Приказ №39-у/1 от «03» июня 2015г



страница35/43
Дата17.10.2016
Размер8.38 Mb.
ТипПротокол
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   43

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).




2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада жизни Пансиона:

  • обеспечивающего создание социальной среды развития воспитанниц;

  • включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик) деятельность;

  • основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

  • учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, России в целом, потребности воспитанниц и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада жизни Пансиона определяющую роль играет общность участников образовательного процесса: воспитанниц, ученических коллективов и ученического самоуправления, педагогического коллектива Пансиона, администрации Пансиона, Департамента образования города Москвы, Управления военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации, родительского сообщества. Важным элементом формирования уклада жизни Пансиона являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров Пансиона, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

В Пансионе воспитанниц МО РФ используется лицейский уклад жизни: образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным), общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.).



Основными направлениями деятельности Пансиона по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации воспитанниц, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры воспитанниц является создание условий для:

  • обеспечения принятия воспитанницами ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирования готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

  • формирования мотивов и ценностей воспитанницы в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение воспитанниц к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);

  • включения воспитанниц в процессы общественной самоорганизации (приобщение воспитанниц к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие воспитанниц в благоустройстве Пансиона, учебного курса, класса, города; социальная самоидентификация воспитанниц в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у воспитанниц личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);

  • формирования партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации воспитанниц в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей воспитанниц, культурных и социальных потребностей их семей;

  • формирования мотивов и ценностей воспитанницы в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям воспитанниц; формирование у воспитанниц мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации воспитанниц через систему работы педагогов, педагогов-психологов, методиста (по социальной работе) отдела воспитательной работы; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность воспитанниц с родителями (законными представителями); информирование воспитанниц об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанниц и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала воспитанниц, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

  • формирования мотивационно-ценностных отношений воспитанницы в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);

  • формирования мотивационно-ценностных отношений воспитанницы в сфере здорового образа жизни (осознание воспитанницами ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение воспитанниц к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам, ограничивающим свободу личности);

  • формирования мотивов и ценностей воспитанницы в сфере отношений к природе (формирование готовности воспитанниц к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание воспитанницами взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

  • формирования мотивационно-ценностных отношений воспитанницы в сфере искусства (формирование основ художественной культуры воспитанниц как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).


2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Содержание, виды деятельности и формы занятий с воспитанницами по обеспечению принятия воспитанницами ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии воспитанниц межличностных отношений с окружающими;

- формирование у воспитанниц позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.

В решении задач обеспечения принятия воспитанницами ценности Человека и человечности используется потенциал уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе играет воспитатель (классный руководитель).

Формирование мотивов и ценностей воспитанницы в сфере отношений к России как Отечеству предполагает получение воспитанницей опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает воспитатель (классный руководитель) и педагоги школы.

Включение воспитанниц в сферу общественной самоорганизации осуществляется в Пансионе (приобщение воспитанниц к традициям Пансиона, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие воспитанниц в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей (законных представителей), населения; в благоустройстве Пансиона, учебного курса, класса, города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

Включение воспитанниц в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:



  • авансирование положительного восприятия воспитанницами предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий воспитанниц, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;

  • информирование воспитанниц о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;

  • обучение воспитанниц социальному взаимодействию, информирование воспитанниц о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;

  • организация планирования воспитанницами собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;

  • содействие воспитанницам в осознании внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие воспитанницы в социальной деятельности;

  • демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;

  • обеспечение проблематизации воспитанниц по характеру их участия в социальной деятельности, содействие воспитанницам в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;

  • содействие воспитанницам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.

Этапы включения воспитанниц в сферу общественной самоорганизации выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни Пансиона позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов воспитанниц, поддержку воспитанниц в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.

Формирование мотивов и ценностей воспитанницы в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии осуществляется через информирование воспитанниц об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанниц и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала воспитанниц, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность воспитанниц с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности воспитанниц.

Мотивы и ценности воспитанницы в сфере отношений к природе формируются при изучении предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также при реализации различных форм внеурочной деятельности.

Реализация задач развития эстетического сознания воспитанниц возложена на уроки предметных областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.

Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.




2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации воспитанниц являются: дни открытых дверей, университетские субботы, встречи с выдающимися личностями, экскурсии, мастер-классы, предметные недели, олимпиады, конкурсы, пректы и иные формы.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации воспитанниц наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых Пансионом, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в Пансионе.

Университетские субботы – это форма интеллектуального досуга воспитанниц, целью которой является создание новых форм дополнительного образования и иных возможностей повышения образовательного уровня, популяризации науки и научных достижений в среде воспитанниц, их профориентация и профессиональное самоопределение. Университетские субботы проводятся ведущими профессорами московских высших учебных заведений в форме лекций, деловых игр, семинаров, научно-ознакомительных экскурсий.

Встречи с выдающимися личностями – мероприятия, регулярно проводимые в Пансионе в форме «Открытых лекций», «Творческих встреч», на которых осуществляется доступность для воспитанниц знаний, памяти и культурного опыта тех, без кого наша история была бы совершенно иной.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации воспитанниц представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации воспитанниц включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации воспитанниц предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации воспитанниц строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. воспитанницы, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у воспитанниц возникает интерес к какой-либо профессии.


2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания

Достижение результатов социализации воспитанниц в совместной деятельности Пансиона с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия Пансиона с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением воспитанниц в социальную деятельность.

Организация взаимодействия Пансиона с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:



  • моделирование администрацией Пансиона с привлечением воспитанниц, родителей (законных представителей), общественности взаимодействия Пансиона с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами Пансиона социально-педагогических потенциалов социальной среды);

  • проектирование партнерства Пансиона с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

  • осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров Пансиона с социальными партнерами;

  • формирование в Пансионе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт воспитанниц, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

  • организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

  • обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби)), общественная активность, социальное лидерство);

  • стимулирование общественной самоорганизации воспитанниц Пансиона, поддержка общественных инициатив воспитанниц.


2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Основными формами организации педагогической поддержки воспитанниц являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки воспитанниц предполагает идентификацию проблемной ситуации воспитанницы, а также определение, какие ресурсы и каким способом она может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у воспитаницы представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки воспитанницы (повышение уверенности воспитанницы в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки воспитанницы (обеспечение воспитанницы сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание воспитанницей собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).



Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении воспитанницей значимой для нее проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. воспитанница, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанницу в разнообразные виды деятельности.

Основными формами организации педагогической поддержки воспитанниц являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения воспитанницей задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанница действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанница, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентной в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.



Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером Пансиона в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители (законные представители) воспитанницы, которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:



  • как источник родительского запроса к Пансионе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

  • как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

  • непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями (законными представителями) воспитанниц является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

  • ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей (законных представителей) в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни Пансиона);

  • недопустимость директивного навязывания родителям (законным представителям) воспитанниц взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей (законных представителей)), использование педагогами по отношению к родителям (законным представителям) методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;

  • наличие границ сотрудничества педагогов с родителями (законными представителями) и вероятность конфликта интересов семьи и Пансиона, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей (законных представителей) воспитанницы в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей (законных представителей) о недостатках в обучении или поведении их ребенка;

  • безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями), восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации воспитанниц в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса Пансиона. В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускницы, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.


2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами Пансиона совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть воспитатель (классный руководитель) и педагог-психолог. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

  • организация занятий (уроков);

  • обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

  • учет зоны работоспособности воспитанниц;

  • распределение интенсивности умственной деятельности;

  • использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп воспитанниц на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник, спортивное первенство и т.д..



Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление воспитанниц, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.. В ученическом классе профилактическую работу организует воспитатель (классный руководитель), в Пансионе – методист (по социальной работе) отдела воспитательной работы.

Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:

  • внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);

  • внутренней (получение информации организуется в Пансионе, в том числе одна группа воспитанниц выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);

  • программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);

  • стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни Пансиона, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.


2.3.8. Описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у воспитанниц: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у воспитанниц: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у воспитанниц: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса воспитанницы получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у воспитанниц: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля воспитанницы должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений воспитанниц о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний воспитанниц о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение воспитанниц в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление воспитанниц с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.


2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции воспитанниц призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у воспитанниц активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие воспитанниц в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции воспитанниц в Пансионе строится на следующих принципах:



  • публичность поощрения (информирование всех воспитанниц о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа воспитанниц);

  • соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни Пансиона, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

  • прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

  • регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

  • сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп воспитанниц, преодолевать межличностные противоречия между воспитанницами, получившими награду и не получившими ее);

  • дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции воспитанниц являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции воспитанниц представляет собой размещение воспитанниц или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных воспитанниц.



Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции воспитанниц – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. В Пансионе воспитанницы ведут портфолио смешанного характера, в которое включены и артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), и артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.).


2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Первый критерий – степень обеспечения в Пансионе жизни и здоровья воспитанниц, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов о состоянии здоровья воспитанниц (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья воспитанниц, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

  • степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья воспитанниц, уровень обусловленности задач анализом ситуации в Пансионе, учебном курсе, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий воспитанниц;

  • реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у воспитанниц навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у воспитанниц компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья воспитанниц, здорового и безопасного образа жизни);

  • уровень безопасности для воспитанниц среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;

  • согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье воспитанниц, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями (законными представителями) воспитанниц, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей (законных представителей), общественности и др.

Второй критерий – степень обеспечения в Пансионе позитивных межличностных отношений воспитанниц, выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов (прежде всего воспитателей (классных руководителей)) о состоянии межличностных отношений в сообществах воспитанниц (специфические проблемы межличностных отношений воспитанниц, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом воспитанниц и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;

  • степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в Пансионе позитивных межличностных отношений воспитанниц, уровень обусловленности задач анализом ситуации в Пансионе, учебном курсе, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий воспитанниц;

  • состояние межличностных отношений воспитанниц в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);

  • реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизация взаимоотношений между микро-группами, между воспитанницами и преподавателями, обеспечение в группах воспитанниц атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений воспитанниц);

  • согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения воспитанниц, с педагогом-психологом.

Третий критерий – степень содействия воспитанницам в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения воспитанницами данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений воспитанниц, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;

  • степень конкретности и измеримости задач содействия воспитанницам в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в Пансионе, учебном курсе, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий воспитанниц;

  • реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных воспитанниц, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия воспитанницам в освоении программ общего и дополнительного образования);

  • согласованность мероприятий содействия воспитанницам в освоении программ общего и дополнительного образования с преподавателями отдельных дисциплин и родителями (законными представителями) воспитанниц; вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность по обеспечению успеха воспитанниц в освоении образовательной программы основного общего образования.

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

  • уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у воспитанниц патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

  • степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в Пансионе, учебном курсе, ученическом классе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции Пансиона, специфика класса;

  • степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания воспитанниц;

  • реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания воспитанниц);


2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц включает совокупность следующих методических правил:

  • мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц строится, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности сообществ Пансиона (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускниц Пансиона;

  • при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением Пансиона, традициями, укладом Пансиона и другими обстоятельствами;

  • комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц,

  • мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию Пансиона, родительскую общественность, представителей различных служб (медицинскую службу, педагогов-психологов, методиста (по социальной работе) воспитательного отдела и т. п.);

  • мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;

  • предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;

  • не целесообразно возлагать на педагогических работников Пансиона исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию воспитанниц, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;

  • в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным воспитанницам (Пансион, педагогический коллектив, воспитанница могут сравниваться только сами с собой);

  • работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности Пансиона).

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц включает следующие элементы:

  • профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики Пансиона (социокультурное окружение, уклад жизни Пансиона, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);

  • периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию воспитанниц;

  • профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни Пансиона, ученических групп (коллективов), отдельных воспитанниц.

Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации воспитанниц осуществляется не чаще одного раза в два года на основе диагностической методики «Личностный рост», разработанной Д.В. Григорьевым, П.В. Степановым. Методика направлена на изучение динамики личностного роста или регресса воспитанницы на основе выявления ее отношения к основным базовым общественным ценностям европейской цивилизации: к миру, другим людям, самому себе.


2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).



Каталог: images -> docs
docs -> Как создать условия для достойного и активного долголетия
docs -> Крупная международная конференция по вопросам старения пройдёт в Гродно Эксперты из семи стран обсудят в Гродно вопросы, связанные с разработкой национальных и региональных планов действий по вопросам старения
docs -> IV. Порядок взаимодействия уполномоченного исполнительного органа государственной власти Республики Ингушетия с Федеральным фондом содействия развитию жилищного строительства в рамках реализации программы «Жилье для российской семьи»
docs -> Немецкий первый среди равных!?
docs -> Ранг по отгрузке Отгрузка на душу населения, тыс руб. Ранг по отгрузке на душу населения
docs -> Материалы i-ой Международной научно-практической конференции
docs -> Общерегиональная часть


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   43


База данных защищена авторским правом ©grazit.ru 2019
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал