствия исполнения намеченному плану, активный контроль собственных действий

Коммуникативные УУД:

  • понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулирование собственного мнения (позиции);

  • умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет;

  • умение задавать вопросы;

  • контроль действий партнера;

  • использование речи для регуляции своего действия;

  • адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;

  • построение монологического высказывания;

  • владение диалогической формой речи

  • задачи на учёт позиции партнёра;

  • задачи на организацию и осуществление сотрудничества;

  • задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;

  • тренинги коммуникативных навыков;

  • ролевые игры;

  • групповые игры;

  • в проектной деятельности: участие в разрешении конфликтов; определение характера взаимодействия, проявление активности и инициативности; ориентация на партнера и обеспечение согласованности позиций; возможность/ необходимость проявления лидерской позиции; участие в презентации результатов

Общеучебные познавательные УУД:

  • осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

  • использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • поиск разнообразных способов решения задач;

  • структурирование знания

  • задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

  • задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

  • задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

  • задачи и проекты на проведение теоретического исследования

Логические познавательные УУД:

  • осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

  • выделение существенной информации из текстов разных видов;

  • анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществление синтеза как составления целого из частей;

  • сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование

  • задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

  • задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

  • задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

  • задачи на смысловое чтение

Познавательные УУД, направленные на постановку и решение проблем:

  • задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

  • задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

  • задачи и проекты на проведение теоретического исследования



2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности воспитанниц, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений

Учебно-исследовательская и проектная деятельность воспитанниц обладает следующими достоинствами:

    • комплексно решаются задачи обучения, воспитания, развития учащихся, что сокращает нагрузку и позволяет оптимальным образом выстроить траекторию психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося;

    • активизируется познавательный интерес и повышается учебная мотивация, что способствует повышению образовательных результатов как в рамках занятий учебной группы, так и в учебной деятельности в целом;

    • необходимость публичной защиты выполненной работы развивает навыки дискуссии и способствует выработке навыка представления собственного материала в соответствии с заданными требованиями;

    • знакомство с методиками проектной и / или учебно-исследовательской деятельности представляет собой арену для деятельностных проб и помогает ребенку сделать профессиональный выбор.


Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности воспитанниц

В Пансионе реализуются различные виды учебных проектов:

по длительности: долгосрочные и краткосрочные проекты;

по составу участников: коллективные, групповые, индивидуальные;

по уровню самостоятельности: от проектов-заданий – к авторским проектам.

по содержанию (тематике): из всех областей знания;



по видам деятельности: социальные, игровые, инженерные, информационные, исследовательские и т.д.

5-6 класс – широкое использование проектных заданий, стимулирующих деятельность обучающегося, направленную на получение результата (продукта), субъективно нового для учащегося; проектные задания тоже могут иметь разный уровень сложности и предполагать разный уровень самостоятельности детей. Это может быть готовая цель и готовый проектный замысел, а может быть только цель и возможность уточнения замысла, а может быть несколько вариантов тем и целей, возможность выбора; а может быть обоснование проблемы, исходя из которой дети сами могут предложить цель и сформировать проектный замысел. Последнее – это уже не столько задание, сколько создание условий для самостоятельного целеполагания, создания детьми авторского проекта, который будет предполагать поэтапное движение к самостоятельно поставленной цели: планирование, реализацию замысла на практике, подведение итогов.1

7-9 класс – проектная деятельность – практическая деятельность, в которой обучающиеся осуществляют целеполагание, планирование, реализацию, подведение итогов, презентацию результатов. Проектная деятельность начинается с целеполагания, осуществляемого именно субъектом деятельности. Это целенаправленная деятельность по реализации проектного замысла, достижения поставленной цели проекта. При этом проект осуществляется при поддержке взрослых, педагогическом сопровождении.

Учебно-исследовательская деятельность в Пансионе, как правило, характеризуется выраженной отнесенностью к тому или иному учебному предмету. Проектная деятельность по социальному, прикладному, инженерному, информационному, игровому, творческому направлениям реализуется как в рамках учебных предметов, так и в рамках внеурочной деятельности. Презентация проектов осуществляется на ежегодной научно-практической конференции воспитанниц «Взгляд в будущее».
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений


Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Направление учебно-исследовательской и проектной деятельности

Формы организации

Учебный предмет

Внеурочная деятельность

Исследовательское

Все учебные предметы:

    • урок-экспертиза,

    • урок-защита, проведение которого предваряет выбор темы учебного исследования или учебного проекта, выдвижение гипотез, сбор информации и/или материала, оформление результатов, защита учебного исследования или учебного проекта

Разработка планов и проектов экскурсий для образовательных экспедиций

Разработка квестов (систем заданий) для образовательных экспедиций

Организация летних практик (Летние школы)

Инженерное

Физика, химия: решение нестандартных задач, разработка проектов с элементами научно-технического творчества, решение прикладных задач

Участие в конкурсах; сотрудничество в рамках программы 1С

Прикладное

География, биология: создание интерактивных карт памятных мест, альбома растений Пансиона и т.д.

Мастер-классы по и созданию сувениров, подарков

Информационное

Русский язык: социологические опросы, выявляющие современные тенденции в языке

Информатика: разработка презентаций, веб-страниц

Обществознание: разработка информационных кампаний и флеш-мобов, направленных на ознакомление подростков с их правами и обязанностями

ОБЖ: разработка информационных кампаний и флеш-мобов, направленных на формирование навыков поведения в нестандартных ситуациях

Подготовка проектов образовательных экспедиций

Создание и поддержка сетевого сообщества по интересам

Курсовые проекты

Буктрейлеры


Социальное

История и обществознание: разработка сценариев экскурсий по пансиону для почетных гостей Литература: изучение социальных типов на примере литературных героев произведений разных эпох и разных культур

Комитет по самоуправлению

Мастер-классы по созданию подарков Волонтерская работа

Экскурсионная работа

Игровое

Физическая культура: разработка сценариев коллективных игр и состязаний

Английский язык: сочинение и перевод на английский язык собственных поэтических / прозаических произведений

Театральные студии Пансиона

Творческое

Музыка, изобразительное искусство, литература: создание компьютерных презентаций, анимированных фильмов на выбранную тему

История: создание апокрифических историй на заданную тему

Литература: создание мифов, создание притч

Русский язык: моделирование возможных путей развития лексики, орфографии и др.

Математика, алгебра: составление и решение нестандартных задач

Конкурс чтецов,

Радуга танца

Конкурс вокалистов

Театральные студии

Особое значение проектной и учебно-исследовательской деятельности для развития личности подростка состоит в обеспечении интенсивного формирования у него актуального личного социокультурного опыта самореализации в социально и личностно значимой деятельности, проектирования маршрута по достижению цели, ролевого взаимодействия и самореализации в коллективной деятельности, сотрудничества со взрослыми, целеполагания, планирования, анализа результатов собственной деятельности, что способствует развитию субъектной позиции ребенка, инициативности, созидательной позиции, организационной культуры, готовности к самоопределению и самореализации1.



2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций; перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования




ИКТ-компетенция

Содержание, виды и формы организации учебной деятельности

Обращение с устройствами ИКТ

Подготовка рефератов и докладов в рамках предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Биология»; решение учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной деятельности

Фиксация изображений и звуков

Создание презентаций по результатам наблюдений, специально организованных учебных экспериментов, образовательных экспедиций в рамках естественнонаучных предметов, предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Искусство», «Физическая культура», «ОБЖ», а также во внеурочной деятельности

Создание письменных сообщений

Подготовка рефератов и докладов в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности

Создание графических объектов

Создание статистических отчетов о проведенных наблюдениях и учебных экспериментах, в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», решение учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках предмета «Информатика», компьютерная анимация и дизайн веб-ресурсов, интерактивных карт, создаваемых в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Решение творческих задач, в том числе создание и обработка музыкальных композиций, в рамках предмета «Искусство», в рамках подготовки «ключевых дел» Пансиона в рамках внеурочной деятельности

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Работа с диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями в рамках предметов «География», «Иностранный язык», в рамках полевых естественнонаучных практик, планирование и проектирование квестов и экскурсий для образовательных экспедиций в рамках внеурочной деятельности, решение учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках предмета «Информатика»

Коммуникация и социальное взаимодействие

образовательное взаимодействие с педагогами и другими обучающимися в информационном пространстве Пансиона; в частности, получение и выполнение заданий, осуществление информационного обмена посредством ИКТ в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности

Поиск и организация хранения информации

Сбор и хранение тематической информации, подготовка докладов и рефератов, поиск дополнительной информации по изучаемой теме, решение учебно-познавательных и учебно-практических задач в рамках предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Технология», «ОБЖ», в рамках внеурочной деятельности

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Ввод данных и обработка результатов лабораторных испытаний и учебных экспериментов, в том числе в виртуальных лабораториях, потроение математических моделей в рамках естественнонаучных предметов, в проектной и исследовательской деятельности

Моделирование, проектирование и управление

Проектирование и моделирование с использованием виртуальных конструкторов, с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью, с использованием средств программирования в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», в проектной и исследовательской деятельности

Основные элементы ИКТ-компетенций – обращение с устройствами ИКТ, фиксация изображений и звуков, создание письменных сообщений, создание графических объектов, создание музыкальных и звуковых сообщений, создание, восприятие и использование гипермедиасообщений, коммуникация и социальное взаимодействие, поиск и организация хранения информации, анализ информации, математическая обработка данных в исследовании, моделирование, проектирование и управление – формируются и используются на базе локальной сети Пансиона, имеющей выход в глобальную сеть интернет. Персональные компьютеры и ноутбуки имеются не только в компьютерных классах (кабинетах информатики), но и в читальном зале библиотеки и в других учебных аудиториях.

2.1.6. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта

Развитию универсальных учебных действий способствует использование в образовательном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для воспитанниц старшего возраста для воспитанниц младшего возраста; подготовка материалов для сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. В Пансионе широко практикуются коллективные и индивидуальные творческие работы, такие как написание эссе или статьи, подготовка сценария и создание видеоклипа или компьютерной анимации, создание буктрейлера, макета объекта с заданными свойствами, проведение и обработка данных социологических опросов.


Каталог: images -> docs
docs -> Как создать условия для достойного и активного долголетия
docs -> Крупная международная конференция по вопросам старения пройдёт в Гродно Эксперты из семи стран обсудят в Гродно вопросы, связанные с разработкой национальных и региональных планов действий по вопросам старения
docs -> IV. Порядок взаимодействия уполномоченного исполнительного органа государственной власти Республики Ингушетия с Федеральным фондом содействия развитию жилищного строительства в рамках реализации программы «Жилье для российской семьи»
docs -> Немецкий первый среди равных!?
docs -> Ранг по отгрузке Отгрузка на душу населения, тыс руб. Ранг по отгрузке на душу населения
docs -> Материалы i-ой Международной научно-практической конференции
docs -> Общерегиональная часть


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   43


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал